《記辜鴻銘》教案

1、記辜鴻銘教案授課班級(jí)高一（4）班授課時(shí)間 一、【教學(xué)目標(biāo)】：1 .閱讀文本，通過(guò)辜鴻銘之“怪”行為，了解其性格特點(diǎn)。2 .通過(guò)了解辜鴻銘，探討辜鴻銘的文化人格。3 .學(xué)習(xí)辜鴻銘的愛(ài)國(guó)情操。二、教教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探討辜鴻銘的文化人格?！窘虒W(xué)方法】講授、討論、合作【課時(shí)安排】：1課時(shí)。三、【教學(xué)流程】：1 .教師導(dǎo)入：一些名人，往往以其耀眼的光芒而使我們難以接近；神化、圣化，往往使我 們仰視難及。幸好，胡適先生用白描的手法，略帶幽默的筆法，或聞他言，或由 自敘，把中國(guó)名人史上一位獨(dú)具魅力的人物給真實(shí)地再現(xiàn)在我們的眼前。他就是辜鴻銘。2 .作者介紹。（見(jiàn)PPT）3 .問(wèn)題研討：（1）文章通過(guò)那些小事

2、情，表現(xiàn)了辜鴻銘之“怪” ？這些“怪”行為可以看出 他什么樣的性格特點(diǎn)？（各小組交流答案，匯報(bào)成果）【參考解答】：狷介耿直抗拒時(shí)俗率直真誠(chéng)（2）可以這么說(shuō)，在辜鴻銘的這些性格特點(diǎn)是中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子所特有的，但 為何用種種“怪”行來(lái)加以表現(xiàn)了？這里就涉及到文化與人格的問(wèn)題了！【補(bǔ)充材料】榮格說(shuō)：一切文化都會(huì)沉淀為人格。余秋雨在重巒疊嶂的家園 中這樣寫(xiě)道：我的眼前出現(xiàn)了這樣的重巒疊嶂 一第一重，慷慨英雄性的文化人格； 第二重，游戲反叛性的文化人格； 第三重，安然自立型的文化人格。辜鴻銘屬于那種文化人格呢？一一游戲反叛性的文化人格。請(qǐng)結(jié)合三則材料，談?wù)劰鉴欍懙倪@種文化人格。（各小組討論，選代表發(fā)言，

3、其他小組質(zhì)疑或補(bǔ)充）【參考解答】：辜鴻銘狂放的姿態(tài)，是他帶淚的表演，是以狂放來(lái)保護(hù)強(qiáng)烈的自 尊。他不惜用偏執(zhí)的態(tài)度來(lái)表達(dá)自己對(duì)中華文化的熱愛(ài)。因此，辜鴻銘的“怪”只是以一種可笑和古怪的方式，甚至以生命為代價(jià)， 實(shí)踐了人格上的特立獨(dú)行?！窘處熉宰靼l(fā)揮】：以魏晉名士為代表的反叛型文化人格，直到今天還常常能夠 見(jiàn)到現(xiàn)代化化身。每當(dāng)文化觀(guān)念嚴(yán)重滯后的歷史時(shí)刻， 一些人出現(xiàn)了，他們不把 自己打扮成受害者的形象，而是在社會(huì)一角做著自己的事，唱著奇奇怪怪的歌， 寫(xiě)著奇奇怪怪的文，穿著奇奇怪怪的服裝，說(shuō)著奇奇怪怪的話(huà)，他們既不正統(tǒng)， 也不流行。當(dāng)流行的風(fēng)潮擷取他們的局部創(chuàng)造而風(fēng)靡世間的時(shí)候，他們又走向孤獨(dú)的小

4、路。辜鴻銘亦其中之一。4 .總結(jié)：跟大家一樣，沒(méi)讀此文前，對(duì)辜先生是只知其名，略知其行，不知其心。 今日讀此文，不但知其行，還略知其心。每個(gè)文人都有自己的文化人格，特立獨(dú) 行也好，安身自立也罷，只要骨子里不忘天下、心有蒼生，他就是一個(gè)愛(ài)國(guó)者！ 這一點(diǎn)，辜先生，當(dāng)之無(wú)愧！5 .動(dòng)筆：一句話(huà)說(shuō)鴻銘。備完這節(jié)課時(shí)，已是深夜，情不自禁，寫(xiě)下小詩(shī)一首，以此緬懷辜鴻銘先生。 孤鴻鳴清野茫茫無(wú)明月，孤鴻翩翩有哀情。 啜露飲泉夸名在，高行傷身誰(shuí)與憐？ 枝枝難盡不肯棲，萬(wàn)載垂范慕青云！ 豈與燕雀中庭戲，沖天一鳴到九天。6 .作業(yè)布置。閱讀“半瓣花上說(shuō)人情”專(zhuān)題中的另外兩篇寫(xiě)人文章。感受人物獨(dú)特的性 格、人生經(jīng)歷

5、與精神境界，豐富自己的心靈?！窘毯蠓此肌浚河浌鉴欍懸晃?，文章本身沒(méi)有閱讀障礙，較簡(jiǎn)易，因此，如何 去挖掘文本背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵則成了我這一節(jié)課必須去解決的問(wèn)題。因此，我的備課思路就是引導(dǎo)學(xué)生從幾件小事去探討辜鴻銘的文化人格，以此窺探中國(guó)文 人的文化人格。應(yīng)該說(shuō)，余秋雨先生的重巒疊嶂的家園給了我很大的啟示，恰當(dāng)?shù)囊?保證了這節(jié)課觀(guān)點(diǎn)的正確性和理論根基。困難就在于，高一的學(xué)生能否理解這一問(wèn)題。當(dāng)然，正是有可能不解，才有 了去探討的空間，所以，課堂教師的提問(wèn)和引導(dǎo)則是順利完成目標(biāo)的重要保證。（見(jiàn)教案）在上完這節(jié)課后，我心有余悸，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)似乎還是高了點(diǎn)， 倘若問(wèn) 題設(shè)置不當(dāng)，學(xué)情分析不明的話(huà)，這堂課很難推進(jìn)。但是，目標(biāo)高并不意味無(wú)法