小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

1、小組成員：陳嘉儀小組成員：陳嘉儀 葉嘉碧葉嘉碧 梁玉云梁玉云 麥敏婷麥敏婷教學(xué)大綱中關(guān)于閱教學(xué)大綱中關(guān)于閱讀教學(xué)的總要求讀教學(xué)的總要求1.對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇篇(含課文含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料

2、。需要收集有關(guān)材料。2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于量五年制不少于100萬字，六年制不萬字，六年制不少于少于150萬字。萬字。低年級(jí)低年級(jí)（一、（一、二年級(jí)）二年級(jí)） 學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。 學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀不指讀，一邊，一邊讀一邊想。每讀一邊想。每 學(xué)年背誦學(xué)年背誦30篇篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)大致了解內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo) 點(diǎn)符

3、號(hào)。二年級(jí)課外閱讀點(diǎn)符號(hào)。二年級(jí)課外閱讀不少于不少于5萬字萬字。中年級(jí)（三、中年級(jí)（三、四年級(jí)）四年級(jí)） 能聯(lián)系上下文或查字典能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的的 敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。 能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右篇左右優(yōu)秀優(yōu)秀詩文。詩文。 能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前能借助

4、字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級(jí)不少于課外閱讀三年級(jí)不少于15萬字，四年級(jí)不少萬字，四年級(jí)不少于于30萬字。萬字。高年級(jí)（五、高年級(jí)（五、六年級(jí)）六年級(jí)） 閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想的思想 感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。 能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。能正確、流

5、利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀默讀 速度速度每分鐘不少于每分鐘不少于300字字。每學(xué)年背誦。每學(xué)年背誦20篇以上篇以上的優(yōu)秀詩文。的優(yōu)秀詩文。 學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字萬字。逐步培養(yǎng)。逐步培養(yǎng)讀書記筆記讀書記筆記的習(xí)慣。的習(xí)慣。各階段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求各階段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求1. 小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀中高年級(jí)要重視默讀。要讓。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀學(xué)生

6、充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。中受到情感的熏陶。2. 提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。學(xué)會(huì)讀書。3. 教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語和句子，樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和

7、生活實(shí)際理解詞語和句子，重重視語言的積累視語言的積累。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。4. 要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力集和處理信息的能力。低年級(jí)低年級(jí) 低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要

8、靠教師來教。除教學(xué)語言、知識(shí)、低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學(xué)語言、知識(shí)、思想外，思想外，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)礎(chǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開始識(shí)字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開始識(shí)字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級(jí)，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字，但是理解能力還較低。這個(gè)階段，力很低，就是到了二年級(jí)，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字，但是理解能力還較低。這個(gè)階段，聽說讀寫（寫字、寫話）都要從頭聽說讀寫（寫字、寫話）都要從頭訓(xùn)練訓(xùn)

9、練，而且要靠教師去訓(xùn)練。，而且要靠教師去訓(xùn)練。 (1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，如讀書時(shí)怎樣拿書、怎樣看書；寫字時(shí)怎樣握筆，眼與紙的，如讀書時(shí)怎樣拿書、怎樣看書；寫字時(shí)怎樣握筆，眼與紙的距離；讀書寫字時(shí)坐的姿勢(shì)；提問和回答問題時(shí)舉手規(guī)則；學(xué)習(xí)用具如何放置，等距離；讀書寫字時(shí)坐的姿勢(shì)；提問和回答問題時(shí)舉手規(guī)則；學(xué)習(xí)用具如何放置，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時(shí)的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐字清，朗讀時(shí)的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐字清楚，語句連

10、貫。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。楚，語句連貫。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。 （3) 隨著識(shí)字量的增多，閱讀量的增大，到這個(gè)階段的后期，就可以增加隨著識(shí)字量的增多，閱讀量的增大，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生的學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素獨(dú)立閱讀因素。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典，了解字音和字義；教學(xué)生按自然段閱讀，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后字典，了解字音和字義；教學(xué)生按自然段閱讀，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教，并不等于灌輸

11、，教師教讀，要使要求學(xué)生說說該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學(xué)生練讀，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀；教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思學(xué)生練讀，在學(xué)生讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生讀；教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這個(gè)階段，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)生考。這個(gè)階段，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué)、去練，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下去學(xué)、去練，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。閱讀教學(xué)的基本方法中年級(jí)中年級(jí) 這個(gè)階段，學(xué)生的年齡小，知識(shí)面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須這個(gè)階段，學(xué)生的年齡小，知識(shí)面

12、窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)培養(yǎng)”二字。二字。學(xué)生由學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)培養(yǎng)上下功夫。上下功夫。 要教學(xué)生怎樣讀書。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法；要教學(xué)生怎樣讀書。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法；要教給學(xué)生理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法；要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與要教給學(xué)生理解語言和文章結(jié)構(gòu)的方法；要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法；要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過初

