學(xué)前游戲論參考知識點

1、學(xué)前游戲論第一章學(xué)前游戲的基本概念本章核心概念：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。第一節(jié)兒童游戲的本質(zhì)觀1、游戲的生物生本質(zhì)觀的基本觀點： 肯定兒童的生理性機(jī)制及功能在游戲中的作用。2、社會性本質(zhì)觀：（1）此觀點由前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家首先提出，堅持社會性本質(zhì)觀是前蘇聯(lián)游戲理論的特征。（2）我國教育百科全書中游戲的概念：游戲是兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。這是一種社會性本質(zhì)觀。（3）對社會性本質(zhì)觀的評價：這種游戲本質(zhì)觀容易導(dǎo)致：“游戲僅僅被作為獲取大綱要求所規(guī)定的知

2、識的補充教學(xué)手段，教師常常像組織作業(yè)那樣領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲?！保?）教育家杜威的游戲本質(zhì)觀。第二節(jié)學(xué)前游戲的基本特征1、了解我國的對學(xué)前游戲基本特征的認(rèn)識（簡答）：一、游戲室兒童主動的資源的活動；二、游戲是在假想的情景中反映周圍生活；三、游戲沒有社會的實用價值，沒有強(qiáng)制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富；四、游戲伴隨著愉悅的情緒;2、理解紐曼的游戲特征學(xué)說。如控制：內(nèi)控與外控？；真實；動機(jī)：內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)？紐曼提出，用控制、真實性和動機(jī)這三種指標(biāo)來確定一種活動是不是游戲。游戲的特征是內(nèi)部控制、內(nèi)部真實、內(nèi)部動機(jī)（填空）動機(jī)可疑分為“內(nèi)部動機(jī)” “外部動機(jī)”（填空）第三節(jié)學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)要素1、兒童利用

3、各種不同的結(jié)構(gòu)材料來構(gòu)建物體的游戲。4、規(guī)則游戲：這是兩個以上的孩子在學(xué)前游戲的結(jié)構(gòu)：（1）外部可觀察的行為因素：表情、動作、言語、材料（玩具）等外顯行為。（填空） 角色扮演是一種特殊的游戲動作，是兒童以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。（名詞解釋）機(jī)能性角色：這是兒童通 過模仿范例或?qū)ο螅ㄈ缢緳C(jī)）的一兩個最富有特色的典型角色動作（如轉(zhuǎn)動方向盤）來 標(biāo)志他所模仿的對象。（名詞解釋） 兒童游戲是“我要玩”而不是“要我玩”（這說明游戲是受哪種動機(jī)控制：內(nèi)部動機(jī)的控 制）（選擇題） 角色扮演。（A、識記角色扮演概念；B、識記機(jī)能性角色：兒童通過模仿范例或

4、對象的一 二個最富特色的典型角色動作，來標(biāo)志他所模仿的對象）（2）內(nèi)部主觀心理因素：動機(jī)和體驗。游戲性體驗：這種在游戲中產(chǎn)生的主觀感受或心理體驗。（名詞解釋） 游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主 動自愿、自由自主的活動。（名詞解釋）第二章 學(xué)前游戲的分類與發(fā)展第一節(jié) 學(xué)前游戲的分類一、學(xué)前游戲的認(rèn)知分類 （簡答）：1、感覺運動游戲：也成機(jī)能性游戲、練習(xí)性游戲或 實踐性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是感知運動發(fā)展將誒段出現(xiàn)的。2、象征性游戲: 這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是 幼兒階段最常見 的。（選擇題）3、結(jié)構(gòu)性游戲：這是起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往

5、具有競賽性質(zhì)的與游戲，如下棋、拔河、打牌等。平行的游戲：選擇題，兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。（選 擇）想象游戲：兒童根據(jù)自己的想象，以再現(xiàn)模仿成人生活、勞動為主要內(nèi)容的游戲。這種游戲又叫角色游戲或象征性游戲。（選擇） 美國心理學(xué)家比勒的兒童在游戲分類 二、根據(jù)兒童在游戲中的主要行為表現(xiàn)及特征對游戲的分類 識記以下概念：（選擇）動作性游戲：身體的動作及感官的活動而構(gòu)成，往往具有重復(fù)性。探索性游戲：由好奇心試圖發(fā)現(xiàn)什么或?qū)で蠼鉀Q問題方案的游戲。表現(xiàn)性游戲：這種游 戲目的是為了展示或演示。角色扮演性游戲：是以角色扮演為主要途徑的社會性游戲。三、根據(jù)游戲的關(guān)鍵特性對學(xué)前游戲的

