義工家長參與繪本共讀教學(xué)成效之行動研究

1、義工家長參與繪本共讀教學(xué)成效義工家長參與繪本共讀教學(xué)成效之行動研究之行動研究高雄師大教育系高雄師大教育系 丘愛鈴丘愛鈴 壹、前言壹、前言 貳、繪本共讀教學(xué)的理念貳、繪本共讀教學(xué)的理念 參、協(xié)同教學(xué)行動研究參、協(xié)同教學(xué)行動研究 肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備 伍、繪本共讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成效伍、繪本共讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成效 陸、教學(xué)設(shè)計的改進陸、教學(xué)設(shè)計的改進 壹、前言壹、前言繪本教學(xué)的優(yōu)點繪本教學(xué)的優(yōu)點 近年來，繪本教學(xué)逐漸受到重視，繪本開啟閱讀樂趣讓學(xué)習(xí)零負擔(dān)，繪本啟動多元思考，繪本教學(xué)首重民主自由的學(xué)習(xí)氣氛，繪本貼近真實生活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，繪本促進學(xué)生心靈與生命的成長（王千倖，200

2、4：215-221）。 壹、前言壹、前言繪本教學(xué)的困境繪本教學(xué)的困境 國小教師在繪本閱讀的推動上多埋頭苦幹，或長期仰賴一些故事媽媽以單向義工說、義工說、學(xué)童聽學(xué)童聽的方式進行繪本閱讀，落入一種刺激刺激反應(yīng)關(guān)係的僵化教學(xué)模式，反應(yīng)關(guān)係的僵化教學(xué)模式，亟待教學(xué)上的創(chuàng)新突破，以開展學(xué)生多元活潑和創(chuàng)意學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。壹、前言壹、前言繪本共讀教學(xué)的主體是誰？繪本共讀教學(xué)的主體是誰？ 繪本共讀教學(xué)係指應(yīng)用家長參與、說故事課程、情境學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)理念，來設(shè)計國小一年級如果樹會說話親師/師生/親子共讀繪本的教學(xué)活動，目的在提高提高兒童的閱讀興趣兒童的閱讀興趣，並落實綜合活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`、體驗與省思，建構(gòu)內(nèi)

3、化意義實踐、體驗與省思，建構(gòu)內(nèi)化意義的課程精神的課程精神（教育部，2003）。 貳、繪本共讀教學(xué)的理念貳、繪本共讀教學(xué)的理念一、何謂一、何謂家長參與家長參與？ 家長參與（parental participation）泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動或教育歷程中的參與情形，或者是所採取的一切行動而言，其間包括家長到學(xué)校參與教育活動家長到學(xué)校參與教育活動，也包含在在校外或家庭中協(xié)助子女進行學(xué)習(xí)活動校外或家庭中協(xié)助子女進行學(xué)習(xí)活動（林明地，1999；丁一顧、張德銳，2005）。 一、家長參與都是好的嗎？一、家長參與都是好的嗎？家長參與學(xué)校教育的三種意識型態(tài) :1.家長是家長是(教學(xué)教學(xué))伙伴伙伴:家長直接參

4、與子女的學(xué)習(xí)，目的在提高子女的學(xué)習(xí)成果，值得注意的是並非所有的家長都有協(xié)助教學(xué)的條件，家長需要有能力並且願意花費時間。 2.家長是問題者 3.家長是消費者 二、不只是說故事二、不只是說故事 說故事的課程（Narrative Curriculum）是藉著學(xué)童對故事的興趣和好奇心來發(fā)展課程，其假設(shè)包括：故事有助於學(xué)童在有意義的情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)，故事增進建構(gòu)取向的教學(xué)，課程可以協(xié)商，故事課程的目課程的目標廣泛包括批判思考、創(chuàng)造力和反省性思標廣泛包括批判思考、創(chuàng)造力和反省性思考，故事引導(dǎo)學(xué)童進行真實生活的探究考，故事引導(dǎo)學(xué)童進行真實生活的探究等。 二、如何進行故事的後設(shè)分析？二、如何進行故事的後設(shè)分析？