13、讀方法；要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過初讀細(xì)讀細(xì)讀深讀深讀熟讀的過程。熟讀的過程。 初讀初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內(nèi)容；的主要內(nèi)容；細(xì)讀細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想；入，逐字逐句去讀，通過重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想；深深讀讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣；就是從作者思路、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣；熟讀

14、熟讀就是要求就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會(huì)學(xué)生讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會(huì)學(xué)生畫重點(diǎn)、寫要點(diǎn)、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的畫重點(diǎn)、寫要點(diǎn)、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練，僅僅是初步的，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)

15、的訓(xùn)練，僅僅是初步的，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。高年級(jí)高年級(jí) 該階段以學(xué)生該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主獨(dú)立閱讀為主，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀具備了獨(dú)立閱讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過低、中年個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是

16、經(jīng)過低、中年級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主，那是行不通的。主，那是行不通的。 高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)作用，要在要在“提高提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫?qū)W生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于，關(guān)鍵在于“提高提高”二字。要提二字。要提高學(xué)生理解語言的能力，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句；對(duì)重點(diǎn)高學(xué)生理解語言的能力，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句；對(duì)重點(diǎn)詞句不但要理解

17、，而且要揣摩、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩，會(huì)分析簡詞句不但要理解，而且要揣摩、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩，會(huì)分析簡單的句型和句群。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法單的句型和句群。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對(duì)長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題分析新課文，對(duì)長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容；從重點(diǎn)詞句、文章要點(diǎn)理解和段的關(guān)系、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容；從重點(diǎn)詞句、文章要點(diǎn)理解中心思想；從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理

18、解思想內(nèi)容及作者中心思想；從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再從思想內(nèi)容進(jìn)一步理解語言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀的情感，再從思想內(nèi)容進(jìn)一步理解語言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)逐步提高。能力就會(huì)逐步提高。 這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式、方法，主要通過預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式、方法，主要通過預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進(jìn)行教學(xué)；進(jìn)行教學(xué)；中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決方法題，提出問題，尋求解決方法。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是

19、預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題。師提出，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題。 1.習(xí)舊引新，遷情入境。習(xí)舊引新，遷情入境。 例如在學(xué)習(xí)例如在學(xué)習(xí)江總書記來我家江總書記來我家這篇課文時(shí)，理解文章的前提是要了解這篇課文時(shí)，理解文章的前提是要了解“江總書記江總書記”。于是就可問同學(xué)們誰知道新中國建國以來已有多少屆國。于是就可問同學(xué)們誰知道新中國建國以來已有多少屆國家領(lǐng)導(dǎo)人了，分別是以哪些人為代表的？同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，家領(lǐng)導(dǎo)人了，分別是以哪些人為代表的？同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了開國以來歷屆的領(lǐng)導(dǎo)人，

20、開闊了視野，又為深激烈的討論中不僅了解了開國以來歷屆的領(lǐng)導(dǎo)人，開闊了視野，又為深入理解本篇文章掃清了障礙。緊接著拋出關(guān)鍵問題：江澤民總書記是一入理解本篇文章掃清了障礙。緊接著拋出關(guān)鍵問題：江澤民總書記是一個(gè)什么樣的領(lǐng)導(dǎo)人呢？就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。個(gè)什么樣的領(lǐng)導(dǎo)人呢？就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。 2.嘗試體驗(yàn)，比較入境。嘗試體驗(yàn)，比較入境。 例如講例如講窮人窮人這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉?biāo)哪樧兊脟?yán)肅，憂慮。變得嚴(yán)肅，憂慮。”引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么？如此一來，引導(dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么？如此一來，同學(xué)們的

21、想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫的過程中，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。 3.解詞解題，激趣入境。解詞解題，激趣入境。 如教學(xué)如教學(xué)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的導(dǎo)入：教師先板書課題，的導(dǎo)入：教師先板書課題，出示詞卡出示詞卡“呼風(fēng)喚雨呼風(fēng)喚雨”，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：“呼呼風(fēng)喚雨風(fēng)喚雨”是什么意思？（要

22、風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，神通廣大，是什么意思？（要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，神通廣大，無所不能）一個(gè)世紀(jì)是多少年？要想突出這個(gè)不同的世紀(jì)，無所不能）一個(gè)世紀(jì)是多少年？要想突出這個(gè)不同的世紀(jì)，該怎么讀？這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了該怎么讀？這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了科學(xué)改變科學(xué)改變?nèi)祟惿畹娜祟惿畹?個(gè)瞬間個(gè)瞬間，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求，一連再版了供不應(yīng)求，一連再版了7次。次。呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)這篇文這篇文章就選自這本書。現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧。（學(xué)生自讀課文）這種導(dǎo)入由解詞到解題，

