信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評(píng)價(jià)

1、信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評(píng)價(jià)秀洲區(qū)教研室 陸小敏【摘 要】隨著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術(shù)等級(jí)考試加分政策以后，信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一直處于一種比較尷尬的局面。針對(duì)在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如何建立起區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)榭陀^條件的制約，評(píng)價(jià)方案也要給學(xué)校一定的自主權(quán)，不能搞“一刀切”。于是，筆者開展了在信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評(píng)價(jià)。本文就從區(qū)域內(nèi)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題入手，從學(xué)習(xí)滲透評(píng)價(jià)理論、構(gòu)建區(qū)域評(píng)價(jià)導(dǎo)引方案、指導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)校評(píng)價(jià)方案、

2、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方案等四步，來(lái)詳細(xì)介紹我區(qū)實(shí)施的情況?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域 導(dǎo)引 自主 目前，隨著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術(shù)等級(jí)考試加分政策以后，信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一直處于一種比較尷尬的局面。信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校的老師完全按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。經(jīng)過(guò)前期走訪學(xué)校和調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，我區(qū)在信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面還存在以下幾個(gè)問(wèn)題： 1評(píng)價(jià)只重終結(jié)性。由于學(xué)生多、教師少，不少老師為了貪圖簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，存在以期末一份作品（試題）作為結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)。教師關(guān)注結(jié)果，并沒(méi)有將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們說(shuō)，這根本就沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的真正

3、價(jià)值促進(jìn)發(fā)展、激勵(lì)與調(diào)控的功能。2評(píng)價(jià)的不全面性。通常，教師較為注重對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)技能的多少，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、道德品質(zhì)等素質(zhì)的評(píng)價(jià)都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，尤其忽視的是學(xué)生思考能力以及問(wèn)題解決能力的考查。評(píng)價(jià)內(nèi)容的不全面直接影響著評(píng)價(jià)的科學(xué)性。3評(píng)價(jià)的不平衡性。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是表現(xiàn)的極不平衡的。很多時(shí)候，教師只是在課堂上挑選部分學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行長(zhǎng)期的保存與管理。這樣，我們教師往往會(huì)比較關(guān)注一些能力較強(qiáng)的學(xué)生。在有限的課堂展示環(huán)節(jié)中，老師也就會(huì)選擇較好的學(xué)生作品。這就出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)期中他們的作品會(huì)多次展示與點(diǎn)評(píng)，而處于中等及以下的學(xué)

4、生往往被忽視的狀況，從而影響中等及以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步規(guī)范，才能更加客觀地反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況。4評(píng)價(jià)缺少可比性。由于教師缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核，即使在同一學(xué)校兩位任課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同，所以學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間缺少必要的可比性。由于無(wú)法進(jìn)行橫向的比較，不少教師出現(xiàn)了消極情緒，覺(jué)得“教好教壞”一個(gè)樣，直接影響教師教學(xué)的積極性，對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)展也是極其不利。因此，針對(duì)以上在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如何建立起區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)教師進(jìn)行有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。但因考慮到各校實(shí)際

5、情況和客觀條件等因素的制約，比如學(xué)校設(shè)備條件、教學(xué)條件不同、學(xué)生之間水平的差異等影響，評(píng)價(jià)方案也要給學(xué)校一定的自主權(quán)，不能搞“一刀切”。經(jīng)過(guò)區(qū)域中心組決定嘗試在信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)方案導(dǎo)引下的學(xué)校自主評(píng)價(jià)。一、學(xué)習(xí)滲透評(píng)價(jià)理論把握評(píng)價(jià)原則首先，我們要解決好認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，要幫助教師把握好評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)原則是方向和導(dǎo)向，只有教師把握好了，才能在教學(xué)中真正把評(píng)價(jià)做好。我們通過(guò)兩種途徑，幫助教師著重把握好信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)原則。途徑一：推薦閱讀書籍，撰寫心得體會(huì)。選擇與評(píng)價(jià)相關(guān)，又適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的書籍，如信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)：理念與實(shí)施、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)等。并要求信息技術(shù)教師撰寫心得體會(huì)，上傳秀洲教