5、 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)價值挑戰(zhàn)傳統(tǒng)價值：如果白雪公主和後母出生在一個崇尚聰明的時代，故事會如何演變？ 解構(gòu)繪本內(nèi)容解構(gòu)繪本內(nèi)容：醜小鴨(Ugly Duckling）的忍耐堅毅，換得更加現(xiàn)實殘忍的結(jié)局，小鴨子長大以後還是很醜，顛覆美好的應(yīng)然價值觀 。 試驗創(chuàng)作的可能試驗創(chuàng)作的可能，改變故事的，改變故事的結(jié)局結(jié)局 ：小紅帽 一反單純受騙的形象，精明兇悍，大野狼卻傻呼呼反問奶奶為何手臂長、腿軟、眼睛紅等。 三、情境學(xué)習(xí)三、情境學(xué)習(xí):中秋節(jié)的月亮真得不一樣嗎中秋節(jié)的月亮真得不一樣嗎? 情境學(xué)習(xí)（situated learning）強調(diào)知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)者的社會互動經(jīng)驗有密不可分的關(guān)係，主張透過實際情境進行學(xué)習(xí)，才能獲

6、得實用的知識。 三、情境學(xué)習(xí)：中秋節(jié)我觀察到、三、情境學(xué)習(xí)：中秋節(jié)我觀察到、感受到、學(xué)習(xí)到什麼？感受到、學(xué)習(xí)到什麼？ Lave等人的情境學(xué)習(xí)理論作為設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要以學(xué)習(xí)為中心來思考，學(xué)習(xí)者會主動觀察情境，學(xué)習(xí)到一些教導(dǎo)者教導(dǎo)內(nèi)容之外的事情；許多事物是無法明確教導(dǎo)的，必須要學(xué)習(xí)者在情境中自己去體會學(xué)習(xí)。四、體驗學(xué)習(xí)如何進行？四、體驗學(xué)習(xí)如何進行？ Kolb於1984年提出體驗學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning Theory, ELT）認為學(xué)習(xí)是一個過程，包括體驗學(xué)習(xí)四個階段循環(huán)的過程：1.先有具體的經(jīng)驗（感受）（feeling）。2.觀察式的反?。吹?/p>

7、）（watching）。3.將抽象的理解概念化（思考）（thinking）。4.將新的概念運用在新情境，進而創(chuàng)造出新的具體經(jīng)驗（做）（doing），最後形成一個。四、體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)原則為何？四、體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)原則為何？1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，使學(xué)習(xí)者能從 做中 學(xué) 。2. 以經(jīng)驗統(tǒng)整學(xué)習(xí)的教學(xué)取向。3.教師把握對過去經(jīng)驗的反省、與現(xiàn) 在經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)、及創(chuàng)造新的經(jīng)驗在 生活中實踐三個方式作為教學(xué)活動設(shè) 計原則。四、體驗學(xué)習(xí)有何限制？四、體驗學(xué)習(xí)有何限制？Kolb的體驗學(xué)習(xí)模式四個階段的描述較籠統(tǒng)和抽象。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個別差異，有些人較偏愛某一特定的學(xué)習(xí)方式，例如聽覺型學(xué)習(xí)者、視覺型學(xué)習(xí)者或?qū)嵺`

8、型學(xué)習(xí)者（Heffler, 2001）。 參、協(xié)同教學(xué)行動研究參、協(xié)同教學(xué)行動研究 一、研究情境一、研究情境創(chuàng)意國小創(chuàng)意國小 創(chuàng)意國?。ɑ┦切轮袷幸凰⑿W(xué)，創(chuàng)校迄今已85年，歷史悠久。2005年全校有64班，104位教師，1,979位學(xué)童。 學(xué)校重視活潑、創(chuàng)意的教學(xué)，在健康快樂、自律合群、多元學(xué)習(xí)的學(xué)校願景下，九十二學(xué)年度學(xué)校成立了研究團隊課研組，致力學(xué)校本位課程之研究及發(fā)展工作，透過課程的深耕，讓學(xué)校本位課程落實於各領(lǐng)域教學(xué)中，榮獲教育部九十四年度標竿一百績優(yōu)學(xué)校的殊榮。 二、研究對象二、研究對象哈哈班義工家長與學(xué)生哈哈班義工家長與學(xué)生 創(chuàng)意國小一年級哈哈班（化名）有男生16人，女生