6、分類 識記以下概念：創(chuàng)造性游戲：這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。 有規(guī)則 游戲：這類游戲具有明確的規(guī)則要求兒童區(qū)遵循，以確保游戲目的達(dá)成。第二節(jié)、學(xué)前游戲的發(fā)展以認(rèn)知為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展1、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的 最初發(fā)展一感覺動作性水平：是嬰兒階段游戲的基本特征 2、學(xué)前兒童游戲的典型發(fā)展象征性水平：兒童從出生后第二年進(jìn)入感知運動性認(rèn)知發(fā)展的末期，由表象活動、想象活動的增加及能力的增強(qiáng)，逐漸出現(xiàn)了以一特體假裝另一特體和扮演角色主為要形式的象征性游戲。（選擇題）象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。（選擇題） 學(xué)前兒

7、童默契的游戲新發(fā)展一一規(guī)則性水平：由于兒童認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、思維能力以及 社會化程度的提高，一方面游戲中角色數(shù)量不斷增加，規(guī)則產(chǎn)生成為可能，象征性游戲 就開始轉(zhuǎn)變成規(guī)則游戲。（選擇、填空） 二、以社會性為主線的學(xué)前游戲發(fā)展水平以社會性為主線的學(xué)前游戲的發(fā)展（簡答）：1、獨自游戲階段2、平行游戲階段3、聯(lián)合 游戲階段4、合作游戲階段幾個幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流（屬于什么游戲: 平行游戲）（選擇題）有時會互借玩具，有時更會加入到對方的游戲，并且相互交談。但沒有建立大家一致的 共同目標(biāo)，沒有真正的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。（屬于什么游戲：聯(lián)合游戲）（選擇題） 相互商討，確定游戲

8、的主題、角色的分配、游戲材料的選擇，甚至確定共同游戲的規(guī)則, 有了集體共同的活動目標(biāo)。（屬于什么階段游戲：合作游戲階段）（選擇題）三、學(xué)前游戲總體發(fā)展的一般趨勢識記：游戲內(nèi)容：指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。（名詞解釋）游戲形式：是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。（名 詞解釋）第三章學(xué)前游戲的發(fā)展價值第一節(jié)游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的需要識記：推動兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的 需要。（填空題）最早提出類似這一觀點的是精神分析理論的創(chuàng)始人弗洛伊德，并認(rèn)為這種需要是生物性 的，是人生來就有的原始欲望。（選擇、填空）第二節(jié)游戲促進(jìn)學(xué)前兒童身心的發(fā)展、游戲在學(xué)前兒

9、童身體發(fā)展中的作用 （簡答）：在戶外進(jìn)行游戲可以使兒童接觸充足的陽光、新鮮的空氣，增強(qiáng)兒童對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如，在戶外場地進(jìn)行的玩沙玩水的游戲、“踩影子”游戲等都是利用了陽光、空氣、水 等自然因素來促進(jìn)兒童的身體健康。游戲與創(chuàng)造性：心理學(xué)家科琳亨特進(jìn)行了一系列關(guān)于兒童好奇心和探究的研究，發(fā)現(xiàn) 兒童好游戲與創(chuàng)造性能力存在 正相關(guān)。（選擇、填空） 二、游戲在學(xué)前兒童智力發(fā)展中的作用 游戲促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展：（1）皮亞杰認(rèn)為兒童通過對游戲材料的操作可獲得兩類 知識，即物理知識和數(shù)理邏輯知識。（2）在游戲中兒童可習(xí)得與人交往的規(guī)則、技能運 用等，這種知識皮亞杰稱之為

10、社會性知識或經(jīng)驗。 （3）游戲可促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。三、游戲在學(xué)前兒童社會性發(fā)展中的作用識記：社會性：是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵循社會行為準(zhǔn) 則，以及人們控制自身行為的心理特征。游戲是對現(xiàn)實生活的反映，游戲中蘊含著人與人交往的基本規(guī)則。（說明游戲可以促進(jìn)哪 方面的發(fā)展：社會性發(fā)展）（選擇題） 四、游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用？ 1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗；2、游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心；3、游戲中的審美活動可 以發(fā)展兒童的美感；4、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。第四章 影響學(xué)前游戲的因素第一節(jié) 影響學(xué)前游戲的物理環(huán)