23、再引出作吧。（學(xué)生自讀課文）這種導(dǎo)入由解詞到解題，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處，激者，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1. 從課題拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。從課題拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。 如教學(xué)如教學(xué)月光曲月光曲時(shí)，以貝多芬的時(shí)，以貝多芬的月光月光作作 為背景音樂，聲情并茂地范為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫讀課文中描寫月光曲月光曲的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？芬是怎樣譜寫成的呢？ 在學(xué)生初讀課文入情

24、后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來。 通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入月光曲月光曲的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步從貝多芬在幽靜的小路上散步走進(jìn)茅屋彈奏走進(jìn)茅屋彈奏即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝即興創(chuàng)作的情感變化

25、中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的妙的月光曲月光曲，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。 推動(dòng)感情。推動(dòng)感情。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過程推進(jìn)花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)

26、生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對(duì)韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對(duì)月光曲月光曲的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰和不可遏制的沸騰, 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。界。 痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起

27、來了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。2. 從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感知全文。從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感知全文。 如如盤古開天地盤古開天地指導(dǎo)初讀：指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會(huì)讀書。有位專家說會(huì)讀書。有位專家說會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話，你們想不想成，你們想不想成為會(huì)讀書的人？下面請(qǐng)默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。為會(huì)讀

28、書的人？下面請(qǐng)默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來。”學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說，還有一句話說，讀書更高的境界是把讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞一句話讀成一個(gè)詞，從這句話（中心句）里你能讀出哪個(gè)詞？，從這句話（中心句）里你能讀出哪個(gè)詞？”這樣引導(dǎo)學(xué)這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。教給了他們高效的讀書方法。3. 繪圖填表，理清文章脈絡(luò)。繪圖填表，理清文章脈絡(luò)。 在初讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表

29、，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理在初讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法。如清課文脈絡(luò)的好方法。如七顆鉆石七顆鉆石的初讀引導(dǎo)：的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文，看看水你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內(nèi)。把原因填在方框內(nèi)?！庇秩缃虒W(xué)又如教學(xué)美麗的小興安嶺美麗的小興安嶺，讓學(xué)生在初讀中完成填，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一是關(guān)注寫作順序表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一是關(guān)注寫作順序課文按春、夏、秋、冬課文按春、夏、秋、冬

30、四季描寫小興安嶺景物的美；二是感受語言，從一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子里四季描寫小興安嶺景物的美；二是感受語言，從一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子里品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總明白白告訴學(xué)生，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總分分總的課文，總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。都可以用填表的方式來概括理解。三、以簡潔的過渡語尋實(shí)效三、以簡潔的過渡語尋實(shí)效 簡潔的過渡語是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個(gè)程序。精心打磨過的過渡語簡短精簡潔的過渡語是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)最

31、見效果的一個(gè)程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟，辟， 言簡意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀。言簡意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過渡到精讀。 1.運(yùn)用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡。運(yùn)用詞語創(chuàng)設(shè)情境巧妙過渡。 如教如教鏡泊湖奇跡鏡泊湖奇跡時(shí)，由題眼時(shí)，由題眼“奇跡奇跡”引出引出“湖奇、瀑奇、林奇湖奇、瀑奇、林奇”，在，在課堂上按學(xué)生的興味自在組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇跡。課堂上按學(xué)生的興味自在組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇跡。2.介紹作者以及作品特色巧妙過渡。介紹作者以及作品特色巧妙過渡。 如如和時(shí)間賽跑和時(shí)間賽跑一課的過渡：一課的過渡：“有人說林清玄先生

32、的散文是一杯甘美的有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會(huì)由心而生，回味無窮。山泉，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會(huì)由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味和時(shí)間賽跑和時(shí)間賽跑這杯山泉。你品出了什么，這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請(qǐng)用筆做好記號(hào)。讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請(qǐng)用筆做好記號(hào)。這叫做這叫做不動(dòng)筆墨不讀書不動(dòng)筆墨不讀書?！保▽W(xué)生默讀課文）（學(xué)生默讀課文）3.引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡。引導(dǎo)

33、學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過渡。 例如在教例如在教索溪峪的索溪峪的“野野”時(shí)時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全把全班學(xué)生分成十個(gè)小組班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成每個(gè)小組由四個(gè)成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)決的四個(gè)問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地積極地進(jìn)行討論進(jìn)行討論,各抒己見各抒己見,合作解決問題。在討論匯報(bào)中合作解決問題。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題題,也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解文的理解