9、14人，共30位學(xué)童。哈哈班學(xué)童非常喜歡聽故事，喜歡哈哈大笑 哈哈班的學(xué)童每天要在聯(lián)絡(luò)簿上寫十個字以上的心情小語和級任老師對話，每週則進行主題心得寫作和大家共同分享；所以表達能力清晰明確，書寫能力也不錯。 表表1 義工家長的基本資料表義工家長的基本資料表 姓名年齡最高學(xué)歷現(xiàn)職工作劉媽媽36-39歲大學(xué)自由工作者（寫文章、劇本）溫媽媽36-39歲?？茻o柯媽媽36-39歲大學(xué)音樂才藝中心老師周媽媽40-44歲大學(xué)工研院職員黃媽媽40-44歲?？粕蹋ㄗ约医?jīng)營小商店）四、研究方法協(xié)同行動研究四、研究方法協(xié)同行動研究1.研究時間2005年4月初至4月底共計一個月。2.利用每週2節(jié)的綜合活動課外加1節(jié)國語

10、課實施教學(xué)。3.大學(xué)老師和國小教師共同討論教學(xué)歷程和改進。 五、資料蒐集與分析五、資料蒐集與分析 （一）資料蒐集（一）資料蒐集 1.教師日誌 2.家長訪談 3.文件分析 4.課堂觀察 （二）資料整理與分析（二）資料整理與分析採用質(zhì)性資料分析方法，初步採開放性編碼（open coding）技巧針對教學(xué)實施歷程進行主軸編碼（axial coding） (1)實施繪本共讀教學(xué)的準備； (2)繪本共讀教學(xué)的教學(xué)策略； (3)繪本共讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成效； (4)繪本共讀教學(xué)遭遇的困境與改進建議。肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備 一、家長繪本工作坊（繪本共讀教學(xué)理念）一、家長繪本工作坊（繪

11、本共讀教學(xué)理念） 二、繪本教材的選擇理由二、繪本教材的選擇理由 三、學(xué)習(xí)情境的安排三、學(xué)習(xí)情境的安排 四、繪本教學(xué)活動設(shè)計四、繪本教學(xué)活動設(shè)計肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備 一、家長繪本工作坊（繪本共讀教學(xué)理念）一、家長繪本工作坊（繪本共讀教學(xué)理念）（一）向家長說明哈哈班繪本共讀的教學(xué)理念、 教材選擇理由、學(xué)習(xí)情境與教學(xué)設(shè)計等相 關(guān)事宜。 （二）說明義工需求並招募有意願、能力和時間 參與繪本共讀教學(xué)活動的義工家長。 肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備 二、繪本教材的選擇理由二、繪本教材的選擇理由（一）配合九十三學(xué)年度下學(xué)期學(xué)校本位課程主題 校園植物的實施

12、。（二）考量國小一年級學(xué)童的身心發(fā)展與認知能力， 選擇以圖表意的、較不受語文能力限制 的，以文字為輔，甚至是完全沒有文字，全 圖畫的繪本做為主要教材。（三）如果樹會說話這本書並沒有明示如果樹會說 話，樹會怎麼說話？說些什麼？在教學(xué)上和義工 家長的帶領(lǐng)導(dǎo)讀下，可以給孩子充分想像、思考 及發(fā)表的空間。 肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備 三、學(xué)習(xí)情境的安排三、學(xué)習(xí)情境的安排 教師配合如果樹會說話繪本共讀教學(xué)活動進行，將學(xué)習(xí)情境從教室擴大到校園操場、禮堂、班級網(wǎng)頁與家庭中，希望學(xué)童能夠進入真實生活情境，擁抱大樹，可以或站或坐或跳的自由伸展做肢體表演，分組共讀時一邊聆聽音樂，一邊欣賞