11、境因素物理環(huán)境因素 是游戲游戲活動中物的要素或條件，它包括玩具、游戲場地、游戲時間等形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具動物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具（如碗、杯子、衣服）等。（選擇題）智力玩具：主要有拼圖、拼版、鑲嵌板、魔方套塔、套碗、棋類玩具、紙牌等。（選擇題）結(jié)構(gòu)造型玩具：主要指積木、積塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料。（選擇 題）玩具之間的搭配關(guān)系對兒童游戲的影響：就玩具數(shù)量對游戲的影響而言，一般認(rèn)為年幼 的嬰幼兒對較多的玩具缺乏獨立選擇自己需要的玩具的能力，而當(dāng)玩具數(shù)量較少且外部 特征鮮明時，更能引起其注意且不易分散。理解玩具過多或過少對兒童游戲的影響；玩具過多或過

12、少都會對兒童游戲產(chǎn)生不利影響, 過多會降低兒童的感知反應(yīng)水平，也更易出現(xiàn)不珍惜玩具的傾向，過少則不利于游戲內(nèi) 容的豐富和多樣化。玩具在搭配上注重系列化、聯(lián)系性對兒童游戲及其智力的發(fā)展更有效。二、場地麥格魯研究發(fā)現(xiàn)的場地與兒童游戲之間的關(guān)系？：當(dāng)游戲場所縮小，二游戲人數(shù)保持不 變時，則兒童奔跑、蹦跳等運動型游戲的次數(shù)減少，二身體接觸次數(shù)則增加了。他還發(fā) 現(xiàn)，游戲人口密度的增加會導(dǎo)致想象性游戲和旁觀行為次數(shù)的增加，或許人們密度的增 加。從結(jié)構(gòu)特征上看，戶外游戲場地可分為 傳統(tǒng)游戲場地和創(chuàng)造性游戲場地。（選擇題）第二節(jié) 影響學(xué)前游戲的社會環(huán)境因素父親和母親對兒童的影響是不同的，父親更傾向于和孩子游戲

13、，而且更多的是與孩子玩 運動性的、力量型的游戲，而母親則更多的是與孩子玩安靜的游戲?；锇樵蕉啵鐣?游戲發(fā)生的頻率越高?；旌习嘤變旱钠叫杏螒蚝托〗M游戲幣非混合班幼兒顯著增多，且 有更多的積極交往行為。（選擇）第五章 學(xué)前游戲教育實施的基本原則第一節(jié) 游戲是學(xué)前教育的重要手段游戲一一現(xiàn)代兒童的權(quán)利，教育關(guān)注的焦點。識記：1989年11月20日聯(lián)合國大會一致通過的兒童權(quán)利公紅規(guī)定：“締約國確認(rèn)兒 童有權(quán)休息和閑暇，從事與” ；1998年8月在丹麥哥本哈根舉行的世界幼兒教育大會 的主題就是保護(hù)兒童游戲的權(quán)利。二、游戲與教學(xué) 簡述游戲與教學(xué)的區(qū)別: 游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前實踐的兩種重要手段 教學(xué)主要是

14、指課堂教學(xué)，而教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，將大綱上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如知 識、技能等通過一定教學(xué)手段，有效地傳授給幼兒的過程，是一個由不知、從不會到會 的過程，是外部，是外部知識內(nèi)化到幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中的過程。游戲是幼兒主體將內(nèi)在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動表現(xiàn)出來，是一個以 現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，享受已知的過程，是一個將已知外化的過程。第二節(jié)學(xué)前游戲教育實話的基本原則有哪兩大原則?、教育性原則：女口，教師根據(jù)兒童身心特點選擇游戲；在游戲評價時，要以鼓勵、肻 定、表揚為主，多從正面評價等都體現(xiàn)了教育性原則。在幼兒進(jìn)行自選游戲之前，教師 也要做到心中有數(shù)，要清楚讓幼兒玩哪幾種游戲，通過玩這

