初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談?wù)n件

1、初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系二關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)二關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思三、關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考考四、初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考四、初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的思考初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談（一）、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和外延1 1、評(píng)價(jià)：就是對(duì)人或事的價(jià)值取向作、評(píng)價(jià)：就是對(duì)人或事的價(jià)值取向作出評(píng)議和判斷出評(píng)議和判斷2 2、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)：就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)：就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中師生行為的優(yōu)劣和成敗作出鑒定與分師生行為的優(yōu)劣和成敗作出鑒定與分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見3 3、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

2、的結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)框架初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談?wù)Z文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教：教：語(yǔ)語(yǔ)文文課課堂堂教教學(xué)學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)研：研：教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)學(xué)生生課課堂堂學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)即即時(shí)時(shí)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)學(xué)生生語(yǔ)語(yǔ)文文學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)學(xué)學(xué)業(yè)業(yè)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 建立促進(jìn)教師提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)

3、為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好地地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

4、與提高的過程。評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。 教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知與考試制度改革的通知語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。 教育部全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程教育部全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

5、稿）標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談結(jié)論： 通過評(píng)價(jià)改革促進(jìn)中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展； 通過評(píng)價(jià)改革促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教師的提高； 通過評(píng)價(jià)改革改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談（二）（二）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)理論依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)理論依據(jù)1、多元智能理論多元智能理論“多元智能理論多元智能理論”認(rèn)為人的智能是由認(rèn)為人的智能是由“語(yǔ)語(yǔ)言智能言智能”、“邏輯智能邏輯智能”、“音樂智能音樂智能”、“運(yùn)動(dòng)智能運(yùn)動(dòng)智能”、“視覺智能視覺智能”、“自省智自省智能能”和和“交往智能交往智能”等七種既密切聯(lián)系又等七種既密切聯(lián)系又各自獨(dú)立的智能構(gòu)成各自獨(dú)立的智能構(gòu)成加德納加德納啟示：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

6、也應(yīng)是多元的，評(píng)價(jià)啟示：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該為學(xué)生的各種智能發(fā)展提供契的目的應(yīng)該為學(xué)生的各種智能發(fā)展提供契機(jī)，讓人的各種智能都得以充分發(fā)展機(jī)，讓人的各種智能都得以充分發(fā)展初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談2、建構(gòu)主義思想、建構(gòu)主義思想建構(gòu)主義思想認(rèn)為新知識(shí)習(xí)得的過程是舊知建構(gòu)主義思想認(rèn)為新知識(shí)習(xí)得的過程是舊知和新知重新整合建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)人的和新知重新整合建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性和參與性主體能動(dòng)性和參與性 啟示：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視教師的引導(dǎo)、學(xué)生的啟示：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與、師生互動(dòng)及學(xué)生的自我體驗(yàn)和反思。參與、師生互動(dòng)及學(xué)生的自我體驗(yàn)和反思。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談3

7、、后現(xiàn)代主義：后現(xiàn)代主義：認(rèn)為當(dāng)今的世界不僅是多元的，而認(rèn)為當(dāng)今的世界不僅是多元的，而且是開放和日新月異的，創(chuàng)新成了社會(huì)、個(gè)人發(fā)展且是開放和日新月異的，創(chuàng)新成了社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。的動(dòng)力源。啟示：學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以統(tǒng)一啟示：學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展尺度。教學(xué)評(píng)的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展尺度。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的價(jià)不僅關(guān)注知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的培養(yǎng)培養(yǎng)v4 4、新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，突強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感性的作用，重視語(yǔ)文積累，重視

8、出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感性的作用，重視語(yǔ)文積累，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感情和情感體驗(yàn)。培養(yǎng)語(yǔ)感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感情和情感體驗(yàn)。 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)）語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)v從教學(xué)時(shí)間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)。從教學(xué)時(shí)間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)。v從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。v從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果。效果。v從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會(huì)帶來不同的學(xué)從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會(huì)帶來不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。習(xí)負(fù)擔(dān)。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫

9、談（二）（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的 三個(gè)維度三個(gè)維度 知識(shí)與能力 是基礎(chǔ)目標(biāo)（語(yǔ)文課程的“智能基礎(chǔ)”系統(tǒng)） 過程與方法 是核心目標(biāo)（語(yǔ)文課程的“智慧發(fā)展”系統(tǒng)） 情感態(tài)度與價(jià)值觀 是靈魂，也是最終目標(biāo)（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“動(dòng)力保障”系統(tǒng)） 五個(gè)領(lǐng)域五個(gè)領(lǐng)域 識(shí)字與寫字識(shí)字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)它是閱讀和寫作的基礎(chǔ) 閱讀閱讀 它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗(yàn)的重它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑要途徑 寫作寫作 它是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式它是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式 口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際 它是現(xiàn)代公民必備的能力它是現(xiàn)代公民必備的能力綜合

10、性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) 它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談?dòng)^察、評(píng)觀察、評(píng)價(jià)視角價(jià)視角分檔：分檔：A A、很好；很好；B B、較好；較好；C C、一般一般評(píng)檔評(píng)檔促進(jìn)或損害課堂教學(xué)促進(jìn)或損害課堂教學(xué)的教師行為觀察記錄的教師行為觀察記錄一課堂氣氛一課堂氣氛活躍的、有序的、自控的活躍的、有序的、自控的( ) 二學(xué)生參與二學(xué)生參與絕大部分學(xué)生能積極、主動(dòng)參絕大部分學(xué)生能積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)與課堂活動(dòng)( ) 三交往狀態(tài)三交往狀態(tài)有師生、生生各種課堂互動(dòng)形有師生、生生各種課堂互動(dòng)形式式( ) 四思維狀態(tài)四思維狀態(tài)處于激發(fā)狀態(tài)，能提出深層次處于激發(fā)狀態(tài)，能提出深層

11、次問題或有不同尋常的答案問題或有不同尋常的答案( ) 五自主狀態(tài)五自主狀態(tài)學(xué)生活動(dòng)為主，有自由選擇空間，能自學(xué)生活動(dòng)為主，有自由選擇空間，能自己提出問題，尋求答案，教師尊重學(xué)生己提出問題，尋求答案，教師尊重學(xué)生需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、活動(dòng)。需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、活動(dòng)。( ) 六、課堂效率六、課堂效率（無效時(shí)間）（無效時(shí)間）基本無浪費(fèi)時(shí)間與無助于目標(biāo)基本無浪費(fèi)時(shí)間與無助于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為。達(dá)成的教學(xué)行為。( ) 七目標(biāo)達(dá)成七目標(biāo)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)情課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)情與新課標(biāo)理念，學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)與新課標(biāo)理念，學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)先目標(biāo)。先目標(biāo)。( ) 總總 計(jì)計(jì)( )A

12、 ( )B ( )C 評(píng)評(píng) 分分 語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表：語(yǔ)文課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談序號(hào)序號(hào)名稱名稱一 級(jí)一 級(jí)指標(biāo)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)優(yōu)良良中中差差1 1（1010分）分）教 學(xué)目教 學(xué)目標(biāo)標(biāo)確切度確切度目標(biāo)明確、具體、切合實(shí)際目標(biāo)明確、具體、切合實(shí)際 2 2（2020分）分）教 學(xué)內(nèi)教 學(xué)內(nèi)容容科學(xué)性、科學(xué)性、教育性教育性講授知識(shí)正確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教講授知識(shí)正確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3 3（3030分）分）教 學(xué)過教 學(xué)過程 和方程 和方法法合理性合理性重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵教學(xué)形式、方重點(diǎn)突出，抓住關(guān)

