教學反思與如何寫教學反思

1、教學反思與如何寫教學反思在實踐新課標，走進新課程的探索、實踐中，教學反思已經成為教師們的一種良好教學行為習慣。新課程地理教材圖文并茂，形象直觀、生動有趣，貼近生活，面對充滿時代氣息的教學內容，作為一線老師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？也許你曾經身陷沉思、迷惘困惑；也許你曾經輾轉難眠、挑燈夜戰(zhàn)；然而你會發(fā)現：教學反思，能讓你拒絕平庸；教學反思，能使你捕捉教學中的靈感；教學反思，能使你吐故納新；教學反思，使你的教學經驗得到豐富。那么教學反思的內容與本質究竟是什么呢？一、什么是教學反思教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，自覺地把自己的課堂教學實踐，

2、作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響?？傊虒W反思就是回顧教學一一分析得失一一查出原因一一尋求對策一一以利后行的過程。二、為什么要寫教學反思？教學反思是一種有益的思維活動和再學習方

3、式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”，可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產出毫無創(chuàng)新的產品。著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。我國著名葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由此可以看出

4、教學反思是多么重要。對于我們一線教師來說，很有必要進行教學反思。反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒什么長進，不在于他沒經驗，重要的是他不擅于反思，不擅于總結經驗。大家肯定有過這樣的體驗：就是當你在講完一節(jié)課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個環(huán)節(jié)，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。所以教師在上完一堂課后，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教后的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今后調整教學方法，及時查漏補缺，教學反思是實

5、實在在的教研行動，能使自己在以后的教學中不斷的發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，從而不斷的提高自己的教學質量和教學能力，三、教學反思的特征首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發(fā)現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越性。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于

6、“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。教學反思，從其定義來看有三個基本特征：（一）立足教學實際，創(chuàng)造性地解決問題。它可以提出假說，并通過實踐檢驗假說，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個人經驗反思，也可以是群體性（教研組）教學反思；其二，它有實踐檢驗過程，其反思既是內隱的思維活動，又是外界的實踐行為，以確保結果得到檢驗，并使反思性教學越來越具有合理性。（二）兩個“學會”加速師生共同發(fā)展?！皩W會教學”既要求教師把教學過程作為“學習教學”過程，向自己的經歷學習，逐步成為

7、學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統(tǒng)一。（三）在探索中提升教學實踐合理性。反思性教學的教師不僅是完成教學任務而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考，無止境地追求教學實踐合理性。四、教學反思的類型從時間角度分，教學反思可分為教學前、教學中、教學后三種。教學前反思的主要根據是經驗，有利于對教學過程的合理設計，教學前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對前一階段教學工作中的信息收集、分析和總結的基礎上，運用已有教學經驗，并借鑒他人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學

8、準備、設計過程和結果進行分析，通過充分醞釀，反復比較、選擇，形成教學設計和準備的最優(yōu)化，達到最佳的教學準備狀態(tài)。教學中反思的主要根據是學生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調節(jié)自己的教學過程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學監(jiān)控能力，面對課堂復雜的、動態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現問題，及時調節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。教學后反思其實是對某一教學活動或某一階段教學活動結束后，進行反思總結。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學活動結束后，有充足的時間進行反思，對教學的整體結果進行歸因和評價，及時地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關經驗，收集自己教學活動中的信息，深入細致地探

9、討教學中的長處和不足，總結自己的教學實踐通過不斷反復地實踐、反思、總結、概括，逐步提高教學水平。教學后反思的主要根據是在教學過程中獲取的新信息，有利于教學經驗理性化。教學后記的幾種類型 “課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對教師非常重要； “周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現問題及時糾正； “月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理； “期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。五、教學反思

10、的途徑1、通過教師自己進行反思：寫反思日記、課堂聽課、觀摩錄像2、通過學生反思：傾聽學生意見、課堂觀察學生的表情和行為、通過學生的作業(yè)和考試進行教學反思3、通過他人反思：與同事的協作和交流、邀請其他人聽課、與家長的對話等4、通過教育理論反思：經常有這樣的情況，教師在教學中采用了某種教學方法或教學手段，教學效果很好，在翻閱教育理論時突然意識到自己使用的教學理論正是教育專家所倡導的理論。也有這種情況，教師多年來兢兢業(yè)業(yè)進行教學，積累了豐富的教學經驗，可是每年的教學效果都不見有多大提高，甚至有下降的趨勢，教師查閱教學理論發(fā)現自己的那一套理論已經過時了，由此引發(fā)對自己教育教學的深刻反思。六、如何寫課后