13、繪本，也能自然的圍在義工家長旁，貼近書、貼近同學(xué)、貼近每一份感動。研究者認為在這種自由自在、開放民主的學(xué)習(xí)情境，有助於學(xué)童思考、想像力和創(chuàng)造力的啟發(fā)，使學(xué)童能夠暢所欲言，透過相互對話、提問與反思，讓每一位學(xué)童開展、發(fā)掘並分享屬於個人的意義。肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備肆、實施繪本共讀教學(xué)的準備四、繪本教學(xué)活動設(shè)計四、繪本教學(xué)活動設(shè)計（一）家長繪本工作坊家長繪本工作坊（親師共讀）（二）體驗學(xué)習(xí)活動體驗學(xué)習(xí)活動（師生共讀）（三）欣賞活動欣賞活動（師生共讀）（四）分組討論活動分組討論活動（親子共讀）（五）省思活動省思活動 （師生互動）（六）創(chuàng)作與實踐活動創(chuàng)作與實踐活動（親子共創(chuàng)）一、體驗學(xué)習(xí)活動：師生

14、和樹做朋友一、體驗學(xué)習(xí)活動：師生和樹做朋友 翎：我想問問樹，你最想去的地方是哪裡 呢？ 承：樹枝被風(fēng)吹得打 的時候，就表示他 現(xiàn)在不想說話啦！ 蓉：樹喜歡搖來搖去，學(xué)風(fēng)的聲音說：咻 咻咻！ 風(fēng)：樹說我好乖，他好喜歡我！ （教師課堂日誌，2005/4/5）二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖 在介紹繪本之前，教師先播放班德瑞春野專輯第八首樂曲，同時開啟事先已刪除文字的繪本檔案，只讓學(xué)童欣賞繪本中的插圖，引起學(xué)童的學(xué)習(xí)動機 二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖 婷：這棵樹的顏色很鮮豔，我覺得它是一棵 快樂的樹。 鴻：這棵樹在每一頁的樣子都不一

15、樣，我覺 得它好像一棵魔法樹。 文：我覺得這棵樹有許多好朋友，因為書裡 面有很多人。 （教師課堂日誌，2005/4/5）三、討論活動：三、討論活動：親子共讀，書香下午茶親子共讀，書香下午茶 四位義工家長分組各帶領(lǐng)七至八位學(xué)童共讀繪本，有義工家長採口述故事大綱，再逐頁介紹故事內(nèi)容方式，或採學(xué)童輪流發(fā)表義工家長所問問題方式，或採表演活動、猜謎活動方式進行。 三、討論活動：三、討論活動：親子共讀，書香下午茶親子共讀，書香下午茶 綸：這棵樹好像有魔法一樣，他是不是用比手語 來說話呢？ 承：我舉手說大樹怎麼說話：， 因為風(fēng)吹到樹葉發(fā)出呼呼呼的聲音。 奕：我模仿樹說：你好，你可不可以跟我做朋 友？同學(xué)也說

16、了很多好玩的句子，我覺得 大家都說得很好。 軒：樹說：你愛誰？我說：我愛爸爸還有 阿公阿嬤！(教師課堂日誌，2005/4/17)三、討論活動：三、討論活動：親子共讀，書香下午茶親子共讀，書香下午茶 小朋友的熱情讓我受寵若驚，他們崇拜的眼神安定了我緊張的情緒，即使說故事的節(jié)奏不如預(yù)期，活動的帶領(lǐng)也不若安排，帶孩子們踴躍的發(fā)言補足了我對故事的潤飾，而一張張信賴的笑臉著實也掩蓋過我控場艱難的窘態(tài)。我覺得在活動中，我們像是一隻隻忙碌的野蜂，雖然各忙各的，但最後總算都帶著一身蜜糖，滿足地踏上歸途。（彭媽媽，94/4/10）四、省思活動：教師引導(dǎo)學(xué)童省思心得四、省思活動：教師引導(dǎo)學(xué)童省思心得 星期二下午，

17、劉媽媽帶著我和同學(xué)一起去勵學(xué)堂講故事給我們聽。阿姨問我聽到樹告訴我什麼？我說，我聽到：凱好可愛！還有大家都回答了，我還得到小禮物，好高興。阿姨還告訴我們巧克力是從可可樹變來的，我一邊吃點心，一邊聽故事，我們都很認真聽，覺得很好聽呢！希望下一次我的媽媽也能來學(xué)校講故事給我們聽，因為我很喜歡聽故事。(凱心得，2005/4/15)四、省思活動：教師引導(dǎo)學(xué)童省思心得四、省思活動：教師引導(dǎo)學(xué)童省思心得 下午茶到了，黃媽媽讓我們自己念故事，我念得很好。大家輪流念故事，問黃媽媽，樹好像比手語來說話，黃媽媽說我好有想像力，給我蓋一個獎?wù)拢墒琼f說樹是因為畫了嘴巴才會說話的，她也有蓋獎?wù)隆＃ň]心得，2005/4

