以 學(xué) 為出發(fā)點(diǎn)編寫 生本 導(dǎo)學(xué)案

1、.以 學(xué) 為出發(fā)點(diǎn)，編寫 生本 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的道路圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“到達(dá)的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)表達(dá)以“生為本，以“學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)才能。從本期開場，“問道欄目圍繞導(dǎo)學(xué)案的編制與使用等問題進(jìn)展系統(tǒng)解讀，敬請關(guān)注。本期對話嘉賓劉愛軍 中國老師報(bào)全國老師培訓(xùn)基地高效課堂研究中心副主任徐 利 山東省茌平縣杜郎口中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科主任汪興益 安徽省銅都雙語學(xué)校副校長劉元偉 河南省南召現(xiàn)代中學(xué)副校長劉玉靜 河北省滄州派尼小學(xué)老師編寫導(dǎo)學(xué)案的

2、一般原那么和要求一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。問:導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿相比有本質(zhì)上的區(qū)別，那么區(qū)別主要表如今哪里?劉愛軍:導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化開展的學(xué)習(xí)方案，也是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。假如用一個(gè)比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主開展的道路圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問題化，才能過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)，而非老師的“教，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么、“怎樣學(xué)、“學(xué)到什么程度，力求

3、把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從老師的“教出發(fā)，重在解決“教什么、“怎樣教的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)的過程。問:導(dǎo)學(xué)案更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)，在編制導(dǎo)學(xué)案過程中需要遵循什么樣的原那么，又有什么樣的詳細(xì)要求?劉元偉:導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循這樣幾個(gè)根本原那么:一是主體性原那么。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主開展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來。二是導(dǎo)學(xué)性原那么。導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要做到目的明確，流程明晰，要求詳細(xì)，操作方法明了、實(shí)用。三是探究性原那么。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)

4、生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，所以一開場設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，要逐步深化，表達(dá)階梯形。四是創(chuàng)新性原那么。導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，要滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要彰顯個(gè)體風(fēng)格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。劉愛軍:導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以下根本要求:一是吃透教材是根底。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深化研究教材，緊緊圍繞三維目的的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對教材進(jìn)展“二度創(chuàng)作與開發(fā)。對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原那么和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材

5、的“翻譯、“開發(fā)和“二度創(chuàng)作。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯成能讀懂的、易承受的、通俗的、詳細(xì)的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)。三是緊扣目的抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目的。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目的為中心，緊扣學(xué)習(xí)目的的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，表達(dá)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。汪興益:劉愛軍老師談的重視對教

6、材研讀和開發(fā)問題，我們一直在理論中總結(jié)經(jīng)歷。今天的教材已由過去“結(jié)論性知識(shí)呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向“猜測、探究、驗(yàn)證呈現(xiàn)形式。因此，老師要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材當(dāng)作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)教材、“跳出教材。當(dāng)學(xué)生可以帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向老師的時(shí)候，就意味著“用教材教的教學(xué)思想，能通過導(dǎo)學(xué)案得以充分彰顯。同時(shí)，老師要充分占有教學(xué)資料并能創(chuàng)造性地處理運(yùn)用。我校為各備課組配置了豐富的學(xué)科教學(xué)資源，要求老師建立?備課資源文件夾?，如語文學(xué)科的資源有:課程標(biāo)準(zhǔn)工具書詞典、辭海說文解字中外文學(xué)史文學(xué)概論文學(xué)漫畫書籍教輔資料;數(shù)學(xué)學(xué)科