15、些游戲，幼兒會在哪些方面 獲得發(fā)展。（這句話體現(xiàn)游戲?qū)嵤┻^程中要堅持什么原則：教育性原則。）（選擇題） 在對游戲進(jìn)行評價時遵循 教育性原則，就是要以正面鼓勵、表揚、肯定為主，批評、否 定為輔。（選擇題） 二、主體性原則：理解什么是主體性原則。首先，組織實施游戲時應(yīng)充分考慮幼兒的年 齡特點及身心發(fā)展水平，根據(jù)不同年齡班的幼兒身體和心理發(fā)展?fàn)顩r，選擇合適的游戲 內(nèi)容，其難度應(yīng)適中。（屬于主體性原則）（選擇題）組織幼兒園游戲時貫徹主體性原則，還應(yīng)考慮到確保游戲的安全性。（選擇題） 貫徹主體性原則應(yīng)充分尊重幼兒的 積極主動性。幼兒游戲不是為了獲得別人贊賞、表揚, 更不是為了獲得獎勵、報酬，而是樂在其中

16、，為了游戲而游戲，游戲活動本身就是目的, 是行為的動機(jī)和強(qiáng)化因素。（說明游戲應(yīng)堅持主體性原則）第六章學(xué)前游戲教育實施的基本任務(wù)第一節(jié)學(xué)前游戲環(huán)境與條件自我效能感指的是人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施能力的知覺或判斷。（名詞解釋） 符合兒童的身心發(fā)展水平。2歲以內(nèi)的嬰兒正處于各種感覺器官迅速發(fā)展的重要時期，他們主要是通過看、聽、摸、 抓等感覺運動來認(rèn)識事物，應(yīng)為他們提供發(fā)展感覺運動的玩具。3-4歲的幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時期，應(yīng)為他們選擇較豐富的形象玩具 （如娃娃 玩具、動物玩具）； 5-6歲的幼兒抽象思維能力開始發(fā)展，應(yīng)多為他們選擇智力活動成分較多的結(jié)構(gòu)性玩具。這些都說明玩具必須符合兒童的

17、身心發(fā)展水平。為小班幼兒選擇的玩具應(yīng)以成型的形象玩具為主，以有利于支持兒童游戲愿望的產(chǎn)生和 游戲的進(jìn)行。為大班幼兒準(zhǔn)備一些未成型的玩具，即是非專門化的玩具，這主要是為了 促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。第二節(jié)學(xué)前游戲教育實話的組織一、學(xué)前游戲教育實施的兩種組織形式（一）自選游戲的組織形式 這種組織形式的游戲活動也稱作目的性游戲或本體性游戲。在現(xiàn)代學(xué)前教育課程理論中，被以為是 隱性課程的實施的途徑。自選游戲的組織強(qiáng)調(diào)兒童游戲中的自由自主，在活動組織方式上主要以個別形式、小組形式 來進(jìn)行。以自選游 戲的自主形式實施的游戲，在類型上主要是 創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游 戲等） 兒童在自選游戲中更

18、適合也更傾向于玩能充分發(fā)揮 自由性、創(chuàng)造性的這一類游戲。以教學(xué)（狹義的教學(xué)，即正規(guī)的、以集體形式為主實施的系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)）方式來組織兒 童的游戲，是教學(xué)游戲的組織形式。（名詞解釋）（二）教學(xué)游戲的組織形式 手段性游戲：在上課或作業(yè)教育活動中注意采用游戲的形式與手段，激發(fā)兒童興趣，從而促進(jìn)教育效果提高，所以此類組織形式之下的游戲。（名詞解釋） 自選游戲的組織 游戲常規(guī)：是指在學(xué)前班集體中開展活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允 許的經(jīng)常性規(guī)定。（名詞解釋）兒童游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面內(nèi)容（簡答）：1、愛護(hù)玩具，不隨便毀壞 玩具；2、玩具共享，不能獨占或搶奪；3、學(xué)會整理玩具，不隨

19、處亂放或亂扔；4、有好 合作和共處，不干擾或搗亂他人。二、學(xué)前游戲教育實話的組織內(nèi)容（一）提供充足的游戲時間，并合理安排（二）建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣第三節(jié)學(xué)前游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)（選擇）平行游戲：教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。第四節(jié)學(xué)前游戲的評價對學(xué)前游戲教育作用的評價：（簡答題）1、兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕3、松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性；2、兒童做游戲很認(rèn)真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則;會正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛護(hù)玩具；4、在游戲中對同伴友愛、謙讓，能與同伴合作并 不妨礙他人游戲的進(jìn)行；5、游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展。