13、鍵教學(xué)形式、方法、手段符合內(nèi)容。法、手段符合內(nèi)容。 針對(duì)性針對(duì)性因材施教、及時(shí)反饋。因材施教、及時(shí)反饋。 啟發(fā)性啟發(fā)性精心設(shè)問，指導(dǎo)得法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積精心設(shè)問，指導(dǎo)得法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)興趣。極性，激發(fā)興趣。 4 4（2020分分教 學(xué)基教 學(xué)基本素養(yǎng)本素養(yǎng)教學(xué)組織教學(xué)組織準(zhǔn)備充分，紀(jì)律良好，有應(yīng)變能力。準(zhǔn)備充分，紀(jì)律良好，有應(yīng)變能力。 教 學(xué)教 學(xué)民主民主教態(tài)自然，尊重學(xué)生，氣氛融洽。教態(tài)自然，尊重學(xué)生，氣氛融洽。 教 學(xué) 語(yǔ)教 學(xué) 語(yǔ)言言語(yǔ)言精煉，用詞準(zhǔn)確。語(yǔ)言精煉，用詞準(zhǔn)確。 板 書 演板 書 演示示設(shè)計(jì)合理，字跡清楚。設(shè)計(jì)合理，字跡清楚。 5 5（2020分分）教 學(xué)教 學(xué)即 時(shí)即

14、時(shí)效果效果雙 基 能雙 基 能力力按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實(shí)，能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實(shí)，能力得到培養(yǎng)。力得到培養(yǎng)。 情 意 發(fā)情 意 發(fā)展展注意力集中，思維活躍。注意力集中，思維活躍。 傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談兩者比較：兩者比較：v（1） 最大的區(qū)別是“以學(xué)評(píng)教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)“以教評(píng)教”。實(shí)際上是評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)。v（2） 注重課堂觀察，評(píng)價(jià)在真實(shí)課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。v（3） 體現(xiàn)“學(xué)生為主體”教學(xué)理念；注重學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談六、課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表體

15、現(xiàn)了兩個(gè)重要指標(biāo)：教六、課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表體現(xiàn)了兩個(gè)重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)。師的教和學(xué)生的學(xué)。A、學(xué)生的學(xué)：學(xué)生的學(xué)：（）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對(duì)所問。（）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對(duì)所問。（）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)。（）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)。（）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達(dá)自己的見解。（）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達(dá)自己的見解。（）情緒狀態(tài)：（）情緒狀態(tài)：（）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。（）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思

16、維梯度，有沒有思想。B、教師的教教師的教 （1）教育理念和人文素養(yǎng)）教育理念和人文素養(yǎng)開放、開放、 健康、平等、探索、創(chuàng)新等健康、平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、專業(yè)等準(zhǔn)確、專業(yè)等（3）教學(xué)思路和學(xué)科功底）教學(xué)思路和學(xué)科功底清晰、全面等清晰、全面等（4）組織協(xié)調(diào)和教學(xué)機(jī)智）組織協(xié)調(diào)和教學(xué)機(jī)智靈活、自如靈活、自如初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談v1 1、 語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、品析、語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、品析、積累。（基本的教學(xué)內(nèi)容）積累。（基本的教學(xué)內(nèi)容）初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談（一）（一）目標(biāo)明確目標(biāo)明確v作者的表現(xiàn)意圖、編者的編寫意圖以及學(xué)生的接受作者的表現(xiàn)

17、意圖、編者的編寫意圖以及學(xué)生的接受意向，是否得到體現(xiàn)。這三者之間的調(diào)節(jié)者是教師意向，是否得到體現(xiàn)。這三者之間的調(diào)節(jié)者是教師。v作者所表現(xiàn)的，編者所要求實(shí)現(xiàn)的，都要通過學(xué)生作者所表現(xiàn)的，編者所要求實(shí)現(xiàn)的，都要通過學(xué)生在閱讀分析中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟并掌握。介于在閱讀分析中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟并掌握。介于“表現(xiàn)、實(shí)表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)”三級(jí)之中牽引地位的教師，應(yīng)采取啟發(fā)、三級(jí)之中牽引地位的教師，應(yīng)采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照你所引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照你所啟發(fā)的思路去領(lǐng)悟。啟發(fā)的思路去領(lǐng)悟。v讀者（包括學(xué)生和老師）可以有多元的解讀，但老讀者（包括學(xué)生和老師）可以有多元的解讀，

