試談小學(xué)體育任務(wù)型教學(xué)模式

1、試談小學(xué)體育任務(wù)型教學(xué)模式【摘要】新課標(biāo)提出的新的教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)，帶來(lái)了師生交往的方式的變化。本文從教師和學(xué)生兩方面考慮，介紹了對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解，以此構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，并在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，需要我們的教育要從小就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神自然是當(dāng)代教師義不容辭的職責(zé)。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、各諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)也

2、把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情地限制住，甚至被剝奪，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。盲目地灌輸，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，不適宜時(shí)代的發(fā)展。為了克服這一弊端，深化教學(xué)改革，我們?cè)谛W(xué)體育教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行了“任務(wù)型”教學(xué)的探索，實(shí)踐中在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的提出，不僅是當(dāng)代素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，豐富了創(chuàng)新教育的內(nèi)容，而且為體育教學(xué)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有空間。一、對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解1、任務(wù)的內(nèi)涵所謂“任務(wù)”就是“做事情”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（1992：966）中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定

3、擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”；這也是大多數(shù)人對(duì)“任務(wù)”的理解。任務(wù)型課堂教學(xué)可以讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題或任務(wù),有目的、有針對(duì)性地解決問(wèn)題,目標(biāo)更加明確。任務(wù)型教學(xué)是相對(duì)的給學(xué)生帶有一定的壓力去學(xué),是體育社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域中責(zé)任感的體現(xiàn),意味著尊重學(xué)生的主體地位和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。2、任務(wù)式教學(xué)模式主要特征1、活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)生在這一活動(dòng)中，在具體操作要求和目標(biāo)下，通過(guò)主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中獲得豐富的直接體驗(yàn)，從而增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智慧和才干。2、活動(dòng)的自主性從引入任務(wù)到執(zhí)行任務(wù)后，讓學(xué)生去研究、討論，遇到困難力爭(zhēng)自己去克服，在克服各種各樣的困難中去探索去創(chuàng)造，教師只是恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。發(fā)揮學(xué)生

4、的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。3、內(nèi)容的豐富性相關(guān)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，可以選擇性接受教材內(nèi)容，隨著新課程的到來(lái)，給教師留有充分余地和創(chuàng)造的空間，課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)十分豐富，更好地進(jìn)行體育鍛煉實(shí)踐為終身體育奠定基礎(chǔ)。4、活動(dòng)的綜合性完成一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)，需要多方面的知識(shí)，要體力活動(dòng)與腦力活動(dòng)相結(jié)合。5、形式的多樣性在實(shí)施任務(wù)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容，采用不同活動(dòng)方法，一般以異質(zhì)小組為基本形成，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)。三、任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建習(xí)方法的指導(dǎo)、突出學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建（見(jiàn)附圖）。教師活動(dòng)設(shè)置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展活動(dòng)、參與指導(dǎo)啟發(fā)

5、引導(dǎo)、誘思導(dǎo)學(xué)任務(wù)分層、拓展練習(xí)1、任務(wù)型教學(xué)模式流程說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生自主活動(dòng)的本領(lǐng)充分發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性才能得以充分展現(xiàn)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展的局面才能形成，未來(lái)的民族素質(zhì)才能有更高的水平。為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)氛圍，我們以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重追求學(xué)生生理、心理、社會(huì)的綜合效應(yīng),以突出學(xué)生的參與、突出學(xué)突出師生情感交融和交流，對(duì)任務(wù)型學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)探索、激發(fā)情趣討論交流、自主體驗(yàn)思考探討、理解新知求同求異、各自發(fā)展從教師（教）來(lái)看，第一步驟為“設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境”在于任務(wù)的設(shè)置上，這是課堂教學(xué)成功

6、的關(guān)鍵所在，師的教學(xué)方法的選擇。因此第一環(huán)節(jié)要引起教師足夠的重視任務(wù)設(shè)置的好壞直接影響教情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵從學(xué)生（學(xué)）的角度看，第一步驟為“主動(dòng)探索激發(fā)情趣”。全體學(xué)生因情境的巧妙刺激以及新穎獨(dú)特有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的提出，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，開(kāi)始想辦法完成任務(wù)，獲得能力并從中得到樂(lè)趣。這時(shí)侯，他們的情感體現(xiàn)出愉悅性，對(duì)本課學(xué)習(xí)萌發(fā)了興趣。第二步驟，“開(kāi)展活動(dòng)參與指導(dǎo)”。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候教師不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們放開(kāi)手腳大膽實(shí)踐。為了讓學(xué)生的主體性更為充分地發(fā)揮，心理潛能更好地發(fā)掘，探索精神更好地形成，此時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們展開(kāi)自學(xué)，為后面的教學(xué)

