突出語文的主體性提高教學的有效性

1、突出語文的主體性突出語文的主體性 提高教學的有效性提高教學的有效性襄州區(qū)教研室襄州區(qū)教研室 陳金川陳金川一、語文課程的性質一、語文課程的性質 語文學科的性質，原課標是這樣描述的：語文語文學科的性質，原課標是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 2011 2011版的課標則作出如下描述：版的課標則作出如下描述：語文課程是一語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務義務教育階段的語文課程

2、，應使學生初步教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國學會運用祖國語言文字進行交流溝通語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、語文課程性質的解讀二、語文課程性質的解讀 由此可見，由此可見，語文課程是以培養(yǎng)學生語言文字應用能力為語文課程是以培養(yǎng)學生語言文字應用能力為主要目標的綜合性、實踐性課程。主要目標的綜合性、實踐性課程。 因此，語文教學主要完成兩大任務：因此，語文教學主要完成兩大任務： 一是學會運用語

3、言文字；一是學會運用語言文字； 二是運用語言文字交流。二是運用語言文字交流。 而學習和運用語言文字的方法是而學習和運用語言文字的方法是綜合性、實踐性。綜合性、實踐性。綜合綜合性有兩層含義：性有兩層含義：一是三維目標的綜合；二是與生活和社會的一是三維目標的綜合；二是與生活和社會的聯系。生活無處不語文。聯系。生活無處不語文。實踐性有四層含義：實踐性有四層含義：“聽、說、讀、聽、說、讀、寫。寫?！睕]有把語文課上成沒有把語文課上成“聽、說、讀、寫聽、說、讀、寫”的課就是假語的課就是假語文課。沒有語言和文字就沒有文化。習近平總書記指出：文課。沒有語言和文字就沒有文化。習近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

4、是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。腳跟的堅實根基。”文化自信是民族自信的精神支柱，是國文化自信是民族自信的精神支柱，是國家軟實力的核心。正因為如此，高考要加大語文考分比例。家軟實力的核心。正因為如此，高考要加大語文考分比例。 三、什么是語文的主體性三、什么是語文的主體性 從上面的解讀可知：語文的主體性包括以下三個方面：從上面的解讀可知：語文的主體性包括以下三個方面： 1 1、語文的基本知識、語文的基本知識（字、詞、句、段、篇；

5、文學常識（字、詞、句、段、篇；文學常識知識、語法、修辭知識等）。知識、語法、修辭知識等）。 2 2、語文能力、語文能力（傾聽能力；語言交際能力；（傾聽能力；語言交際能力；朗讀能力；朗讀能力；閱讀能力；書面表達能力；積累、背誦、書寫能力閱讀能力；書面表達能力；積累、背誦、書寫能力）。）。 其中其中閱讀能力包括閱讀能力包括: :初步的理解、體會、感悟能力；初初步的理解、體會、感悟能力；初步的分析、歸納、概括能力；初步的揣摩文章表達方式、方步的分析、歸納、概括能力；初步的揣摩文章表達方式、方法的能力、讀寫結合的仿說、仿寫能力等。法的能力、讀寫結合的仿說、仿寫能力等。 3 3、學習語文的過程與方法。、

6、學習語文的過程與方法。四、什么是語文的非主體性？四、什么是語文的非主體性？怎樣處理主體性與非主體性的關系？怎樣處理主體性與非主體性的關系？ 情感態(tài)度價值觀、學習習慣、學習態(tài)度、審美、情感態(tài)度價值觀、學習習慣、學習態(tài)度、審美、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是其它課程共有的，所思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是其它課程共有的，所以是語文的非主體性。而且，學校、家庭、社區(qū)對以是語文的非主體性。而且，學校、家庭、社區(qū)對學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成所發(fā)揮的作用遠學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成所發(fā)揮的作用遠遠超過語文這門課程。遠超過語文這門課程。 語文的非主體性教學內容蘊藏在語文的主體性語文的非主體性教學內容蘊藏在語