20、第七章 學(xué)前游戲的分類指導(dǎo)第一節(jié) 嬰兒游戲的指導(dǎo)及實例、嬰兒游戲指導(dǎo)的要領(lǐng) 嬰兒游戲主要出于感知運動性的認(rèn)知水平，并滿足于感官運用和機(jī)體活動的生理性快樂,由此具有較突出的嬉戲性。（選擇或填空） 嬰兒的游戲的開展要側(cè)重于活動性， 促進(jìn)感知覺能力和基本動作能力的發(fā)展。1歲以內(nèi)小 兒采取個別指導(dǎo)形式；1-2歲仍應(yīng)以個別指導(dǎo)方式為主，但可適時間分小組進(jìn)行集體性游 戲活動；2-3歲嬰兒可適當(dāng)組織全體性的活動。在指導(dǎo)幼兒游戲時，教師可以以兩種身份介入兒童的游戲，即 二、嬰兒游戲的種類及實例（一）活動性游戲 活動性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展, 是嬰兒游戲活動的最基

21、本表現(xiàn)形式。例如：抓抓、蹬蹬（1歲內(nèi)）、練爬（半歲以后）、走小路（1歲半左右）屬于活動性游戲。知道指五官、看圖說話屬于 發(fā)展語言的游戲 尋找聲源、試?yán)錈釋儆诟泄儆螒?穿珠子、粘貼小動物等屬于智力游戲。第二節(jié)幼兒角色游戲的指導(dǎo)及評價角色游戲：是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過 扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會的游戲，又稱象征性游戲。（名 詞解釋） 角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。（選擇題）一、幼兒角色游戲的基本特點、結(jié)構(gòu)及意義（一）角色游戲的基本特點:1、高度的獨立自主性；2、特殊的想象活動。角色游戲的基本特點包括:自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、

22、愉悅性、非生產(chǎn)性。（二）角色游戲的基本結(jié)構(gòu)角色游戲由哪四部分組成：1、角色的扮演即以以人代人；2、對物品的假想即以物代物；3、對游戲動作和情景的假想（情景轉(zhuǎn)變）4、內(nèi)部規(guī)則第三節(jié)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)及評價結(jié)構(gòu)游戲的基本特點：（簡答）1、結(jié)構(gòu)游戲與兒童的智力發(fā)展水平緊緊相關(guān)；2、結(jié)構(gòu)游戲是以建筑與構(gòu)造為基本活動的及物活動;第四節(jié) 表演游戲與有規(guī)則表演游戲和文藝表演都以童話故事作為表演的依據(jù)、表演游戲指導(dǎo)表演游戲與角色游戲的區(qū)別：表演游戲和文藝表演都是以童話故事作為表演的依據(jù)。但不同的是，表演游戲是幼兒主動自發(fā)的創(chuàng)造性活動。而文藝表演是在教室組織下，嚴(yán)格按照故事、童話的情節(jié)、語言進(jìn)行表演的。二、規(guī)則

23、游戲有規(guī)則游戲的四個基本因素。（簡答）1、游戲的任務(wù);2、游戲的玩法:為實現(xiàn)游戲人物對兒童活動提出的要求， 包括游戲的開始、過程和結(jié)束。（名詞解釋）3、游戲的規(guī)則:是關(guān)于動作順序以及在游戲中被允許的或被禁止的活動的規(guī)定。（名詞解釋） 4、游戲的結(jié)果 智力游戲：在游戲中，給孩子設(shè)置比較簡單的與其智力相適應(yīng)的問題情境，讓兒童積極 地動腦、記憶、想象、思維等認(rèn)知能力。包括：拼圖、訓(xùn)練記憶游戲、認(rèn)識數(shù)和量的游戲、穿珠子、粘貼小動物、搭建房子等。第八章學(xué)前家庭教養(yǎng)聽親子游戲第一節(jié)親子游戲的發(fā)展與特點親子游戲是家庭內(nèi)成人（父母等）與兒童之間發(fā)生的游戲。有研究表明，父親傾向于與孩子玩嬉戲性游戲，母親傾向于和

24、孩子玩教學(xué)性游戲。思考在我國家庭內(nèi)倡導(dǎo)和開展親子游戲的策略。簡述：親子游戲的特點 1、情感性;2發(fā)展性：他們在和孩子游戲的過程中，自覺不自覺地會“寓教育于游戲之中”，用自己（選擇的知識經(jīng)驗、想法去影響孩子的游戲（說明親子游戲具有什么樣的特點：發(fā)展性） 題） 論述題：我國發(fā)展親子游戲的策略1、向家長宣傳和說明游戲的重要性，破除“游戲不同于學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。只有當(dāng)家長 認(rèn)識到游戲的重要性，他們才會真正重視并參與游戲;2、家長應(yīng)當(dāng)民主地、平等地對待子女。體罰、溺愛或或把孩子當(dāng)玩具逗玩都是不尊重孩 童的表現(xiàn)。只有民主、平等地對待孩子，家長才可能在游戲中和孩子結(jié)成平等的玩伴關(guān) 系，才可能尊重兒童的需要與

