我國現(xiàn)行音樂教育課程論文

1、實用精品文獻資料分享我國現(xiàn)行音樂教育課程論文摘要：一輪的基礎教育課程改革直接影響著高等師范院校的辦學思想、課程模式、教學內容，宏觀系統(tǒng)地審視我國高師音樂教育課程體系的現(xiàn)狀及改革方向，對于我們進一步深化高師音樂教育課程改革有著積極的指導意義。關鍵詞：師范院校音樂教育課程改革新世紀的第一年，指導基礎教育音樂課教學的新課程標準開始在全國試行，這標志著我國中小學音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應基礎教育的改革，已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關問題進行探討。一、我國現(xiàn)行音樂教育課程透視我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬

2、蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材，開擴了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎薄弱、綜合素質和創(chuàng)造能力不強、興趣單調、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結構不合理、內容陳舊、脫離實

3、際不能不說是主要原因之一。課程體系的內涵是多方面的，但核心主要為課程結構、課程設置、課程內容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結構就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構建的課程體系，在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標或實現(xiàn)培養(yǎng)目標已設置的課程無直接關系或關系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！边@在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越實用精品文獻資料分享教越深，從而造成學生知識面過窄

4、，社會適應能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結構往往局限于某一專業(yè)，只強調了本學科某一領域縱身性，與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學模式，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學音樂師資為目的，所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展；專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學生進行素質教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；

5、基礎性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎。從課程設置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學生綜合素質，促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%而美國、日本、德國一般在33處40炕間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，學生根據(jù)自己的實際情況選修課

6、程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學、社會科學、體育和自然科學，且學生可以根據(jù)學生自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調動了學生的積極性。音樂學科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課。專業(yè)基礎課是學生學習音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎課之上的關于某一專業(yè)的學科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高師的音樂專業(yè)學科課程設置相對獨立，“學生明顯存在著學科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內容融為一體。其結果，難免落得一個理論、技術理論和表演

7、技術各自為政的匠人”。專業(yè)課實用精品文獻資料分享自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學術水平低?！敖處熽犖橹写嬖谥嗳?，即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認生命的價值，體驗存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。目前一些高師院校音樂學科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認

8、識出現(xiàn)了誤差，在實際教學中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”過于強調一專而忽視多能。學生畢業(yè)后一旦走上基礎音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質要求，往往表現(xiàn)出不適應。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學、心理學、學科教學法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%而美國、德國、英國分別占20%30%35%我國高師音樂教育實習通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個學生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，

9、起不到應有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右，且分數(shù)次進行，突出了實踐課程，把課程學習與教育實習有機的結合起來。從課程內容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質的變化，不能及時反映音樂學科研究成果；有些課程門類多，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統(tǒng)，缺乏內在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍，內容上的陳舊，嚴重制約學生素質的提高。由于專業(yè)基礎課內容不夠寬，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設結構不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開設，而非根據(jù)

10、學生的需求和培養(yǎng)目標來開課；嚴重脫離中學實際，脫離高師的自身特點，脫離培養(yǎng)目標，致使高師音樂專業(yè)的學生在大學四年期間對基礎音樂實用精品文獻資料分享教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學生一味地向專業(yè)音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，至于學生畢業(yè)后有相當?shù)囊徊糠郑绕涫菍I(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育，尤其是基礎音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴重。二、宏觀視野下的高師音樂教育課程改革21世紀，人類社會將更趨于全球一體化和文化多元化的態(tài)勢，基于這一點，我們必需要有新的音樂教育觀念來指導。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀也就是包含有三個

11、導向：文化價值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價值就是音樂人類學家公認的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念，其內涵：第一，學習音樂是學習人類交流的一種基本形式；第二，學習音樂是理解世界上各民族的一個途徑；第三，學習音樂是學會學習過程；第四，學習音樂是學習想象力和自我表現(xiàn)力；第五，學習音樂是學習的基礎；第六，學習音樂是學習藝術。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向將被多樣性、有機性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應建立在音樂文化生態(tài)的保護和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學理性的確定性真理在當今受到質疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂的教育在未來音樂教育的價值提供了發(fā)展的空間?！叭?/p>

