《心聲》導(dǎo)學(xué)案（老師）

1、?心聲?導(dǎo)學(xué)案教師【學(xué)習(xí)目的】1、熟讀課文，理清思路，能復(fù)述故事情節(jié)，找出文中的主要矛盾沖突。2、理解作者“心聲為標(biāo)題的深化含義，把握小說(shuō)主題。3、學(xué)習(xí)心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】目的1、2【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】 第一課時(shí)1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：2、教學(xué)過(guò)程：(1)名(2)言導(dǎo)課：法國(guó)著名(3)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“要尊重兒童，(4)不(5)要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)價(jià)?？墒窃谖覀兊慕逃写嬖谥T如不(6)尊重孩子，(7)甚至傷害孩子的自尊等弊端，(8)讓我們來(lái)傾聽(tīng)一個(gè)孩子從心靈深處發(fā)出的“心聲吧。(9)檢查預(yù)習(xí)：1、認(rèn)讀字詞。2、交流明確【預(yù)習(xí)導(dǎo)

2、學(xué)】中的問(wèn)題，3、理清情節(jié)，4、把握人物形象。三課堂研討：1、在復(fù)述的根底上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的懇求遭到回絕。故事的開(kāi)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局：李京京英勇舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。2、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、仁慈而寬容、自信而英勇、對(duì)生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。3、李京京的心聲是什么?李京京渴望得到鍛煉時(shí)機(jī)，渴望得到教師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母

3、和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美妙生活的追求，這也表達(dá)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心安康開(kāi)展的需要。4、?萬(wàn)卡?為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?提示：?萬(wàn)卡?之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)

4、。啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深化理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。2這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程教師為什么最后讓李京京讀完了全文?假設(shè)你是李京京或程教師，你會(huì)怎么做?教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該表達(dá)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的開(kāi)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。3、穩(wěn)固提升：?根底訓(xùn)練?5758頁(yè)第112題第二課時(shí)1?心聲?的作者是：黃蓓佳，主人公是；李京京。2給以下加粗字注音或根據(jù)拼音寫漢字。1hung恍 惚2小狗似的蜷qun 在他旁邊

5、3咽yn 了一口唾沫 4妒d 忌5禱do 告6發(fā)窘j(luò)ing 3以下一段文字，運(yùn)用了什么描寫方法，寫出了人物怎樣的特點(diǎn)。京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒?，假設(shè)舉了手，程教師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。描寫方法：行動(dòng)描寫和心理描寫。人物性格特點(diǎn)：李京京想舉手念課文卻又擔(dān)憂教師不喊他、同學(xué)嘲笑他而猶豫不決的矛盾心情。才能進(jìn)步1小說(shuō)描寫的是一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的遭遇，為什么取名為“心聲？有什么深化含義？李京京的“心聲不僅在于執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人一樣的關(guān)心和開(kāi)展時(shí)機(jī)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。2大量運(yùn)用了心理描寫來(lái)刻畫李京京這個(gè)人物，簡(jiǎn)要分析課文怎樣表達(dá)了少年兒童的心理特征？像李京京這樣年齡段的孩子，正處于成長(zhǎng)期。少年心理易受影響，尤其是對(duì)與自己生活體驗(yàn)有相似感覺(jué)的經(jīng)歷。李京京和萬(wàn)卡的生活有一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬(wàn)卡的不幸而感動(dòng)、悲傷，所以他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說(shuō)。3閱讀課文，考慮答復(fù)：李京京指出了同學(xué)在朗讀上的缺乏，是出于妒忌嗎？李京京渴望朗讀課文是出于表現(xiàn)自己的心理嗎？李京京是個(gè)仁慈自強(qiáng)的孩子，他沒(méi)有因?yàn)榻處煹幕亟^和同學(xué)的嘲笑而產(chǎn)