25、興趣;3、家長在游戲中應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵兒童的創(chuàng)造與獨立性，不要“望子成龍”過切，出處“越 俎代庖”，去代替孩子游戲，代替孩子動腦筋想辦法，克服困難;4、在開展親子游戲的同時，鼓勵與支持兒童的獨立游戲以及伙伴的交往與游戲，培養(yǎng)兒 童獨立游戲的興趣和能力，培養(yǎng)兒童和伙伴交往以及游戲的興趣與能力。第九章發(fā)展與借鑒第一節(jié) 國外學(xué)前游戲研究的興起與發(fā)展從20世紀(jì)40年代到60年代，兒童游戲研究進(jìn)入相對而言緩慢的發(fā)展時期。在這一階段 弗洛伊德的精神分析理論在兒童游戲的研究領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位。德國福祿培爾是世界上第一個系統(tǒng)研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎(chǔ)的教 育家。福祿培爾的“恩物”是什么意思?為了使

26、兒童得到知識和發(fā)展各種能力，福祿培爾為幼兒園設(shè)計了“恩物”和作業(yè)體系。恩物：意為神賜予的東西?！岸魑铩痹趯嶋H上是一種適合兒童特點的恩賜物，是幼兒園你 做游戲和進(jìn)行作業(yè)時用的 玩具和材料。（填空） 游戲教學(xué)原則；了解六種恩物。第一種：6個小球，用6種不同顏色的線紡織而成，球上綁上一根線。教師讓兒童看各種 顏色的球，發(fā)展兒童辨色的能力。教師一邊把向各方甩動，一邊說前后、上下、左右, 以發(fā)展兒童空間觀念。教師把球放在掌心，表示有，然后收起來，空出掌心，表示“無”借以發(fā)展兒童肯定和否定的觀念。第二種：木制的球體、立方體和圓柱體，其高度和直徑都是一寸半。通過這種“恩物” 可以使兒童認(rèn)識物體的各種形狀、性

27、質(zhì)和彼此的關(guān)系，并且可以用它們拼成小桌子、小 凳、爐灶及其他物件。第三種：木制立方體，可以分為8個小立方體（立方體平分為2,又各分為4）。這種“恩 物”可以培養(yǎng)兒童整體和部分關(guān)系的概念；還能鍛煉兒童的創(chuàng)造性的組合能力，急用小 立方體組合成不同的物件。第四種：木制立方體,第五種：木制立方體,可以分為8個小長方體（立方體平分為2,各等分為4個長方形板）可以分為27個等值的小立方體，其中有3個小立方體有分別對分,形成6個三角體，有3個小立方體分別4等分，形成12個三角體。第六種：木制立方體,可以分為27個小長方體，其中一些還可分平板、斜角等更小的部 分。第四、五、六種“恩物”的性質(zhì)和意義與第三種相同

28、。由于有大小不等、形狀各異的幾 何體，配合起來可以構(gòu)成多種多樣的物件，供兒童進(jìn)行游戲，訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造力和想象 力。在福祿培爾之后，意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)建了幼兒園教育的一系列教學(xué)法。（選擇填空） 她設(shè)計14種教具，主要是訓(xùn)練知覺，進(jìn)行感官教育和發(fā)展智力。第二節(jié) 我國學(xué)前游戲理論及實踐研究的發(fā)展第一階段，從20實際20年代左右至建國初期。在 1925主要代表人物是我國著名幼兒幼兒教育家陳鶴琴先生。從1920年起，陳先生以自己ideas 孩子為研究對象，進(jìn)行了長期的、連續(xù)的兒童發(fā)展研究（包括兒童游戲的研究）年出版的兒童心理之研究（填空題）陳先生認(rèn)為，兒童之所以游戲，與兩個方面的因素有關(guān)，一方面與兒童游戲的力量（體力）和能力（動作技能）的發(fā)展有關(guān)，另一方面與兒童好動的天性和游戲能夠給孩子以 快感有關(guān)。從兒童身心發(fā)展的角度去考察兒童游戲的