思維導圖促進小學生科學探究學習的應用

1、思維導圖促進小學生科學探究學習的應用一、思維導圖促進學生科學探究學習的應用途徑1. 思維導圖應用于教師探究式的板書板書是幫助教師實現(xiàn)教學目標的重要手段，通過板書教師可以向?qū)W生提示教學重點內(nèi)容，體現(xiàn)教材結構和構建教學認知程序。大部分的教師板書主要采用大綱形式，以文字為主呈線性結構顯現(xiàn)。因為這樣比較方便，制作比較簡單。如六下科學放大鏡一課，這是我們采用的原有板書形式（如圖3）。 2. 思維導圖應用于單元起始課單元起始課，是各單元教學的開場白。起始課重要的功能就是了解學生前概念和前概念系統(tǒng)，為教師的以學定教做好一定的指向。在現(xiàn)行的科學教材中，一個單元往往就有一個核心概念，而且整個單元就是按照這個核心

2、概念進行由淺入深地組織教材內(nèi)容的，這個核心概念起著提領全單元的重要作用，所以在教學中有必要了解一下學生對這個核心概念的了解程度。在起始課中，教師通過創(chuàng)設一定的情境，展示并暴露學生的“前概念”或者“前概念系統(tǒng)”。例如五上科學光這個單元的起始課教學。在教學中，教師首先出示一個手電筒，然后提問：“對于光，你知道些什么？還想知道些什么？”讓學生試著用氣泡圖的形式自由繪制自己所知道的“光” 。最后，教師根據(jù)學生的氣泡圖梳理引導板書展示以“光”為中心的網(wǎng)狀圖 這樣，教師就可以借此了解學生的初始想法，并以此確定教學的起點、重點 及難點，以便在后續(xù)的每一個課時中有所側重，幫助學生修正錯誤的認識。讓學生帶著一個

3、個問題進入整個單元的學習，產(chǎn)生的效能是非常巨大的。3. 思維導圖應用于學生探究式筆記做筆記是學生學習過程中常見的學習行為。對于小學生來說，他們不喜歡記錄文字筆記，一是因為有些生字會認不會寫，二是因為寫字的速度比較慢。但小學生樂于涂涂畫畫，并喜歡用圖畫來表達，因為這種圖文結合的筆記形象、直觀，富有兒童情趣，符合他們的認知規(guī)律和表達特點。學生在自主嘗試畫圖的過程中，需要自主把握各知識點的相互關聯(lián)，自主探究并建構知識的整體框架，這充分顯示了“自主、合作、探究”的思想。4思維導圖應用于學生探究式討論在課堂教學中，以學生小組為單位進行討論是小學科學課普遍開展的一種學習方式。在小組討論中，記錄員可以用不同

4、的顏色代表不同的觀點，這樣，小組成員從圖中可以直觀地看到現(xiàn)在討論問題的焦點所在，以及討論的發(fā)展趨勢，就避免了討論過程中的盲目。讓學生說過，更讓學生寫過、畫過，這樣的做法更讓學生有充分表達的機會，記憶也就更深刻。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結果，展示各個小組繪制的思維導圖，相互補充和完善。當教師等全部小組匯報之后，也可以展示自己的思維導圖，讓學生尋找與老師的差距，比較后進行反思修正，從而獲得更大的進步。 5. 思維導圖應用于學生探究式作業(yè)科學課的教學時間是非常緊張的，而科學探究學習是需要花費較多時間的，所以在短短的40分鐘內(nèi)完成整個探究學習是很困難的。即使完成了，也是曇花一現(xiàn)，匆匆走

5、過場而已，探究并沒有很好地深入進行，完成的質(zhì)量也不是十分理想?，F(xiàn)在有了思維導圖，在布置探究作業(yè)的時候，我們就有了一定的思路。在思維導圖的繪制過程中，學生動手畫一畫，通過想象和色彩感受，創(chuàng)作出自己喜歡的圖畫，這樣的作業(yè)方式不僅調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性，讓學生寓學于樂，完成的質(zhì)量也大大提高了。所畫的思維導圖。這樣的探究式作業(yè)，為教師“以學定教”起到了很好的輔助作用。三、應用思維導圖促進科學探究學習的初步成效1. 提高了學生對知識的整體把握能力通過一年的運用思維導圖進行教學，學生在整個科學探究學習活動中表現(xiàn)出了這些特點：探究思路逐漸清晰起來了，能夠比較嚴謹?shù)亻_展探究活動，所獲得的體驗更深刻，所收集

