《釣魚的啟示》教學(xué)案例

1、背景描述   “隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，因而深受我們一線教師的歡迎。然而，理性地觀察我們常態(tài)的閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中隨文練筆尚存在以下主要問題：    一是目標(biāo)不明。老師中有一種約定俗成的觀念，認(rèn)為閱讀教學(xué)公開課，如果上課老師課堂上沒有設(shè)計(jì)動筆寫寫的環(huán)節(jié)，就被認(rèn)為是一堂不理想或不成功的課。為了體現(xiàn)“課堂動筆”而動筆，但對于為什么要寫，寫些什么，寫到什么程度等等教師心中無數(shù)。每次“練筆”的形式大同小異，單一、呆

2、板，如學(xué)了寫人物的文章后，都要求學(xué)生寫“*，我想對你說”。二是切入不準(zhǔn)。教師選取“練筆”的時(shí)機(jī)比較隨意，在沒有充分朗讀、感悟和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就安排學(xué)生“練筆”，沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點(diǎn)來考慮“練筆”的切入點(diǎn)，致使學(xué)生無話可寫，有的也只是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”的意義。三是缺乏指導(dǎo)。缺乏“練筆”前的指導(dǎo)，主要是缺乏“練筆”前應(yīng)有的鋪墊，如沒能做足課文朗讀，詞語、句子、內(nèi)容的理解，寫法研究等一系列“練筆” 前的鋪墊。也沒能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身其中，致使“練筆”要么孤零零地，與文本脫節(jié)，與課堂不和諧。這樣就使學(xué)生的“練筆”進(jìn)展不順利。缺乏“

3、練筆”中的指導(dǎo)。很多時(shí)候老師是一聲令下，就算完成任務(wù)，沒能及時(shí)抓住學(xué)生“練筆”中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成“練筆”實(shí)效性差。缺乏“練筆”后的指導(dǎo)。很多老師是寫了就算，聽之任之，沒有評價(jià)，沒有修改，沒有提升。而有的老師讓學(xué)生“練筆”之后，安排個(gè)別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點(diǎn)水”走過場。有的老師雖有評價(jià)，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進(jìn)行對癥下藥。 本學(xué)期，我在校教研活動中執(zhí)教釣魚的啟示一課，我大膽地設(shè)計(jì)了三處隨文練筆：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用詞語寫主要內(nèi)容；研讀課文時(shí)角色體驗(yàn)寫父親心理活動；學(xué)完課文后積淀感悟?qū)懙赖赂醒?。三次小練筆，每次均把課堂氣氛推向高

4、潮，究其原因，除緊扣課文情境外，各有側(cè)重的設(shè)計(jì)為練筆出彩提供了保障。案例描述片段一 概括內(nèi)容，讓思維清晰靈動1、聽寫詞語。  上鉤   小心翼翼    不容爭辯    依依不舍  道德   實(shí)踐2、學(xué)生運(yùn)用聽寫的詞語試寫主要內(nèi)容。3、交流引導(dǎo)。    生1：在我十一歲那年，有一次，父親帶我去釣魚。等了好長的時(shí)間，終于有一條魚上鉤了，我小心翼翼地一收一放，那條魚掙扎得筋疲力盡了，我迅速把它拉上岸來。父親盯著鱸魚看了好一會兒，叫我把它放回湖里，我沒有

5、辦法，只好依依不舍地把鱸魚放回湖里。三十四年后，我明白了：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。師：你概括得很清楚，但語言不夠簡潔。想想課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，各試著用一句話寫清楚。試著再修改一下。生2：34年前的一天晚上，我和父親去釣魚，我小心翼翼地釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟不容爭辯地讓“我”把鱸魚放回湖里，我只好依依不舍地放魚回湖，使我從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。分析思考學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容是五年級語文課堂教學(xué)的重要訓(xùn)練點(diǎn)之一?？墒?，從平時(shí)課堂和練習(xí)的情況來看，學(xué)生概括文章的能力較差。于是，我靜下心來認(rèn)真分析造成這一現(xiàn)象的原