6、研網(wǎng)，讓更多教師分享。通過(guò)閱讀，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。途徑二：積極在區(qū)片教研活動(dòng)中加以滲透。以區(qū)片教研活動(dòng)為載體，有機(jī)地將評(píng)價(jià)原則與要求與活動(dòng)融合。比如：開展“評(píng)價(jià)促發(fā)展”的專項(xiàng)研討活動(dòng)；在課例研討中，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注等。二、構(gòu)建區(qū)域?qū)бu(píng)價(jià)方案建立自主評(píng)價(jià)標(biāo)桿1區(qū)域?qū)бu(píng)價(jià)的目標(biāo)。在前期學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我區(qū)實(shí)際，以及信息技術(shù)學(xué)科特色，構(gòu)建出區(qū)域?qū)W生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方案，目的在于引導(dǎo)教師正確評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)體系，為自主評(píng)價(jià)建立標(biāo)桿。從而我們構(gòu)建的區(qū)域?qū)бu(píng)價(jià)方案在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，引導(dǎo)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)操作上，也更加突出學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性，引導(dǎo)教師進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)

7、對(duì)象上，真正面向區(qū)域內(nèi)的全體學(xué)生評(píng)測(cè)，引導(dǎo)教師進(jìn)行均衡評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)模式上，又具有一定的統(tǒng)一性，引導(dǎo)教師進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。2區(qū)域?qū)бu(píng)價(jià)的內(nèi)容。依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特殊性，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由信息技術(shù)意識(shí)與品質(zhì)，信息技術(shù)知識(shí)與技能、信息技術(shù)特長(zhǎng)與發(fā)展三項(xiàng)內(nèi)容組成。信息技術(shù)意識(shí)與品質(zhì)：（1）學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的意識(shí)情感：學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，是否具有使用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，或著碰到問(wèn)題會(huì)自覺(jué)利用信息技術(shù)來(lái)幫助的意識(shí)。（2）團(tuán)隊(duì)合作精神：學(xué)生在使用和學(xué)習(xí)信息技術(shù)中，能否互相幫助，有團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的意識(shí)。（3）信息倫理道德：在使用信息技術(shù)時(shí)能否遵循一定的倫理道德規(guī)范。比如：遵守網(wǎng)絡(luò)文明道德，不擅自玩游戲或做學(xué)習(xí)任務(wù)以外

8、的事，懂得尊重同學(xué)的勞動(dòng)成果，不亂刪別人的作品，不有意破壞系統(tǒng)等等。此項(xiàng)評(píng)定與教師平時(shí)記載以及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為依據(jù)。信息技術(shù)知識(shí)與技能：（1）基礎(chǔ)知識(shí)是指初中信息技術(shù)課程要求的一些基本知識(shí)，包括對(duì)一些信息技術(shù)工具的認(rèn)識(shí)，最基本的常識(shí)等。（2）技能技巧是指初中信息技術(shù)要求掌握的操作技能。（3）綜合應(yīng)用能力指對(duì)信息的收集、加工、處理能力的評(píng)價(jià)，也就是綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)定主要通過(guò)筆試、上機(jī)操作兩種操作方式進(jìn)行，以平時(shí)的作品+期末考察作業(yè)測(cè)試?yán)塾?jì)得分。信息技術(shù)特長(zhǎng)與發(fā)展：此項(xiàng)分值，主要在于鼓勵(lì)學(xué)生參加興趣小組與各級(jí)競(jìng)賽的熱情。（1）學(xué)生積極參與興趣小組可以得到相應(yīng)的分值；（