6、的數(shù)據(jù)、信息更加廣泛、更加翔實，所得出的科學結論也更加全面完整。因為學生的學習在繪制思維導圖的過程中，要考慮概念的上位關系、下位關系和組合關系的層次排列，最終形成了學生的認知結構。對于學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡、濃縮知識結構，從而使他們從整體上把握知識，尤其是對科學概念的理解。由此我們可以看出，思維導圖的應用使學生提高了對課文內(nèi)容、單元內(nèi)容、整冊教材內(nèi)容的整體把握，而且學生會把科學課中學會的應用思維導圖進行探究式學習的方法自覺地運用到其他學科的學習活動中去。2. 加強了教師教學思考的嚴謹性“一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，小學科學教學的具體內(nèi)容很多，也很繁雜

7、，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。 “思維導圖”在幫助學生建構知識結構之前，教師首先要有每一課、每一單元、每一冊乃至整個學段的思維導圖。這就對教師提出一個更高的要求。所以，教師必須熟悉每一課、每一單元、每一冊乃至整個學段的知識體系，這就在無形當中提升了教師對每節(jié)課、每單元、每冊、每學段的整體把握，使教師的教學行為、教學思考更嚴謹、更科學。思維導圖與課堂教學中優(yōu)與劣思維導圖作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調(diào)用大腦本身的思考方式來思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。從一個中心開始發(fā)散，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。整個畫面就像一個人大腦的結構圖，

8、分布著許多“溝”與“回”，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強化了聯(lián)想的功能。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，通過多種形式的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖在教學設計、總結和復習、反思、交流與協(xié)作以及計劃與分析等方面有著很好的應用效果，將之應用到課堂教學中取得了良好的教學效果將其作用總結如下： 思維導圖可作為教學設計和資源匯集的工具思維導圖可以輔助教師進行教學設計。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一學期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個因素作為一個結點，再分別考慮每個因素的細節(jié)逐級擴展下去。每節(jié)課的教學設計都可以用思

9、維導圖來表示，若再將每節(jié)課的教學設計作為一個個結點匯聚起來就成為了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就可以作為一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)學習的參考，需要調(diào)整教學設計時，也可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，實現(xiàn)資源的有效利用。思維導圖可作為有效的總結和復習工具在完成了某個學習單元或整門課程的學習后，學生可以利用思維導圖把學習的心得和成果展示出來，對學習內(nèi)容進行總結復習，還可以檢查自己的內(nèi)部認知結構是否穩(wěn)固，起到自我測評的作用。準備考試時，繪制思維導圖是最便捷的一種方法。學生可以先把腦海中對學科知識

10、的記憶畫出來，再和以前畫過的思維導圖進行對比，這樣既能加深記憶，又能強化以前學習中的薄弱環(huán)節(jié)。考試之前，學生只需要翻閱幾張自己打印出來的思維導圖，對圖表中的每一個結點掃視一遍，就可以把握整個知識體系，充滿自信地參加考試了。思維導圖可作為學習反思的工具思維導圖可以作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具。繪制思維導圖既是一種學習策略，也是一種元認知策略，能幫助學生進行有意義的學習，提高學生反省自己的認知過程的能力，最終使學生學會學習。教師不僅要把教授學生學科知識作為教學目標，還要注意培養(yǎng)學生的元認知能力。在制作思維導圖的過程中，會涉及快速閱讀、擴充材料、整理信息等學習的基本技能。通過把學習過程用圖

11、表的方式可視化地表現(xiàn)出來，教師可以了解學生的內(nèi)部心理過程，發(fā)現(xiàn)學生在思維過程中所犯的錯誤，并及時做出診斷與反饋。在繪制思維導圖的過程中，學生需要找出關鍵詞，通丈對核心內(nèi)容的查找、反復閱讀和詳細分析，可以加強對所學知識的理解，并將所學內(nèi)容進一步地加以深化。課堂教學結束以后教師還可以利用思維導圖對教學過程進行反思，在原來的教學設計思維導圖的基礎上，用不同顏色的結點表示反思的結果并最終把這些教學反思中產(chǎn)生的想法匯聚成教學成果。 總之，師生通過對思維導圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環(huán)，可以不斷地完善自己的思維導圖，對自己的思路進行調(diào)整、改進，在這個過程中學會反思自己的學習過程，提高自學能力。思維