6、因。一是平時(shí)忽略了對學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。二是概括文章的主要內(nèi)容，對于四、五年級的學(xué)生來說，的確有一定的難度。這都需要我們教師的重視和引領(lǐng)。這堂課我舍得花時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語的方法概括主要內(nèi)容，并在學(xué)生獨(dú)立試寫的基礎(chǔ)上有針對性地給予講評。這樣扎實(shí)的練筆訓(xùn)練是有效的，也是很有必要的。 片段二 角色體驗(yàn)，讓思維熠熠生輝1、師：講解讓我們明白了原因，讓朗讀豐富我們的感受。我們一同走進(jìn)“我”和“父親”的內(nèi)心世界，感受我實(shí)踐過程的艱難。出示對話：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄鞍职郑槭裁?？”我急切地問道?！澳氵€會釣到別的魚的?！备赣H平

7、靜地說?！翱墒遣粫灥竭@么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。師：指導(dǎo)分角色朗讀，想像當(dāng)時(shí)的情景，讀出“我”急切的心情，讀出父親不容爭辯的語氣。2、引導(dǎo)想像，試寫父親當(dāng)時(shí)的心理活動：出示：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想（                           ）。然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?、學(xué)生獨(dú)立

8、寫完后組織交流：生1：我的孩子現(xiàn)在還小，作為父親的我應(yīng)該嚴(yán)格要求他，讓它懂得做任何事都要按照規(guī)則辦事。生2：如果現(xiàn)在把這鱸魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀(jì)守法，做人就應(yīng)該誠實(shí)自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。 生3：4、有感情地朗讀父子對話。師：說得真好，這就叫嚴(yán)格要求。聯(lián)系父親的心境，我們再來讀一讀父子的對話，感覺一定跟剛才不一樣。生：學(xué)生讀得入情入境。分析思考     文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)，是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想像的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行

9、小練筆的“天地”。利用語言的空白處，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，學(xué)生的想像豐富了，對文本的理解也就深入了，感情朗讀的目標(biāo)也就達(dá)成了。 片段三 沉淀感悟，讓文筆神采飛揚(yáng)1、讀釣魚的啟示讓我們經(jīng)歷了一次道德的洗禮，它給了我們很多啟示。出示： *道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。 *一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。2、出示名人的道德名言：  *衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。       

10、                                -法國思想家   孟德斯鳩  *非常軍隊(duì)境遇可以顯出非常的氣節(jié)。           

11、                      -英國戲劇家    莎士比亞3、生試寫有關(guān)道德的感言。師：學(xué)到這兒，同學(xué)們對道德都有了自己的認(rèn)識，請你也試著圍繞“道德”寫一句話激勵自己或送給你的朋友。   生獨(dú)立寫完后交流指導(dǎo)。   生1：人們的一些規(guī)定是要我們自覺去遵守，不用別人天天說的。   師：我

12、們可以用簡明的語言去表達(dá)?！叭藗兊囊恍┮?guī)定”也就是   生1：規(guī)則。   師：“不用別人天天說的”就是   生1：自覺遵守。規(guī)則是要自覺去遵守的。   生2：一個(gè)人真正的道德，只有在暗處才能真正體會出來。   生3：在非法的利益面前，應(yīng)該堅(jiān)定的對它說NO   生4：道德就在我們身邊，我們要懂得去遵守。   生5：誘惑無處不在。在誘惑與品德中，珍貴的是品德。   生6：道德很簡單，實(shí)踐卻很難。抵擋住誘惑才是最重要的。  

13、; 生7：擁有了道德就擁有了財(cái)富。   分析思考讓學(xué)生寫讀了這篇文章后得到的有關(guān)道德的“啟示”，雖然有一定的難度，但是這種讓學(xué)生跳一跳摘到桃子的練筆也是必要的。教師的語言對學(xué)生也是一種引領(lǐng)，學(xué)生借鑒課文和名人名言的表達(dá)，把道德概念的理解具體化、深刻化，從而加深了對“啟示”的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 案例啟示1、精心設(shè)計(jì)，讓練筆有效。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，每個(gè)智力正常的人的內(nèi)心深處，都蘊(yùn)涵和充滿著創(chuàng)造思維的潛能與欲望。為學(xué)生的興趣、需要和發(fā)展設(shè)計(jì)的課堂隨筆，既是一種設(shè)計(jì)的理念，更是一種具體的教學(xué)行為。教師一定要從“重備教材教法輕備學(xué)生” 的舊觀念中走出來，明