18、但老師更應(yīng)該清楚作者的表現(xiàn)意圖，至少大部分與學(xué)術(shù)師更應(yīng)該清楚作者的表現(xiàn)意圖，至少大部分與學(xué)術(shù)界研究一致。界研究一致。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談學(xué)生接受：學(xué)生接受：v 學(xué)生自己學(xué)習(xí)一篇課文，往往依次解決如下學(xué)生自己學(xué)習(xí)一篇課文，往往依次解決如下四個(gè)問題：（四個(gè)問題：（1 1）題目；（）題目；（2 2）文章大意；（）文章大意；（3 3）文章最能打動(dòng)吸引自己的部分；（文章最能打動(dòng)吸引自己的部分；（4 4）自己從）自己從文章中得到了哪些感受和啟發(fā)。文章中得到了哪些感受和啟發(fā)。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談教學(xué)目標(biāo)陳述教學(xué)目標(biāo)陳述1、 以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生-”“提高學(xué)生的概括能力”等，都是不合要求的，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效

19、果的直接依據(jù)是學(xué)生的有無具體進(jìn)步，而不是教師是否能完成任務(wù)。2 2、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。一般情況下，一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的要素有四個(gè)：行為主體、行為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。 例如：每個(gè)學(xué)生（行為主體）在通讀課文的基礎(chǔ)上（行為條件），能夠概括（行為動(dòng)詞）文章的內(nèi)容（表現(xiàn)程度）。其中行為主體和行為條件可以是隱性的。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談（二）二）品讀細(xì)膩品讀細(xì)膩v語(yǔ)言賞析往往要解決兩個(gè)問題，一是什么樣的語(yǔ)言值得鑒賞；二是如何進(jìn)行有效的語(yǔ)言賞析。 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談v師：師：“頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所

20、描寫的動(dòng)怒的人。頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所描寫的動(dòng)怒的人?！甭嬍侨绾温嬍侨绾萎嫲l(fā)怒的人的？請(qǐng)同學(xué)來畫一畫。畫發(fā)怒的人的？請(qǐng)同學(xué)來畫一畫。v師：先生這么一比喻，使生活場(chǎng)景立刻有了畫面感，十分傳神。你看到過這樣師：先生這么一比喻，使生活場(chǎng)景立刻有了畫面感，十分傳神。你看到過這樣的情景嗎？是什么原因引起的呢？的情景嗎？是什么原因引起的呢？v生生1 1：我也看到過了，不過不是晚上的月亮底下，而是白天的太陽(yáng)底下，而且我：我也看到過了，不過不是晚上的月亮底下，而是白天的太陽(yáng)底下，而且我看到自己的頭上就這樣冒煙呢，我看了很久?？吹阶约旱念^上就這樣冒煙呢，我看了很久。v師：哦，想不到你也是這么富有

21、觀察力，那你有沒有思考過為什么會(huì)是這樣?。繋煟号?，想不到你也是這么富有觀察力，那你有沒有思考過為什么會(huì)是這樣??？v生生1 1：沒有，也不是很清楚什么原因。：沒有，也不是很清楚什么原因。v師：當(dāng)時(shí)有沒有想過要把它弄清楚。師：當(dāng)時(shí)有沒有想過要把它弄清楚。v生生1 1：好像沒有，后來早忘了。：好像沒有，后來早忘了。v師：文章中這些孩子有沒有急著刨根尋底非要弄個(gè)明白？師：文章中這些孩子有沒有急著刨根尋底非要弄個(gè)明白？v生生2 2：沒有，華明的注意力很快轉(zhuǎn)到了別處。：沒有，華明的注意力很快轉(zhuǎn)到了別處。v師：看來小孩子都是這樣，我們同學(xué)也是如此。師：看來小孩子都是這樣，我們同學(xué)也是如此。v師：像這樣注意力

