合作品讀感悟——《匆匆》教學(xué)案例分析

1、合作品讀感悟 匆匆教學(xué)案例分析 教材分析： 匆匆一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的 時間化為具體的物象，弓I發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。以哀婉的筆調(diào) 抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃去如飛”的 匆匆時光而產(chǎn)生的那種無奈與悵惘。 文章用語非常講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為 可感的物象。二是句式的整散結(jié)合，加上口語疊詞的運用，不但有音 樂的節(jié)奏美，而且顯得既典雅又樸實。 設(shè)計理念： 語文學(xué)習(xí)的重要手段就是“讀”， 語文能力“讀”是根本。文章 的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不經(jīng)過反復(fù) 誦讀，一般是難以體會到它的美妙之處的。而涵詠，可以使

2、“讀書之 味，愈久愈深”（程頤語）。而且此文又是一篇美文，所以讓學(xué)生充 分地讀、潛心地讀，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗、引發(fā)聯(lián)想， 賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。學(xué)習(xí)語文的目的不 只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時的同感，更重要的是在賞讀的過程 中自覺、自然地積累語言，學(xué)習(xí)運用語言。 案例描述： 一、名言導(dǎo)入 課文，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 師：同學(xué)們，你們一定積累了不少的名言，今天，咱們就來比試 比試，看誰的記性好，誰來說說有關(guān)時間的名言？ 生：光陰似箭，日月如梭 生：雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽 生：光陰好比河中水，只能流去不流回 師：大家的記性可真好，從這些名

3、言中，你們可以感受到什么？ 生：時間真是過得太快了，轉(zhuǎn)瞬即逝 生：時間是一去不回頭的 生：時間是寶貴的，我們要珍惜它 師：是啊，每個人都在感慨時間太少了，太快了，老師也想起了 一句關(guān)于時間的名言，有感情朗誦“燕子去了，有再來的時候；楊柳 枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是。聰明的，你 能告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎？這句名言就是作家朱自 清在一片關(guān)于時間的散文 匆匆中寫到的。 評：引入新課是一項重要的環(huán)節(jié)，俗話說：“好的開頭是成功 的一半”。 這堂課的引入從學(xué)生們所熟悉的名句引入自然， 并且可以 豐富學(xué)生的語言， 讓學(xué)生在這些關(guān)于時間的名言中初步感受到時間的 寶貴，且吸引

4、學(xué)生的注意力，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。 二、交流資料，了解作家其人 師：課前了事布置大家收集有關(guān)資料，你們找到了什么資料？ 生：朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，他的散文很出名，除此文外， 還有荷塘月色背影等文章。 生：我找到他因拒絕美國的救濟糧， 1948 年 8 月因貧窮和疾病 在北平逝世，毛主席曾贊揚他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的 救濟糧”。 師：大家都找的很好，老師再來補充幾點 （投影出示作家介紹） 評：課外閱讀促進了課內(nèi)閱讀，突破了教材狹窄的范圍，將語 文的學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，讓學(xué)生對主自清這個人物有大概的了 解，對接下來的對作者更深入的認(rèn)識作好準(zhǔn)備。 三、初讀賞讀，激活學(xué)生

5、情緒 師：今天，我們就要去學(xué)習(xí)朱自清筆下的匆匆 ，去看看他筆 下的時間是什么樣的？去感受作者那敏感的心。 請你們靜靜地閉上眼 睛，進入松弛的狀態(tài)，回想過去一些美好的事情，做深呼吸運動，放 松全身的肌肉。（聽教師配樂朗讀課文） 評：在美妙的音樂中感悟課文內(nèi)容， 使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入 主動學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)就是一種美的享受。 師：默讀課文，整體感悟，想一想（出示投影） 1、 作者在這篇文章中想要告訴我們什么？ 2、課文中作者向我 們提出了一個什么問題？ 3、對這個問題，作者有沒有作出回答？如 果有，請找出答案。 師：誰來匯報？ 生：作者想告訴我們時間過得太快了，我們應(yīng)該珍惜時間。 生：作者想告訴

6、我們時間來去匆匆，不留蹤影。 生：文中作者提出的問題是： 我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 作者曾作出了回答，在文中第三段。 師：請大家有感情地朗讀這一段， 體會體會我們的日子為什么一 去不復(fù)返呢？ 生有感情地朗讀。 師：大家明白我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎？ 生：它就在我們洗手的時候，在我們吃飯的時候，在我們沉思的 時候，在我們睡覺的時候，在我們不經(jīng)意的時候，悄悄地溜走了。 評：帶著問題初讀課文，獲得對課文的初步理解。 四、自由品讀課文，品察文字的詩意美。 師：四人小組自讀課文，讀出聲音了，找出你喜歡的句子或含義 較深的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，或有什么不明白的， 可以在書上批注，可

7、以和同學(xué)討論。 生：自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。 評：自由品讀尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地 位。 師：同學(xué)們認(rèn)真讀課文，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分 享你們收獲的快樂。 生：我喜歡“燕子去了 - ，有再開的時候”這一句。因為這句話 很美，以燕子、楊柳、桃花為例，說明了大自然周而復(fù)始的規(guī)律。 師：你知道作者為什么要舉這些例子嗎？ 生：因為作者想拿這些事物和時間對比， 告訴我們時間是一去不復(fù)返 的。 師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。大家能 通過朗讀把這種體會表達出來嗎？自己讀一讀。 生：自由朗讀。 師：誰再來說？ 生：“在默默地算著，八千多日子