9、2）學(xué)生參加校、區(qū)、市、省等各級(jí)各類的信息技術(shù)比賽,根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)可以得到不同程度的分值。此項(xiàng)評(píng)定教師記載以及學(xué)生提供的以獲獎(jiǎng)證書為準(zhǔn)。三部分內(nèi)容的比重，建議信息技術(shù)意識(shí)與品質(zhì)占30%、信息技術(shù)知識(shí)與技能占65%，信息技術(shù)特長(zhǎng)與發(fā)展占5%。最終利用三項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。采用等級(jí)制，可以分為優(yōu)秀、良好及合格、不合格四級(jí)。三、指導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)校評(píng)價(jià)方案創(chuàng)新評(píng)價(jià)策略1學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)бu(píng)價(jià)方案的內(nèi)涵。在區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)中，以講座等形式講解評(píng)價(jià)方案，并下發(fā)方案，要求各教研組教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)校自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)方案的內(nèi)涵。2. 自主評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)校評(píng)價(jià)方案。由于機(jī)房條件以及師資等原因，學(xué)校周課時(shí)量安排不

10、同，所以信息技術(shù)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，以致于學(xué)校之間對(duì)平時(shí)作品數(shù)量以及質(zhì)量的要求各不相同；還有學(xué)校學(xué)科水平差異較大，對(duì)于信息技術(shù)特長(zhǎng)的定位要求不同，分值安排也不同。因此，在把握“秀洲區(qū)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，指導(dǎo)教師制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案表。學(xué)?？梢栽趨^(qū)域?qū)бu(píng)價(jià)方案一、二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，提出具體、詳細(xì)、可操作的評(píng)分細(xì)則，從而形成具有自己學(xué)校特色信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。如：學(xué)校信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案樣表一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)具體內(nèi)容信息技術(shù)意識(shí)與品質(zhì)（30）學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的意識(shí)情感遇到到問(wèn)題使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己進(jìn)行解決（

11、1）積極思考教師提問(wèn),并主動(dòng)發(fā)言(1)積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)(上臺(tái)演示)(1)團(tuán)隊(duì)合作精神主動(dòng)幫助他人學(xué)習(xí)的（1）在合作小組中表現(xiàn)突出的（1）信息倫理道德擅自玩游戲或做學(xué)習(xí)任務(wù)以外的事（-1）故意使機(jī)房機(jī)器感染病毒,破壞機(jī)器系統(tǒng),影響他人使用（-2）刪除或者抄襲其他同學(xué)作品(-2)信息技術(shù)知識(shí)與技能（65）基礎(chǔ)知識(shí)第一單元作業(yè)（10）第二單元作業(yè)（10）第三單元作業(yè)（15）期末考察作業(yè)（30）基礎(chǔ)技能綜合應(yīng)用能力信息技術(shù)特長(zhǎng)與發(fā)展（5）學(xué)生的信息技術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)有深厚興趣，積極參加各類信息技術(shù)興趣活動(dòng)（12）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)積極參加學(xué)科競(jìng)賽，在校獲獎(jiǎng)（13）在區(qū)或區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)（24）我們區(qū)每個(gè)

12、學(xué)校都要求緊緊圍繞自身特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。有的學(xué)校在意識(shí)與品質(zhì)上抓得很細(xì)，從課堂紀(jì)律、機(jī)房衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作等各個(gè)角度去制定了詳實(shí)的評(píng)分細(xì)則。而有的學(xué)校在知識(shí)技能模塊評(píng)價(jià)上設(shè)計(jì)很獨(dú)到。比如：秀洲現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校的七下技能評(píng)價(jià)方案中，就設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)分點(diǎn)。一是平時(shí)作業(yè)上交分，即所有的課堂作業(yè)，出現(xiàn)有沒(méi)有完成或者不交的現(xiàn)象，那么將進(jìn)行扣分處理；二是精心設(shè)計(jì)的3次評(píng)價(jià)作業(yè)，即信息技術(shù)課本封面制作（學(xué)生用word完成精美封面的創(chuàng)作）、安全小報(bào)（學(xué)生模仿制作一份電子小報(bào)）、端午節(jié)頁(yè)面制作（學(xué)生自行創(chuàng)作完成的一個(gè)A4大小的報(bào)刊制作），教師必須對(duì)這三次作業(yè)進(jìn)行批改打分點(diǎn)評(píng)；三是期末考察作業(yè)，即以全區(qū)統(tǒng)一