12、們必須尊重不同民族音樂文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學價值的當代文化意義，也將被人們所認識”。（2）我國中小學新音樂課程標準的出臺，在教育內容課程目標和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學科性質的認識進一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質教育、審美教育、基礎教育，音樂是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，音樂是人文學科的一個重要門類等。我國的中小學音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質及其基本理念的認識，經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質教育課程的過程。而高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的理應是中小學或中等學校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎音樂教育的現(xiàn)

13、狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關注的重要課題。美國全國音樂學校協(xié)會是對大學音樂和音樂教育專業(yè)進行審批的機構，它們早在20世紀70至80年代就確立了以能力為基礎的師范音樂教育原則，在此實用精品文獻資料分享基礎上列舉了音樂教師應具備的三種能力和素質：其一，個人素質：音樂教師必須能激勵他人；能不斷學習本專業(yè)和其他專業(yè)的知識；能聯(lián)系其他學科和藝術；能確定和評價新的思想；能運用自己的想象力；能理解教師的作用。其二，音樂能力：音樂教師能以對音樂的理解和技術水平表演；能伴奏；能演唱；能指揮；能評價他人的表演；能為個人的表達而組織聲音；能通過原作和各種風格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解；

14、有表現(xiàn)出具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力；能為在學校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂；能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法；能評價創(chuàng)作手法的情感效果；能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法。其三，專業(yè)素質：音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀；能表明自己熟悉當代教育思想；能運用有關音樂作品的廣泛知識解決學生在學習中遇到的問題；能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身于教學的思想。這充分表明：一個成熟的音樂教師應能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。因此，我國高師音樂教育課程改革已勢在必行。它不僅應體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應遵循教育的發(fā)展規(guī)律

15、。同樣，音樂課程結構也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學生多元化的價值取向，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設置必須適應社會對教師素質的要求，設置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀合格音樂教師的重要前提。音樂課程設置還必須主動適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，面向世界,用全球的宏觀視野，高標準、嚴要求，保證音樂師資的高質量，進而提高基礎教育質量?！爱斍?，針對過去某種程度上存在的重技能技巧、輕音樂文化，重單項專項、輕綜合素質，重某些專業(yè)音樂創(chuàng)作流派的音樂作品、輕多元文化的傾向，應當提倡培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型人才。高師音樂教育專業(yè)是在普通學校音樂教育基礎上的專業(yè)性音樂教

16、育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結構不以求其專為目的，而求其全。也就是說，高師音樂教育專業(yè)的課程設置不以專向為主，而需全面發(fā)展；不以求其深，而求其正，用正確的方法指導學生；不以技術的數(shù)量為追求目標，而求其根本質量?！币魳氛n程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時代發(fā)展的高度，重視審視以實用精品文獻資料分享往的音樂教育課程體系，有繼承、有挨棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標，筆者認為，高師音樂教育課程改革應遵循下列幾項原則：1、音樂藝術的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂藝術本質就是一種實踐，音樂的教學也就是一種藝術實踐的教學，所以音樂教育應重視實踐性，以藝術實踐為其主要教學形式和內容；音

17、樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程，音樂的藝術性只有在技巧與藝術修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質、理論涵養(yǎng)等）的有機統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，故音樂教育是一種建立在實踐基礎之上的審美教育。單純的強調專業(yè)知識、技能的教學是不符合音樂專業(yè)師范教育原則的；音樂具有終生性和社會性，音樂是人的精神產(chǎn)物，無論人自覺或不自覺，音樂會自始至終的伴隨著我們，她作用于人的聽覺，潛移默化地表達思想感情，具有無限的潛能。人不能缺少音樂，故音樂教育是為人終生服務的，是具有普遍性和大眾性的；音樂藝術又具有集體性，音樂善于以集體的形式進行教育，加強并提倡集體形式的音樂教育活動，也是師范性的重要標志之一。2、多元化音樂教育與中國音樂教