7、步驟做好鋪墊與準(zhǔn)備。這時(shí)學(xué)生由最初的興趣初萌狀態(tài)，進(jìn)入了“討論交流自主體驗(yàn)”階段。他們可自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，。這時(shí)學(xué)生的情感狀態(tài)處于激奮狀態(tài)。第三步驟，“啟發(fā)引導(dǎo)誘思導(dǎo)學(xué)”。在完成上述步驟以后，教師開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性的討論交流。由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地、準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的原則是重在肯定、鼓勵(lì)與引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生有疑難的問(wèn)題，則進(jìn)行啟發(fā)講解。在這種情況下學(xué)生繼續(xù)良好的情感狀態(tài)，自信的情感得到了較大的加強(qiáng)。于是教學(xué)進(jìn)入第四步驟，“任務(wù)分層、拓展練習(xí)”。教師指導(dǎo)他們掌握新動(dòng)作的前提下，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)，提高他們的自我發(fā)展能

8、力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層進(jìn)行各自的“任務(wù)練習(xí)”，其結(jié)果是“求同求異、各自發(fā)展”。在最低任務(wù)的基礎(chǔ)上，每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了對(duì)自己來(lái)說(shuō)是較優(yōu)的發(fā)展。這時(shí)，他們各自獲得不同層次上的平衡，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力，則是各種學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最高境界。創(chuàng)造的素質(zhì)，是各種素質(zhì)的核心。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。四、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施策略1 任務(wù)的難度設(shè)置要合理任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才

9、能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的運(yùn)動(dòng)員，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。2 盡早布置任務(wù)，學(xué)生明確目標(biāo)通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識(shí)和能力完成這個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生就通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，最后完成了任務(wù)。教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生

10、帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所體驗(yàn)到的信心、技術(shù)和能力等直至最終完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能和興趣的培養(yǎng)過(guò)程。3 教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容。在把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性的目的的同時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。需要注意的是，新課標(biāo)并沒(méi)有為教師指出具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣，為廣大教

11、師提供了廣闊的活動(dòng)空間。而大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的也缺乏必要的分析（主要是照搬以前的教學(xué)大綱）。從教學(xué)內(nèi)容中選擇適合的任務(wù)，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用性任務(wù)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合整個(gè)課堂教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采用不同的任務(wù)類(lèi)型。針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們?cè)隗w育課堂課堂教學(xué)中經(jīng)常采用了以下的任務(wù)類(lèi)型：1綜合性任務(wù)綜合性任務(wù)一般貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，任務(wù)的難度要逐步提高，這樣才能充分挖掘?qū)W生的潛能。要想掌握一項(xiàng)體育技術(shù)或提高身體素質(zhì)，除用科學(xué)的學(xué)習(xí)、鍛煉方法外，剩下就是靠實(shí)實(shí)在在的練出來(lái)，而不是看出來(lái)和說(shuō)出來(lái)的。在教學(xué)教法的改革中，我們

12、不能完全地否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是如何繼承與發(fā)展的問(wèn)題，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)中也有它的精髓所在。但不同的是我們要給學(xué)生一段學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能要求他們一步到位。比如跳繩單元：第一堂課的任務(wù)是會(huì)跳一個(gè)；第二堂課的任務(wù)是能連續(xù)跳兩個(gè)；第三堂課的任務(wù)是能連續(xù)跳8個(gè)。在學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)后要進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，小組同學(xué)都完成后可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小游戲。在完成第三個(gè)任務(wù)后，大部分學(xué)生都已經(jīng)能掌握跳繩的基本動(dòng)作，學(xué)生的興趣也越來(lái)越濃。2創(chuàng)造性任務(wù)創(chuàng)造性任務(wù)指教學(xué)中教師下達(dá)任務(wù)后，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新精神去完成任務(wù)。具有探索性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，這類(lèi)活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。挖掘自己的

13、想象空間，去大膽猜測(cè)，標(biāo)新立異。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽地進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造，并可培學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生按照任務(wù)的要求，結(jié)合自己的知識(shí)、技能，通過(guò)自己的拓展想象。最后以展示成果的方式來(lái)結(jié)束任務(wù)。這種任務(wù)目標(biāo)明確、意義突出，可以使學(xué)生新舊知識(shí)能力之間發(fā)生沖突。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力在完成任務(wù)中得以充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。如在一次跳繩教學(xué)中，給出這樣一個(gè)任務(wù)：“同學(xué)們！請(qǐng)你們利用繩子，積極想象，拼出各種圖案或造型？”各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，暢所欲言、統(tǒng)一思想，動(dòng)手拼出一個(gè)個(gè)意想不到、別出心裁的圖案，如：奧迪標(biāo)志、奧運(yùn)五環(huán)、飛機(jī)和愛(ài)心等等。六、結(jié)束語(yǔ)總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。參考文獻(xiàn)：中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng)2005.91.葉海輝初中體育任務(wù)式教學(xué)模式的研究4.蘇子釗英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的五