13、的期末考察作業(yè)為藍(lán)本進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)。整個(gè)學(xué)校自主評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)就是突出三個(gè)性針對(duì)性、可行性、創(chuàng)新性。因?yàn)閷W(xué)校之間的差異性很大，各個(gè)學(xué)校就是要根據(jù)自己學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)等，設(shè)計(jì)出針對(duì)自身特點(diǎn)的細(xì)化方案。適合自己的，才是最好的。比如：有學(xué)校學(xué)科水平差異較大，對(duì)于信息技術(shù)特長(zhǎng)的定位要求也不同，分值安排不同。同樣是學(xué)生獲得區(qū)一等獎(jiǎng)，在王江涇實(shí)驗(yàn)學(xué)校能獲得5分的加分，而在秀洲現(xiàn)代學(xué)校卻只能得3分的加分。另外，方案必須實(shí)際可行，具有可操作性，教師在實(shí)際工作中，可以操作執(zhí)行的。比如：知識(shí)與操作模塊的評(píng)價(jià)，每堂課的作業(yè)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，固然好，但是考慮到信息技術(shù)教師的實(shí)際工作量，其實(shí)際操作難度大，所以很多學(xué)校都

14、是選擇設(shè)計(jì)了3-5次的作業(yè)進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)。同時(shí)，方案也要突出創(chuàng)新性。比如：有的學(xué)校針對(duì)目前學(xué)校信息技術(shù)教材循環(huán)使用的問(wèn)題，在信息技術(shù)意識(shí)與品質(zhì)模塊中，增加了一個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)整理項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生課堂筆記情況進(jìn)行打分，以此來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記，課后做好信息梳理的工作。四、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方案落實(shí)多元評(píng)價(jià)目標(biāo) 實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，也是最重要的、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步把多元評(píng)價(jià)落實(shí)到位，我們針對(duì)不同模塊做了相應(yīng)的組織實(shí)施工作。 針對(duì)信息技術(shù)意識(shí)與品質(zhì)模塊 （1）專題學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)表現(xiàn)”記錄法，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。“成長(zhǎng)表現(xiàn)”記錄法,記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況。比如對(duì)某個(gè)同學(xué)的記錄：2

15、009年3月6日 他在機(jī)房里吃零食。2009年4月13日 他上課積極回答問(wèn)題。2009年5月6日 他主動(dòng)留下來(lái)打掃機(jī)房。2009年5月12日 他幫助了一位同學(xué)這樣的記錄，可以很清楚反映學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，也可以很方便看出學(xué)生的發(fā)展情況，可以比較有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生作出合理的評(píng)價(jià)。這種方法的缺陷也很明顯，教師的工作量會(huì)比較大。然后，我們提出符號(hào)記錄法。 表示優(yōu)秀作品展示表示課堂回答問(wèn)題×表示有違反紀(jì)律表示積極幫助同學(xué)。采用這樣記錄方法更加實(shí)用，操作性也更強(qiáng)一些。（2）要求教師根據(jù)評(píng)價(jià)細(xì)則，做好日常記載工作。日常記載是學(xué)生過(guò)程性發(fā)展的真實(shí)反映。雖然工作量大，但是還是要求以各種形式，根據(jù)學(xué)

16、校信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案具體內(nèi)容中的評(píng)分細(xì)則，做好必要的記錄，以便作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。比如：學(xué)生日常的機(jī)房規(guī)范、小組合作中的表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與情況等。教師可以自行選擇記載方式，可以是簡(jiǎn)單的紙筆記載，可以利用信息技術(shù)工具記錄。并以表格或截圖的形式附在備課本最后，要求認(rèn)真、詳細(xì)，并通過(guò)通過(guò)下校調(diào)研、常規(guī)檢查、備課評(píng)比等形式加以檢驗(yàn)。 針對(duì)信息技術(shù)意識(shí)與品質(zhì)模塊（1） 專題學(xué)習(xí)量規(guī)法，引導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)作業(yè)。我們把教師進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)并計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作業(yè)稱之為評(píng)價(jià)作業(yè)。由于評(píng)價(jià)作業(yè)的優(yōu)劣直接影響信息技術(shù)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的有效性，所以作為評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體信息技術(shù)教師，就必須精心好設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)作業(yè)。我