18、育的統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應未來各級各類學校音樂教育教學任務需要而確定的，也是由師范生應具備在未來不斷變化的社會中所應有的應變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來新世紀里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多文化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題?！辈煌拿褡逵兄煌囊魳肺幕?，東西方音樂體系及文化價值是平等的，在平等對話的條件下，相互尊重，相互了解，相互認知，要破除以往以西方音樂為主、中國音樂為輔的音樂教育狀況，要在多元化理念的指引下，“以中國音樂理論體系為基礎，進行音樂教育改革，建立中國音樂教育體系?！逼渲幸粋€關鍵的問題就是課程與教材的

19、建設。所以，音樂學科的課程體系應大力強化中國音樂的課程內容，調整課程結構,優(yōu)化課程設置，平衡課程內容，挨棄多年的重西輕中，即重視西方音樂，輕視中國傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)象和以西否中的錯誤觀念。3、高師音樂教育與中小學音樂教育的統(tǒng)一。他們之間是相輔相成，互為條件的關系，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是未來服務于基礎教育的，理應密切關注研究基礎音樂教育的發(fā)展，指導基礎教育；基礎音樂教育的實用精品文獻資料分享改革和發(fā)展又將關系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向。音樂教學是一門學術性事業(yè)，音樂教師的教育活動應和其他職業(yè)科學家的活動一樣去探索、創(chuàng)造，師范學術水平不僅包括音樂學術水平，更應包涵音樂教育教學的學術水平。

20、所以，高師應師范性和學術性并重，理論與實踐并重，專業(yè)與文化并重，使得學生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應基礎音樂教學，為國家培養(yǎng)出新時代的新型人才。在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結構首先應優(yōu)化核心課程，建立少而精，容納量大，實用性強的主干課；其次應擴大選修課程范圍，增加課程設計和課程編制的靈活性，確立擴展課程；最后有目的，有計劃，有組織地進行藝術和社會實踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的音樂教育課程體系。在課程內容方面，（1）強化教育類課程，一是增加教育課程門類時數(shù)，二是加強教育課程的針對性和實踐性，可開設跨學科課程，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜

21、合實踐能力，如開設音樂教育學、音樂心理學、中小學音樂教材教法研究等課程；（2）拓寬基礎課程，其內容涵蓋人文科學、社會科學、自然科學三大領域，增強學生的人文素質，相應減少原公共基礎課程，增加選修課程，如中國傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學生的選擇，有利于學生個性的發(fā)展；（3）調整音樂學科專業(yè)課程，將音樂表演、音樂技術、音樂學內容結合起來，構建以培養(yǎng)學生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質為宗旨的綜合化學科專業(yè)結構和育人環(huán)境。依據(jù)中小學課程標準所設立的四個教學領域，高師音樂教育應當有與之相適應的課程，即音樂審美類課程，音樂表現(xiàn)類課程，音樂創(chuàng)造類課程，音樂與相關文化類課程，音樂教育類課程五大類課程?！耙砸魳?/p>

22、審美為統(tǒng)領，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎，形成各有側重、互相關聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！闭{整必修課、選修課門類，精減課程內容，壓縮課時，通過合并，新設，優(yōu)化課程設置結構，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學生的理論思維，開闊學生的音樂文化視野。加快音樂學科的教材建設，充實課程內容，及時反映音樂學科的最新成果。變粗放式教學為科研式教學，變講授式教學為主體式教學，變注入內化式教學為生成建構式教學，改善教學質量與學生的專業(yè)水準，使之趨實用精品文獻資料分享于合理化、科學化，這樣不但不會降低專業(yè)水平，而且有利于形成高師學生合理的音樂學科專業(yè)知識和能力結構，以適應新時期的需求。近年來，一些師范院校