7、文的主體性教學內容之中。教學內容之中。語文教學只要牢牢抓住語文的主體語文教學只要牢牢抓住語文的主體性這一主要矛盾并加于解決，語文的非主體性這一性這一主要矛盾并加于解決，語文的非主體性這一次要矛盾就會迎刃而解，次要矛盾就會迎刃而解，真正做到語文的工具性與真正做到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的統(tǒng)一。五、我區(qū)語文教學的現狀五、我區(qū)語文教學的現狀 由于原來的課程標準對語文課程的性質定性不由于原來的課程標準對語文課程的性質定性不明確，造成我區(qū)能圍繞語文本體性教學內容開展教明確，造成我區(qū)能圍繞語文本體性教學內容開展教學的老師鳳毛麟角，大多數老師的語文教學都是以學的老師鳳毛麟角，大多數老師的語文教學都

8、是以課文思想內容的理解與體會為主要目標，并且圍繞課文思想內容的理解與體會為主要目標，并且圍繞課文思想內容的理解與體會來組織教學。對此，我課文思想內容的理解與體會來組織教學。對此，我要負主要責任。要負主要責任。但是，這種但是，這種將非主體性語文作為課將非主體性語文作為課堂教學的重點，忽略了主體性語文學習，主次顛倒堂教學的重點，忽略了主體性語文學習，主次顛倒的傾向必須加于糾正。的傾向必須加于糾正。各級教研人員和校長都要各各級教研人員和校長都要各負其責，把握語文教學的正確方向，努力提高學生負其責，把握語文教學的正確方向，努力提高學生運用語言文字的能力。運用語言文字的能力。六、全國語文教學的現狀六、全

9、國語文教學的現狀 “全國義務教育質量監(jiān)測報告全國義務教育質量監(jiān)測報告”統(tǒng)計的學生問卷調查：統(tǒng)計的學生問卷調查：喜歡語文的學生占喜歡語文的學生占62.8%62.8%、喜歡數學的學生占喜歡數學的學生占78.3%78.3%、喜歡思、喜歡思品的學生占品的學生占68.3%68.3%、喜歡科學的學生占、喜歡科學的學生占71%71%。造成最多學生不造成最多學生不喜歡語文的主要原因是理解、分析、體會、感悟的太多，無喜歡語文的主要原因是理解、分析、體會、感悟的太多，無形中加大了學習語文的難度。形中加大了學習語文的難度。 建國以來幾次課程計劃修改中語文課時數變化：建國以來幾次課程計劃修改中語文課時數變化：5555

10、年年44.6%44.6%；8181年年40.3%40.3%；9090年年35%35%；20112011年年21.3.21.3.雖然語文的雖然語文的課時數在不斷變化，課時數在不斷變化，但是學生的語言文字運用能力沒有顯著但是學生的語言文字運用能力沒有顯著變化變化，這豈不是咄咄怪事？，這豈不是咄咄怪事？ 中科院對中科院對7777年恢復高考以來全國年恢復高考以來全國30003000多名高考狀元的跟多名高考狀元的跟蹤調查結果是沒有一人成為行業(yè)領軍人物。蹤調查結果是沒有一人成為行業(yè)領軍人物。也從另一個側面也從另一個側面說明原來的語文考試評價，并沒有以語言文字運用考察為主。說明原來的語文考試評價，并沒有以語

11、言文字運用考察為主。七、今后閱讀教學改革的走向七、今后閱讀教學改革的走向 理解、體會課文思想內容理解、體會課文思想內容學習、運用語言文字學習、運用語言文字 理解、體會、感悟的語言是消極的語言。理解、體會、感悟的語言是消極的語言。 運用、實踐、遷移的語言是積極的語言。運用、實踐、遷移的語言是積極的語言。 模仿運用模仿運用 消極語言消極語言積極語言積極語言（理解、體會的語言）（理解、體會的語言）遷移運用遷移運用 （能運用的語言）（能運用的語言） 一個人的語文素養(yǎng)高低主要體現在運用語言一個人的語文素養(yǎng)高低主要體現在運用語言文字能力的強弱。文字能力的強弱。八、口語交際、習作教學改革的走向八、口語交際、習作教學改革的走向豐富學生語匯、夯實表達基礎；豐富學生語匯、夯實表達基礎；溝通讀寫聯系、重視方法指導；溝通讀寫聯系、重視方法指導；突出交際對象、明確表達目的；突出交際對象、明確表達目的；