12、導圖可作為交流與協(xié)作的工具利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師通過觀看學生的思維導圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)學生的知識結構是否有問題，發(fā)現(xiàn)學生對自己所教的課程內(nèi)容的理解和認識程度，從而可以找出學生共同存在的問題，并做出具體的指導、制定相應的教學方案。此外，教師還可以從每張作品中找到學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質(zhì)量的同時，也能夠關懷個體，關壞各層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生的不同小組、不同成員之間也可以互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見和交流看法。交流的內(nèi)容并不限于學習的知識，還可以在情感、態(tài)度、價值觀等方面進行討論，可以增進同學之間

13、的友誼，對于培養(yǎng)學生之間的凝聚力和集體酬良有幫助。協(xié)作學習的方式一直比較受到師生的歡迎，學生在互相討論、互相交流中成為了合作伙伴，共同完成學習任務，提交學習成果。借助思維導圖，讓每個學生先各自畫出自己的想法，再互相比較，看看別人的思維導圖與自己的有什么區(qū)別，然后將所有人的思維導圖加以合并并一起討論，決定哪些想法較為重要，在此基礎上再加入一些新的想法，最后整理、綜合、修訂成一個新的思維導圖。在這一過程中，每個組員的意見都會被考慮，學生容易產(chǎn)生團隊歸屬感，并且能夠積極地與別人合作。同樣，教師也可以在教學過程中采取互動的方式，和學生一起協(xié)作學習，促進師生間的交流與溝通。在應用思維導圖進行教學的過程中

14、，學生為主體，教師作引導，教師積極調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，采用頭腦風暴的教學策略，大家就同一個主題盡可能多的說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。最后再由教師同學一起對這些問題進行整理歸納，用思維導圖把每一個觀點作為一個結點羅列出來，在整理歸納的過程中和學生一起確定結點之間的關系，最終形成師生合作完成的思維導圖。思維導圖有著良好的教育應用前景，如果教師能根據(jù)教學條件、學生特點以及思維導圖本身的適用性選擇適當?shù)姆绞?，將思維導圖與信息技術、學科教學有機結合起來，就可以最大程度上發(fā)揮它的功能并達到有效促進教學的目的。  思維導圖對適合它的人有幫助作用，對

15、不適合它的人有反作用，可能會給你帶來負收益。舉例說明，有些人的思維習慣和導圖是一樣的，畫圖反而浪費時間；有些人已經(jīng)養(yǎng)成了與思維導圖不同的思維習慣，這種習慣對自己會產(chǎn)生比學習思維導圖后養(yǎng)成的習慣帶來的收益更大，如果再去學習思維導圖，強迫自己改變思維習慣，反而對自己毫無幫助還會浪費大量時間并得不到更好的收益。思維導圖階段性小結我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。一、 我對“思維導圖”的幾點認識 我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以

16、下幾個方面：1、只要有一定學習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。2、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一

17、個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。二、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導圖。4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改

18、革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。思 維 導 圖 課 的 反 思1. 提高了學生對知識的整體把握能力通過一年的運用思維導圖進行教學，學生在整個科學探究學習活動中表現(xiàn)出了這些特點：探究思路逐漸清晰起來了，能夠比較嚴謹?shù)亻_展探究活動，所獲得的體驗更深刻，所收集的數(shù)據(jù)、信息更加廣泛、更加翔實，所得出的科學結論也更加全面完整。因為學生的學習在繪制思維導圖的過程中，要考慮概念的上位關系、下位關系和組合關系的層次排列，最終形成了學生的認知結構。對于學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡、濃縮知識結構，從而使他們從整體上把握知識，尤其是對科學概念的理解。由此我們可以看出，思維導圖的應用使學生提高了對課文內(nèi)容、單元內(nèi)容、整冊教材內(nèi)容的整體把握，而且學生會把科學課中學會的應用思維導圖進行探究式學習的方法自覺地運用到其他學科的學習活動中去。2. 加強了教師教學思考的嚴謹性 “一