22、時(shí)不時(shí)地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這段文字寫到了幾處？師：像這樣注意力時(shí)不時(shí)地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這段文字寫到了幾處？v生生3 3：一開始在畫人，后來聽到竹子聲就畫竹，再后來就看月亮，還沒有仔細(xì)看，：一開始在畫人，后來聽到竹子聲就畫竹，再后來就看月亮，還沒有仔細(xì)看，就關(guān)注到了天空上的紅光，一會(huì)兒干這個(gè)，一會(huì)兒干那個(gè)。就關(guān)注到了天空上的紅光，一會(huì)兒干這個(gè)，一會(huì)兒干那個(gè)。v師：剛剛對(duì)這個(gè)產(chǎn)生濃厚的興趣，新的事物來時(shí)，馬上興趣轉(zhuǎn)移，這就是孩子，師：剛剛對(duì)這個(gè)產(chǎn)生濃厚的興趣，新的事物來時(shí)，馬上興趣轉(zhuǎn)移，這就是孩子，這就是天真爛漫的童心。這就是天真爛漫的童心。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談v一、 從文章定性出發(fā)v二、 與作者語(yǔ)言風(fēng)格有關(guān)v

23、院子里的光景由暖色變成寒色，就好像院子里的光景由暖色變成寒色，就好像“由長(zhǎng)音階由長(zhǎng)音階變成短音階了變成短音階了”v 蘆花蕩一文中老頭子舉起篙來砸鬼子們的腦袋，作者蘆花蕩一文中老頭子舉起篙來砸鬼子們的腦袋，作者把它比作把它比作“敲打頑固的老玉米一樣敲打頑固的老玉米一樣” ” 。v老頭子就像老頭子就像“老了的魚鷹老了的魚鷹”。v“小船像葦葉小船像葦葉”。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談v具體的鑒賞方法：具體的鑒賞方法：v一、一、 替換法替換法v1、 詞與詞的替換比較詞與詞的替換比較v如竹影中如竹影中“竹葉的搖動(dòng)把月光切成許多不規(guī)則的小塊竹葉的搖動(dòng)把月光切成許多不規(guī)則的小塊”，用，用“分分”、“格格”等字進(jìn)行替

24、換；等字進(jìn)行替換；v“霞光一跳一跳地沉下去霞光一跳一跳地沉下去”用用“慢慢慢慢”地沉下去來替換；地沉下去來替換；v“老頭子老頭子”與與“老爺爺老爺爺”、“老人老人”、“老頭老頭”的稱呼比較。的稱呼比較。v2、 句與句的替換比較句與句的替換比較v句子的前后順序變化。如蘆花蕩中老頭子類似的話兩次出現(xiàn)：句子的前后順序變化。如蘆花蕩中老頭子類似的話兩次出現(xiàn)：“不怕，小不怕，小火輪上的探照燈，他照不見我們。火輪上的探照燈，他照不見我們。”“”“不怕。他打不著我們！不怕。他打不著我們！”兩個(gè)兩個(gè)“不怕不怕”都是放在前面，一個(gè)俠骨柔情、疼愛孩子的老人心理也略見一斑。都是放在前面，一個(gè)俠骨柔情、疼愛孩子的老人

25、心理也略見一斑。v不同句式的替換比較。老頭子因沒有完成任務(wù)，內(nèi)心十分的懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)，不同句式的替換比較。老頭子因沒有完成任務(wù)，內(nèi)心十分的懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)，且看他的心理活動(dòng)描寫的句子：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏且看他的心理活動(dòng)描寫的句子：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！v有時(shí)也可以比較長(zhǎng)句與短句的選擇。長(zhǎng)句包容量大，能表達(dá)豐富而復(fù)雜的感情；有時(shí)也

26、可以比較長(zhǎng)句與短句的選擇。長(zhǎng)句包容量大，能表達(dá)豐富而復(fù)雜的感情；而短句則短促有力，感情更激越昂揚(yáng)。而短句則短促有力，感情更激越昂揚(yáng)。3 3、不僅僅是詞句可以替換比較，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，包括段與段之間也可以、不僅僅是詞句可以替換比較，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，包括段與段之間也可以通過順序變化來比較。通過順序變化來比較。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談朗讀法朗讀法 v“他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的兩腳。他的兩腳?！?” v月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦見有一只小