14、確隨文練筆的目的、目標(biāo)是什么？備課時(shí)對讀寫互動的隨文練筆的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，不僅要考慮讓學(xué)生何時(shí)寫、寫什么，更要思考學(xué)生通過“寫”學(xué)什么、怎樣學(xué)，以促使學(xué)生通過課堂上一小段有限時(shí)間的練習(xí)得到最佳和最大限度的發(fā)展。學(xué)生的隨文練筆，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的“沉入語言”，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)入作者的世界，進(jìn)入文本的意境，用自己真切的感悟在人與文之間進(jìn)行思想、情感的對話。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的練筆形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心智水平吻合的情境，采取符合學(xué)生心理和興趣的練筆形式，充分開發(fā)學(xué)生記憶、思維和語言表達(dá)。要使隨文練筆練到實(shí)處，教師首先應(yīng)充分把握教材，找準(zhǔn)合適的訓(xùn)練點(diǎn)，如文章重點(diǎn)內(nèi)

15、容處、可模仿的語言片段處、情感噴發(fā)處、空白補(bǔ)充處、文本拓展處、技能遷移處、意象還原處等精心設(shè)計(jì)練筆訓(xùn)練點(diǎn)，可以是情動辭發(fā)處的批注，可以給課文的空白點(diǎn)補(bǔ)寫（省略號、語言的拓展），可以模仿課文的范式仿寫（仿片段、仿語句修辭等），可以緊扣情節(jié)的發(fā)散點(diǎn)續(xù)寫，可以捕捉語言的聚焦點(diǎn)創(chuàng)寫總之，教師在備課中要多考慮各種學(xué)生實(shí)際，多給學(xué)生廣闊的練筆空間，讓學(xué)生在隨文練筆這片天空下盡情彰顯自我、張揚(yáng)個(gè)性、馳騁思維、釋放表達(dá)的潛能。2、智慧理答，讓練筆精彩。    隨文練筆是指向于技能層面的練習(xí)，因而教師的“理答”在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，教師應(yīng)對學(xué)生的表達(dá)方式、方法給予積極的回應(yīng)和指

16、導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開啟學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生敢于交流、善于表達(dá)。首先教師要善于傾聽，及時(shí)鼓勵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！毙抡n標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀，要求老師與學(xué)生在課堂上直接對話，取得心靈溝通。語文教師就應(yīng)善于傾聽學(xué)生的聲音，教師在課堂上要善于傾聽，只有聽清學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，才能對學(xué)生所說的話給以正確的回應(yīng)，甚至生成課堂的精彩。如學(xué)生運(yùn)用詞語概括主要內(nèi)容時(shí)，語言是否簡潔，角色體驗(yàn)時(shí)學(xué)生想像是否符合當(dāng)時(shí)父親的心理，寫道德感言時(shí)語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等等，都需要我們教師及時(shí)提煉表達(dá)的亮點(diǎn)并給予積極性地理答，激發(fā)了學(xué)生想寫好，求完美的欲望。學(xué)生邊聽邊修改自己的答案，不但所寫的內(nèi)容有各自的獨(dú)特角度，語言表達(dá)更是完整充實(shí)。其次教師要善于診斷，及時(shí)引導(dǎo)。練筆的目的不僅僅是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)。因此，老師在每一次對話的細(xì)節(jié)中專心傾聽，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，應(yīng)敏感地關(guān)注學(xué)生的語言形式，如遣詞、造句、謀段等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)診斷點(diǎn)撥，才能讓每個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體的智慧在課堂上流露。如學(xué)