8、已經(jīng)從手中溜去，像針尖上一滴水 滴在大海里，我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”說明 時間的短暫。 師：你是怎么讀懂的？ 生：作者把日子比作針尖上的一滴水，八千多個日子，也就是二十多 年的時間，才像針尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在時間的長 河里，它卻是那么的短暫。 師：你可真會讀書。是啊，時間真是溜得悄無聲息，令人毫無覺察。 請大家通過朗讀把這一特點表現(xiàn)出來。 生：全班齊讀。 師：誰再來匯報？ 生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！边@ 句話表達了作者對時間的愛戀。 生：“洗手的時候， - 從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了 時間的來去匆匆。 生：我很欣賞“我

9、掩面嘆息， 但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里 閃過了?！币驗檫@一句寫得太形象了。平時，我們常常在嘆息：“日 子過得可真快??！”“一天又過去了?！薄拔矣X得時間好像不夠 用?！薄皶r間真是如流水??！”我們都沒有注意到，其實，我們在說 這些話的時候，時間又從我們的嘴邊溜走了。 師：大家讀書都能做到有自己的見解，很好！ 讓我們通過朗讀把時 間的來去匆匆表現(xiàn)出來。同桌互相讀給對方聽。 生：互讀。 師：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？誰接著說？ 生：“在逝去如飛的日子里， 在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？ 只有徘徊罷了。 只有匆匆罷了。 ”這句話表達了作者無奈和惋惜的心 情。 師：作者在惋惜什么呢？

10、生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜時間的來去匆匆。 生：惋惜自己的一事無成。 生：惋惜自己虛度光陰。 師：作者是在苛求自己。他只活了 60 歲，卻留下幾百萬字的著作。 正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事， 才有他后來的輝煌成就。 作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的 哪些話體會到？ 生：從“過去的日子如輕煙 - ”體會到。 師：作者在苛求自己，又是從哪里體會到的？ 生：“但不能平的，為什么偏要走這一遭呢？” 師：這句話告訴我們什么？ 生：作者不想赤裸裸的地離開這個世界，不想白白走這一遭。 生：作者不甘愿虛度此生。 生：作者想干出一番事業(yè)來。 師：對，

11、作者是一個非常有骨氣的人，毛主席曾這樣贊揚過他：“一 身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，不管在生活上還是在 事業(yè)上，他都是如此。真是令人敬佩。請同學(xué)們自由讀讀這段話，體 會體會，該用什么語氣讀。 生：自由讀。 師：哪一組的同學(xué)愿意讀給大家聽？ 生：小組讀 師：他們讀得怎么樣？ 生：讀得不夠好，沒有讀出無奈與惋惜的語氣 師：你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎？ 生：讀。 評：在體會中讀，在感悟中讀，并運用多種朗讀的訓(xùn)練方式： 如同桌互讀、自由讀、指名讀、全班讀。但自己感覺，朗讀知道很不 到位，往往是一句話帶過， 并沒有引起學(xué)生內(nèi)心與文本的共鳴、情感 交流。 五、作業(yè) 超市：1、熟讀成誦； 2、

12、完成兩句仿寫； 3、推薦閱讀： 朱自清的綠荷塘月色背影及臺灣著名作家林清玄的和時 間賽跑 評：拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個重要任務(wù)，讓學(xué) 生多讀，在閱讀實踐中提高閱讀能力。 教學(xué)自我評價與反思： 本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。 1、“閱讀是個性化的行為”，要“尊重在學(xué)習(xí)工程中的獨特感 受”“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，就 充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一教學(xué)理念。上課伊始，我從名言導(dǎo)入 ， 然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生選擇自己最松弛、最舒服的狀態(tài)，去聆聽配樂 課文朗讀，從感官上去激發(fā)學(xué)生，因而他們積極性很高，從整體上， 將“以人為主發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿始終， 給學(xué)

13、生一個 開放的課堂，安排充裕的時間，讓學(xué)生以小組為單位自由品讀課文， 在朗讀中去感悟， 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 在學(xué)習(xí)中與小組交流， 與全班同學(xué)交流，在交流中互相啟發(fā)、提高認(rèn)識。從讀到說，學(xué)生的 情，作者的情， 教師的情不斷發(fā)生碰撞， 產(chǎn)生靈感，從而理解了課文， 也學(xué)會了合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這節(jié)課中體現(xiàn)的比較充分。閱讀是 個性化的心智活動，每個人都需要接受主體通過自讀來由“感”而 “悟”。因此，感悟和品讀應(yīng)該成為我們閱讀教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景 線。關(guān)于品讀，著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述：“品讀， 就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，

14、就是從不同的角度，或 選點，或鋪面， 對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句 的工夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊?！痹诘?四教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“賞讀品析”為重點， 讓學(xué)生徜徉于品讀的海洋。 因此，這一環(huán)節(jié)品讀教學(xué)也成為這節(jié)課教學(xué)的一個亮點。 3、葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言 能力”。因此，在第五環(huán)節(jié)，我就設(shè)計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家， 仿寫名句）。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一 時一地的同感，更重要的是運用語言， 所以我設(shè)計了這一練筆的機會， 讓學(xué)生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中。但很遺憾，因時 間關(guān)系，沒能在課堂上進行交流。 因為對新課程的學(xué)習(xí)、實踐，還處于探索階段，因此這節(jié)課里還 有許多不夠完美的地方，如： 1、朗讀指導(dǎo)方法，顯得淺薄了許多，在學(xué)生的