11、反思教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現問題或困惑利用教研活動時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣?？鬃釉唬骸皩W而不

12、思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！七、教學反思的內容1 .寫成功之處一一思效教學應因材施教，因人施教，因類施教，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應多層次、多維度、多渠道

13、地開展教育活動。教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發(fā)言，火花顯現教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發(fā)事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。2 .寫失敗的教訓一一思失課堂教學中有所得也必定會有所失，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，

14、教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，尋找措施，給予補救。使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。3 .寫教學機智一一思得課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。4 .寫學生創(chuàng)新一一思感教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情

15、境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出"奇思妙想"、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。5 .寫教案修正（“再教設計”）一一思改現在追求教學環(huán)節(jié)“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作

16、學習有沒有流于形式？“思”的最終目的是“改”，一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律？教法上有哪些創(chuàng)新？知識點上有什么發(fā)現？組織教學方面有何新招？解題的諸多誤區(qū)有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。6 .寫學生提出的問題和建議一一學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯栴}一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，

17、并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。八、寫好教學反思的方法從反思的內容上看，可分為“片斷反思”和“整體反思”兩種。常用的形式一般有四種：旁注，點評，總評，申析。1、片斷反思片斷反思又稱專題反思，在教學活動中，可能一節(jié)課中需反思的專題或片斷可能有很多，教師應在眾多反思點中選擇自己認為最有價值、感悟最深刻的某一教學片斷作為反思對象進行整理和寫作。一般寫法是，先敘述某一教學行為的背景及其呈現的課堂

18、局面，其次運用教育學、心理學的基本原理及課標理念進行分析與反思，想想符合什么或違背了什么，再寫通過反思從中得出的有助于改進和提升的感悟、體會等。2、整體反思即把反思的對象不集中在某一具體教學問題上，而是一節(jié)課后或一課書或一個單元教學完成后，總體把握教學各方面的行為，進行整體分析，就其中突出的問題進行綜合性思考。一般來講，教師在寫整體反思時，先應交待整課教學的基本情況，再對自己教學中的教學預設、教學方式和教學效果等問題進行反思，最后得出感悟和體會。其反思的基本要素可含以下兒個方面：這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，達到的程度怎樣？如果說沒有達到，為什么沒有達到？存在哪些問題？這堂課在

19、哪些方面是成功的？為什么會取得成功？在哪些方面存在不足需要進一步改進？主要問題在哪兒？后續(xù)教學如何改進？這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距？在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當？這堂課上發(fā)生了哪些令自己印象深刻的事件？這些事件對自己來說意味著什么？以后教學需要關注什么？歸之，基于記一一簡要記錄有關片段，這是后面議論的基礎記且議一一記敘與議論相結合貴在悟一一發(fā)自內心的感悟，得出規(guī)律或經驗九、寫教學反思的注意點1 .實話實說一一寫得與失正誤同價，教師皆應客觀、實事求是，實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路或少走彎路。如學生提出的問題，教師一時難

20、以回答，課后就應記錄下來，以后后查找資料，再補充解答。2 .及時反饋一一寫師與生葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。"教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。因此，組織活動結束后教師應及時記錄，及時反思，對師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效

21、果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，其實這里面還需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對于相關學習內容的經驗和最近發(fā)展區(qū)；教師的提問語言是否能夠讓學生明了教師的要求和意思，等等。教師要學會從自己身上找原因、求對策。3 .記合分析一一寫教與學教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課一備課一一上課一一寫教學反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。如學生的興趣和接受程度如何，教法應用如何，兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮，提問的效度怎樣，環(huán)境和材料的互動效果怎樣，學生的學習是否出現困難，學生學到了什么，有沒有達成預期的目標，等等。教師應對實際的教學情況進行

22、比較分析，找出問題的關鍵把影響教與學的因素根據出來，記錄在教學反思中，以不斷豐富自己的教學經驗。4 .找準要點一一寫特點多年的教學經驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。對照“三個維度”一一知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。5 .捕捉靈感一一寫遐想教師常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要隨機生成，卻出現了意想不到的

23、效果。給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開學生想像的門窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答、探究性的發(fā)現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展學生思維的空間，幫助學生遷移經驗，進一步豐富學習內容。6 .深度反思一一寫建議在教完一堂課、組織完一次活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然后，教師可以根據自己的教學體會和學生反饋的信息寫“修改建議”，如對教材內容進行質疑或提出修改意見，或重點考慮某個環(huán)節(jié)應該怎樣處理才更有效等，從而使自我反思達到一定的深度?？偠灾?，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，