7、資源有:課程標(biāo)準(zhǔn)中外數(shù)學(xué)史興趣數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)詞典學(xué)科專業(yè)書籍教輔資料。分層導(dǎo)學(xué)案照顧到所有學(xué)生導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要可以深化淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要可以淺入深出，摸著“石頭過河，步步為營，逼近目的。問:導(dǎo)學(xué)案由哪些根本構(gòu)造組成?其詳細(xì)的編制流程是怎樣的?劉玉靜:導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)，學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)鏈接，自主學(xué)習(xí)，合作、探究與展示，當(dāng)堂檢測，課后反思幾個(gè)部分。其中學(xué)習(xí)目的包括知識(shí)目的和才能目的，當(dāng)堂檢測包括根底達(dá)標(biāo)、才能提升、拓展延伸，要表達(dá)對當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固、提升、延伸。為了給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)“方法小貼士、“溫馨提示、“特別推薦

8、等欄目。劉愛軍:導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)五步生成，根本流程為:先由主備人“個(gè)備，然后返回學(xué)科組“群議，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課老師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此根底上再“個(gè)備，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要可以深化淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要可以淺入深出，摸著“石頭過河，步步為營，逼近目的。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目的、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評(píng)反響、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要符合實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以

9、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。徐 利:我們杜郎口中學(xué)的學(xué)案編制是集體智慧的結(jié)晶，遵循的原那么是由易到難和由簡到繁，把知識(shí)問題化，以合適學(xué)生的知識(shí)和才能程度為最好。我們的學(xué)案設(shè)置為abcd四層，a層為根底知識(shí)層面，作為理科一般為教科書上的根本概念、根本原理和公式的簡單呈現(xiàn);語文那么主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用搜集整理。b層是在a層的根底上進(jìn)展的簡單應(yīng)用。理科主要是一些根底題結(jié)合根底知識(shí)的練習(xí)，語文那么是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認(rèn)識(shí)。c層是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置一兩個(gè)一題多解的題目，使學(xué)生盡快

10、形成一定的解題才能。語文那么是重點(diǎn)語句的整理，在人物特點(diǎn)塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。d層是拓展延伸。理科是一些與理論相結(jié)合的題目，把知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面那么是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)展的個(gè)人小創(chuàng)作。四個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，ab層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點(diǎn)考察后進(jìn)生。c層那么主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，d層那么是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有合適的才是最好的。防止把導(dǎo)學(xué)案搞成“練習(xí)冊習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“互相往來，題和題之間是“陌生人，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之

11、間要“互相走動(dòng)，是心連心、手牽手，互相照顧的“血脈兄弟。問:“知識(shí)問題化，問題層次化是導(dǎo)學(xué)案的編制原那么，但絕不是“知識(shí)習(xí)題化。如何躲避導(dǎo)學(xué)案編制習(xí)題化傾向?劉愛軍:有些老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個(gè)個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。老師假如按這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。所以導(dǎo)學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。汪興益:知識(shí)習(xí)題化

12、會(huì)直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去，從而把教材拋到一邊，失去“導(dǎo)學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案不僅要防止“知識(shí)習(xí)題化，也要防止“知識(shí)過度問題化。也就說，老師預(yù)設(shè)問題時(shí)要適當(dāng)留白，不能將所有的知識(shí)問題化工作全部由老師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學(xué)生，由學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。徐利:?高效課堂22條?作者李炳亭老師對防止導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)之間“互相往來，題和題之間是“陌生人，而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)之間要“互相走動(dòng)，是心連心、手牽手，互相照顧的“血脈兄弟。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)才能，而才能要來自于思維才能，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩，順著這頭捋下去就能找到結(jié)果。那么在導(dǎo)學(xué)案編寫中老師要遵循以問題為線索的原那么。這里所指的問題既包括學(xué)生探究新知識(shí)過程中的引導(dǎo)性的問題，還包括引領(lǐng)同學(xué)們提升解題方法和技巧的問題，當(dāng)然也包括學(xué)生必需的訓(xùn)練題。所以我們在學(xué)生自學(xué)的過程中一定要多設(shè)計(jì)一些課本上沒有現(xiàn)成答案的問題，讓同學(xué)們?nèi)タ紤]、去動(dòng)腦、去想法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。舉個(gè)例子:我校徐立峰老師在設(shè)計(jì)?馬