18、/15）。五、創(chuàng)作與實踐活動：五、創(chuàng)作與實踐活動：親子共創(chuàng)繪本漫畫手工書親子共創(chuàng)繪本漫畫手工書 （一）學(xué)生經(jīng)驗的創(chuàng)作性對話（一）學(xué)生經(jīng)驗的創(chuàng)作性對話 樹說話了 作者：庭 序 樹，說話了，這怎麼可能？活了四十年，從沒聽過樹會說話，沒想到這奇蹟竟然發(fā)生在我週遭，我坐的椅子，寫字的桌子，房間的門及故事中斷了線的豎琴，哦！還有一棵隨風(fēng)搖曳的樹！這著作展現(xiàn)孩子豐富的想像力。當(dāng)有一當(dāng)有一天，她長大了，看著書會笑天，她長大了，看著書會笑！ 有一個小男孩他在想：樹為什麼不說話？有一個小男孩他在想：樹為什麼不說話？ 小雲(yún)朵說：這個問題問得真好！大雲(yún)朵說：我也正在想這個問題呢！風(fēng)把樹吹得 響。 突然有一個老頭告訴

19、小男孩樹是怎麼說話的，最突然有一個老頭告訴小男孩樹是怎麼說話的，最後小男孩就拜老頭為師父後小男孩就拜老頭為師父。老頭兒砍著樹說：！小男孩說：你在做什麼？老頭兒說：等一下你就知道了！老頭兒把樹做成琴說：樹就是這樣說話的！ 大家都想聽到豎琴發(fā)出美妙的聲音。大家都想聽到豎琴發(fā)出美妙的聲音。村裡的男孩說：好想再聽到男孩彈的琴聲喔！媽媽說：我也是！妹妹說：對?。⌒▲B高興的 叫。雖然弦斷了，可是天地萬物都說話了雖然弦斷了，可是天地萬物都說話了。馬兒一邊跑一邊叫：！小鳥說：天黑了，我要回家了！松鼠媽媽說：孩子，我們也回家好嗎？小松鼠說：好！狐貍說：我也是！小花說：這些動物真可愛??！太陽說好棒！只有人安安靜靜

20、的不出聲，心裡想只有人安安靜靜的不出聲，心裡想著著。姊姊：這個世界原來有這麼多聲音！弟弟：這個世界的聲音真美妙！樹上的蟬叫著：知了知了！爺爺和小男孩爺爺和小男孩 作者：作者：韋韋 序當(dāng)我看到這本小書是韋創(chuàng)作時，我發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)容豐富有創(chuàng)意，努力編寫的故事裡，有精心設(shè)計的插圖，真是精采極了，希望大家會支持韋寫的小書，也非常謝謝老師努力的教導(dǎo)，讓小朋友有這種特別又深刻的經(jīng)驗。 從前有一座森林，裡面的樹長得非常的茂密，因此森林的小動物們都過得非常的快樂。有一天，國王派許多樵夫去把森林裡的樹木砍下來，因為他想在森林裡蓋一個城堡。後來有一位老公公經(jīng)過森林的時候，發(fā)現(xiàn)地上怎麼會有被砍掉的樹。於是，他把樹帶回

21、家去，做成一把獨一無二的豎琴?？墒秦Q琴非常難做，老公公還沒完成，他就去世了；於是他的孫子幫他完成他的願望。過了幾年，小男孩果然完成了，他爺爺一心想做好豎琴彈給大家聽，現(xiàn)在，小男孩天天都幫爺爺彈琴給大家聽。（三）學(xué)生經(jīng)驗的提昇與超越（三）學(xué)生經(jīng)驗的提昇與超越 寂寞的仙人掌寂寞的仙人掌 作者：作者：風(fēng)風(fēng) 序 寂寞的仙人掌是一本生動、有趣的小書，小作者以豐富的想像力創(chuàng)造出本書的角色與情節(jié)，而其細膩的巧思在書中也隨處可見，如仙人掌空洞的眼神反映出寂寞的心靈，而歡愉的表情在覓得朋友後亦躍然紙上；再者，小朋友在沙漠中一身綠色的穿著，代表要跟仙人掌做好朋友的決心（綠色朋友裝）。樸實的內(nèi)容配上一幅幅精采的插圖