17、們引導(dǎo)教師從評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)思、評(píng)價(jià)作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)作業(yè)的反思總結(jié)等三方面做好工作。A評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)思。要從目標(biāo)性、綜合性、層次性來(lái)考慮。評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)性。信息技術(shù)評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該受教學(xué)目標(biāo)的制約。信息技術(shù)的評(píng)價(jià)作業(yè)應(yīng)該考慮要檢驗(yàn)學(xué)生哪些方面的知識(shí)與技能目標(biāo)，具體要達(dá)到怎么樣的層次。評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)要注意綜合性。其核心就是將原先單一的技術(shù)性作業(yè)模式讓位。要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等其他各類綜合能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，

18、建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。B評(píng)價(jià)作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)作業(yè)建議采用量規(guī)等方法，制定出合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。采用教師主評(píng)或者學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。C評(píng)價(jià)作業(yè)的反思總結(jié)。根據(jù)學(xué)生完成評(píng)價(jià)作業(yè)的情況，教師在統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效反思。一是要反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，二是要反思作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，三是要反思作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的合理性。另外，還要建立起一評(píng)價(jià)作業(yè)實(shí)施情況的管理體制。比如，要求教師評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程要作為備課的內(nèi)容，詳細(xì)記載在教師的備課本上。每次評(píng)價(jià)作業(yè)必須要設(shè)計(jì)構(gòu)思、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反思小結(jié)三塊內(nèi)容。教研室將結(jié)合下校聽(tīng)課、調(diào)研，進(jìn)行檢查抽測(cè)。還舉行了區(qū)內(nèi)評(píng)比，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)

19、作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高。（2）鼓勵(lì)教師利用電子平臺(tái)開展日常性評(píng)價(jià)活動(dòng)。借助平臺(tái)來(lái)進(jìn)行日常性的評(píng)價(jià)管理，一方面能減輕教師的負(fù)擔(dān)，另一方面起到激勵(lì)學(xué)生再學(xué)習(xí)的意愿，也是起到督促長(zhǎng)效開展評(píng)價(jià)的作用。目前，因特網(wǎng)上開源的電子平臺(tái)也有不少，我們建議教師根據(jù)實(shí)際的需要，精選適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)。在平臺(tái)選擇上，我們提出必須具備以下幾點(diǎn)要求： 學(xué)生有獨(dú)立帳戶，可以上傳下載自己的作品；教師能利用平臺(tái)后臺(tái)進(jìn)行管理，并對(duì)作品進(jìn)行打分以及給予評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)；學(xué)生之間能實(shí)現(xiàn)作品的賞析與交流。最好有投票或者互評(píng)模塊。我區(qū)嘗試用了天津教研室的學(xué)生電子檔案平臺(tái)、魔燈平臺(tái)等，作為日常評(píng)價(jià)管理的平臺(tái)。我們采用的是學(xué)科中心組先在學(xué)校內(nèi)試點(diǎn)，然后向全區(qū)鋪開應(yīng)用的方式。在經(jīng)過(guò)一年多的試點(diǎn)后，我們開展了“評(píng)價(jià)促發(fā)展”系列主題，針對(duì)電子平臺(tái)的運(yùn)用，開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，比如平臺(tái)的搭建、平臺(tái)的使用以及實(shí)施的注意點(diǎn)等。通過(guò)電子平臺(tái)可以說(shuō)能直觀反映教師日常開展評(píng)價(jià)的情況，也能真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)規(guī)范教師的評(píng)價(jià)行為有很大的促進(jìn)作用。（3）組織人員命題期末考察作業(yè)，各校做好檢測(cè)。期末考察作業(yè)重點(diǎn)考察一學(xué)期內(nèi)學(xué)生必須掌握的主要學(xué)科知識(shí)和基本技能。期末統(tǒng)一考察作業(yè)由區(qū)統(tǒng)一提供電子樣本，各校在校內(nèi)做好相關(guān)考務(wù)和檢測(cè)工作。這一檢測(cè)將起到橫向比較的