27、船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。葉，奔著東南去了。換位入境法換位入境法初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談（三）、（三）、 積累充分積累充分v1.“1.“說說”這個(gè)詞是常常用的：這個(gè)詞是常常用的：奶奶突然說：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。算了吧，這樣多不好?！眝2.2.對(duì)話中有時(shí)不用對(duì)話中有時(shí)不用“說說”這個(gè)詞：這個(gè)詞：“您已經(jīng)給我了。您已經(jīng)給我了?！眝“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”!”v3.3.對(duì)話有時(shí)用其它的對(duì)話有時(shí)用其它的“說說” ” ：“那只羚羊哪兒去啦那只羚羊哪兒去啦?”?”媽媽突然問我。媽媽突然問我。v“不

28、不!”!”我哭著喊了起來。我哭著喊了起來。v4.4.在在“說說”字之前加上字之前加上“態(tài)度態(tài)度” ” ：“你現(xiàn)在就去把它要回來你現(xiàn)在就去把它要回來!”!”媽媽堅(jiān)定地說，媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便那么貴重的東西怎么能隨便送人呢送人呢? ?要不我和你一起去要不我和你一起去!”!”v5.5.用用“神情神情”表示表示“說說”或在或在“說說”字之前加上字之前加上“神情神情” ” ：v“要說實(shí)話要說實(shí)話是不是拿出去賣啦是不是拿出去賣啦?”?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。媽媽變得十分嚴(yán)厲。v“爸爸不是說給我了么爸爸不是說給我了么?”?”我小聲地說。我小聲地說。v6.6.帶動(dòng)作地帶動(dòng)作地“說說”或以動(dòng)作表

29、示或以動(dòng)作表示“說說”。如：。如：v媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕您不知道那是多么名貴的木雕!”!”v“送給誰(shuí)了送給誰(shuí)了? ?告訴我。告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。媽媽把手搭在我的肩膀上。v教學(xué)步驟：進(jìn)行怎樣寫把教學(xué)步驟：進(jìn)行怎樣寫把“說說”寫好的片段練習(xí)寫好的片段練習(xí) 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談?wù)撜Z(yǔ)教例評(píng)析（余映潮）論語(yǔ)教例評(píng)析（余映潮）第一個(gè)教學(xué)板塊：賽讀課文。第一個(gè)教學(xué)板塊：賽讀課文。第二個(gè)教學(xué)板塊：質(zhì)疑問難，逐則落實(shí)。第二個(gè)教學(xué)板塊：質(zhì)疑問難，逐則落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)板塊：背讀課文。第三個(gè)教學(xué)板塊：背讀課文。第四個(gè)教學(xué)板塊：分類筆

30、記。第四個(gè)教學(xué)板塊：分類筆記。同學(xué)們拿出活頁(yè)式分類筆記。整理如下：同學(xué)們拿出活頁(yè)式分類筆記。整理如下：1.在在“作家作品作家作品”類記下：論語(yǔ)類記下：論語(yǔ)是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在在“成語(yǔ)成語(yǔ)”類記下：學(xué)而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問三人行必有我?guī)燁愑浵拢簩W(xué)而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問三人行必有我?guī)?.在在“名言警句名言警句”類記下：不恥下問類記下：不恥下問 三人行必有我?guī)熑诵斜赜形規(guī)?學(xué)而不厭學(xué)而不厭4.做做“難句翻譯難句翻譯”類練習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎類練習(xí)：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?溫故而知新，可以為師

31、矣溫故而知新，可以為師矣?三人行，必有我?guī)熝?。三人行，必有我?guī)熝?。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。逝者如斯夫，不舍晝夜。逝者如斯夫，不舍晝夜。下課之前，同桌同學(xué)互相交換檢查下課之前，同桌同學(xué)互相交換檢查分類式整理練習(xí)分類式整理練習(xí)。 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談【案例】【案例】 社戲的讀寫結(jié)合社戲的讀寫結(jié)合 （張才中）（張才中） 結(jié)合點(diǎn)一：學(xué)生讀課文第結(jié)合點(diǎn)一：學(xué)生讀課文第10段，畫出本段，畫出本段所使用的動(dòng)詞：跳、拔、聚、點(diǎn)、磕、退、段所使用的動(dòng)詞：跳、拔、聚、點(diǎn)、磕、退、架、飛，并思考動(dòng)詞的作用。架、飛，并思考動(dòng)詞的作用。 片斷訓(xùn)練：仿照此段以片斷訓(xùn)練：仿照