22、、簡單的文字加上充滿創(chuàng)意的設(shè)計，讓本書呈現(xiàn)出與一般童話不一樣的溫馨風(fēng)貌，著實值得大家細細品味及欣賞。 仙人掌：我好寂寞，沒有人要跟我做朋友。 小在家裡畫畫。小：我最 愛畫仙人掌了。媽媽：吃飯了，小。?。汉?！爸爸：明天我們要去沙漠。?。赫娴膯?？媽媽：真的?。ù蠹因T著駱駝）媽媽：沙漠好熱。小：小駱駝?wù)婵蓯?，我?想看仙人掌。爸爸：哪裡有仙人掌？爸爸：想不到真的有仙人掌。小：我要和你做朋友好嗎？仙人掌：好哇！?。褐x謝！仙人掌：不客氣！陸、繪本共讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成效陸、繪本共讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成效一、家長工作坊有效地促進親師溝通繪本共讀的教一、家長工作坊有效地促進親師溝通繪本共讀的教 學(xué)理念學(xué)理念二、繪本共讀教

23、學(xué)增進親、師、生的良好互動關(guān)係二、繪本共讀教學(xué)增進親、師、生的良好互動關(guān)係三、綜合活動領(lǐng)域體驗、省思與實踐的精神增強兒三、綜合活動領(lǐng)域體驗、省思與實踐的精神增強兒 童的學(xué)習(xí)成就感童的學(xué)習(xí)成就感四、開放式提問激發(fā)學(xué)童豐富的想像力和創(chuàng)造四、開放式提問激發(fā)學(xué)童豐富的想像力和創(chuàng)造五、具支持性、開放性和多樣性的學(xué)習(xí)情境，提昇五、具支持性、開放性和多樣性的學(xué)習(xí)情境，提昇 學(xué)童的學(xué)習(xí)動機學(xué)童的學(xué)習(xí)動機一、家長工作坊有效地促進親師溝一、家長工作坊有效地促進親師溝通繪本共讀的教學(xué)理念通繪本共讀的教學(xué)理念 彭媽媽：讓我深刻感受到不同的讀者或族群，的確能賦予故事不一樣的生命，也讓我這位新手故事媽媽了解到除了說故事，

24、也要帶給小朋友一些不同的視野。 溫媽媽：我也希望自己能從生活中學(xué)習(xí)，提供自己的一些想法，與每位故事媽媽相互切磋，讓整個討論活動更有活力。（2005/4/10） 二、繪本共讀教學(xué)增進親、師、生二、繪本共讀教學(xué)增進親、師、生的良好互動關(guān)係的良好互動關(guān)係 親師關(guān)係親師關(guān)係在教學(xué)活動前、活動進行歷程中和活動結(jié)束後的檢討活動，充分展現(xiàn)協(xié)同合作的精神。 師生關(guān)係師生關(guān)係的互動上，教師不斷啟動教室裡雙向?qū)υ捒臻g，讓學(xué)童暢所欲言，學(xué)童大多能主動發(fā)表、聆聽、提出疑惑、和分享不同的想法。 親子關(guān)係上親子關(guān)係上，義工家長在書香下午茶的提問和討論活動中，不斷透過提問和鼓勵增強方式，鼓勵學(xué)童踴躍發(fā)言，表達自己與樹的互動對話和家人、朋友之間的親密關(guān)係，進而說出、寫出、畫出、表演出愛樹、愛朋友、愛爸爸媽媽還有阿公阿嬤的動人情節(jié)！ 三、綜合活動領(lǐng)域體驗、省思與實踐三、綜合活動領(lǐng)域體驗、省思與實踐 的精神增強兒童的學(xué)習(xí)成就感的精神增強兒童的學(xué)習(xí)成就感 在教室外進行和大樹做朋友的體驗活動體驗活動中，大部分的學(xué)童都願意和樹做親密的朋友。 在省思心得寫作省思心得寫作中，大部分學(xué)童都表現(xiàn)出尊重他人多元想法