32、此段以“拔河拔河”、“接接力賽力賽”、“陳佩斯吃面陳佩斯吃面”“”“打針打針”為題寫為題寫一片斷，至少使用一片斷，至少使用5個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)人物活動(dòng)的個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)人物活動(dòng)的特征。特征。 初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談 結(jié)合點(diǎn)二：學(xué)生讀課文第結(jié)合點(diǎn)二：學(xué)生讀課文第11段，討論：找段，討論：找出文中使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的地方，體出文中使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的地方，體會(huì)寫景從多方面著筆，思考作者運(yùn)用多種感官寫會(huì)寫景從多方面著筆，思考作者運(yùn)用多種感官寫景的目的是什么？（襯托出我渴望看戲的迫切心景的目的是什么？（襯托出我渴望看戲的迫切心情）情） 片斷寫作：請(qǐng)同學(xué)們仿照第片斷寫作：請(qǐng)同學(xué)們仿照第11段的寫法，

33、以段的寫法，以“我我”終于獲獎(jiǎng)了，懷揣獎(jiǎng)狀回家情景寫段環(huán)境終于獲獎(jiǎng)了，懷揣獎(jiǎng)狀回家情景寫段環(huán)境描寫襯托人物喜悅心情；或月考（考試）失敗了描寫襯托人物喜悅心情；或月考（考試）失敗了，回家見父（母）親前的情景，寫段環(huán)境描寫烘，回家見父（母）親前的情景，寫段環(huán)境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物描寫中至少表達(dá)兩種感官感受。描寫中至少表達(dá)兩種感官感受。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談 結(jié)合點(diǎn)三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會(huì)結(jié)合點(diǎn)三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會(huì)“我我”與伙伴們看戲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情的描與伙伴們看戲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心情的描寫和戲臺(tái)上演員的表演

34、，體會(huì)把角色的出場(chǎng)表演寫和戲臺(tái)上演員的表演，體會(huì)把角色的出場(chǎng)表演同孩子們的反應(yīng)緊密結(jié)合在一起，情景交融、波同孩子們的反應(yīng)緊密結(jié)合在一起，情景交融、波瀾起伏的寫法。瀾起伏的寫法。 片斷練習(xí)：同學(xué)們，你們?nèi)?chǎng)看過戲嗎？片斷練習(xí)：同學(xué)們，你們?nèi)?chǎng)看過戲嗎？去影院看過電影嗎？把你們印象最深的情景和你去影院看過電影嗎？把你們印象最深的情景和你看戲時(shí)的心情、觀眾的反應(yīng)寫出來。看戲時(shí)的心情、觀眾的反應(yīng)寫出來。初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)漫談 結(jié)合點(diǎn)四：學(xué)習(xí)課文前結(jié)合點(diǎn)四：學(xué)習(xí)課文前4段。討論：為什么說平橋村段。討論：為什么說平橋村是是“我我”的樂土？文中寫前的樂土？文中寫前“三樂三樂”與與“盼社戲盼社戲”之間有之間有什么聯(lián)系？（前三樂為盼看社戲作了鋪墊，突出了看社戲什么聯(lián)系？（前三樂為盼看社戲作了鋪墊，突出了看社戲是在平橋村最大的樂事。）是在平橋村最大的樂事。） 作文訓(xùn)練：學(xué)習(xí)襯托渲染對(duì)比的寫法作文，題作文訓(xùn)練：學(xué)習(xí)襯托渲染對(duì)比的寫法作文，題目可定為他變了、同桌的你等。目可定為他變了、同桌的你等。 結(jié)合點(diǎn)五：課文表現(xiàn)了結(jié)合點(diǎn)五：課文表現(xiàn)了“我我”對(duì)平橋村人（雙喜、對(duì)平橋村人（雙