信息技術學科區(qū)域學業(yè)評價方案導引下的學校自主評價

1、信息技術學科區(qū)域學業(yè)評價方案導引下的學校自主評價秀洲區(qū)教研室 陸小敏【摘 要】隨著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術等級考試加分政策以后，信息技術的學業(yè)評價一直處于一種比較尷尬的局面。針對在評價中出現(xiàn)的種種問題，如何建立起區(qū)域內信息技術學業(yè)評價方案，引導教師進行有效學業(yè)評價，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經成為當前信息技術學科改革的一項重要任務。同時，因為客觀條件的制約，評價方案也要給學校一定的自主權，不能搞“一刀切”。于是，筆者開展了在信息技術學科區(qū)域學業(yè)評價方案導引下的學校自主評價。本文就從區(qū)域內評價中存在的問題入手，從學習滲透評價理論、構建區(qū)域評價導引方案、指導教師構建學校評價方案、

2、實施個性化評價方案等四步，來詳細介紹我區(qū)實施的情況?！娟P鍵詞】區(qū)域 導引 自主 目前，隨著2008年嘉興地區(qū)中考取消信息技術等級考試加分政策以后，信息技術學業(yè)評價一直處于一種比較尷尬的局面。信息技術學業(yè)成績評定沒有一個統(tǒng)一的操作標準引導，各個學校的老師完全按自己的標準進行評價考核。經過前期走訪學校和調研后發(fā)現(xiàn)，我區(qū)在信息技術學業(yè)評價方面還存在以下幾個問題： 1評價只重終結性。由于學生多、教師少，不少老師為了貪圖簡單，對學生信息技術學習情況的評價，存在以期末一份作品（試題）作為結果來評價。教師關注結果，并沒有將評價與教學過程結合起來，忽視了對學生的過程性評價。我們說，這根本就沒有發(fā)揮出評價的真正

3、價值促進發(fā)展、激勵與調控的功能。2評價的不全面性。通常，教師較為注重對學生掌握信息技術技能的多少，而對學生學習情感、參與意識、學習策略、道德品質等素質的評價都沒有得到應有的重視，尤其忽視的是學生思考能力以及問題解決能力的考查。評價內容的不全面直接影響著評價的科學性。3評價的不平衡性。在學業(yè)評價中，教師對學生學業(yè)評價也是表現(xiàn)的極不平衡的。很多時候，教師只是在課堂上挑選部分學生作品進行評價分析，沒有對學生作品進行長期的保存與管理。這樣，我們教師往往會比較關注一些能力較強的學生。在有限的課堂展示環(huán)節(jié)中，老師也就會選擇較好的學生作品。這就出現(xiàn)了一個學期中他們的作品會多次展示與點評，而處于中等及以下的學

4、生往往被忽視的狀況，從而影響中等及以下學生的學習積極性。由此可見，學業(yè)評價還需要進一步規(guī)范，才能更加客觀地反映學生學業(yè)情況。4評價缺少可比性。由于教師缺少同一的標準進行學業(yè)評價考核，即使在同一學校兩位任課教師的評價標準也不相同，所以學校之間、教師之間、學生之間缺少必要的可比性。由于無法進行橫向的比較，不少教師出現(xiàn)了消極情緒，覺得“教好教壞”一個樣，直接影響教師教學的積極性，對學科教學發(fā)展也是極其不利。因此，針對以上在評價中出現(xiàn)的種種問題，如何建立起區(qū)域內信息技術學業(yè)評價方案，引導教師進行有效學業(yè)評價，促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，已經成為當前信息技術學科改革的一項重要任務。但因考慮到各校實際

5、情況和客觀條件等因素的制約，比如學校設備條件、教學條件不同、學生之間水平的差異等影響，評價方案也要給學校一定的自主權，不能搞“一刀切”。經過區(qū)域中心組決定嘗試在信息技術學科區(qū)域學業(yè)評價方案導引下的學校自主評價。一、學習滲透評價理論把握評價原則首先，我們要解決好認識上的問題，要幫助教師把握好評價原則。評價原則是方向和導向，只有教師把握好了，才能在教學中真正把評價做好。我們通過兩種途徑，幫助教師著重把握好信息技術學科的評價原則。途徑一：推薦閱讀書籍，撰寫心得體會。選擇與評價相關，又適合信息技術學科特點的書籍，如信息技術教育評價：理念與實施、現(xiàn)代教育評價等。并要求信息技術教師撰寫心得體會，上傳秀洲教

6、研網，讓更多教師分享。通過閱讀，進一步提高信息技術教師對評價的認識。途徑二：積極在區(qū)片教研活動中加以滲透。以區(qū)片教研活動為載體，有機地將評價原則與要求與活動融合。比如：開展“評價促發(fā)展”的專項研討活動；在課例研討中，強調對教學評價的關注等。二、構建區(qū)域導引評價方案建立自主評價標桿1區(qū)域導引評價的目標。在前期學習理論的基礎上，根據我區(qū)實際，以及信息技術學科特色，構建出區(qū)域學生信息技術學業(yè)評價的方案，目的在于引導教師正確評價，規(guī)范學生評價體系，為自主評價建立標桿。從而我們構建的區(qū)域導引評價方案在評價內容上，引導教師進行全面評價；在評價操作上，也更加突出學生評價的過程性，引導教師進行發(fā)展評價；在評價

7、對象上，真正面向區(qū)域內的全體學生評測，引導教師進行均衡評價；在評價模式上，又具有一定的統(tǒng)一性，引導教師進行比較評價。2區(qū)域導引評價的內容。依據信息技術學科特殊性，學生的學業(yè)成績評價由信息技術意識與品質，信息技術知識與技能、信息技術特長與發(fā)展三項內容組成。信息技術意識與品質：（1）學習與使用信息技術的意識情感：學生學習、生活中，是否具有使用信息技術來解決問題，或著碰到問題會自覺利用信息技術來幫助的意識。（2）團隊合作精神：學生在使用和學習信息技術中，能否互相幫助，有團隊作戰(zhàn)的意識。（3）信息倫理道德：在使用信息技術時能否遵循一定的倫理道德規(guī)范。比如：遵守網絡文明道德，不擅自玩游戲或做學習任務以外

8、的事，懂得尊重同學的勞動成果，不亂刪別人的作品，不有意破壞系統(tǒng)等等。此項評定與教師平時記載以及學生自評、學生互評為依據。信息技術知識與技能：（1）基礎知識是指初中信息技術課程要求的一些基本知識，包括對一些信息技術工具的認識，最基本的常識等。（2）技能技巧是指初中信息技術要求掌握的操作技能。（3）綜合應用能力指對信息的收集、加工、處理能力的評價，也就是綜合運用信息技術解決問題能力的評價。此項評定主要通過筆試、上機操作兩種操作方式進行，以平時的作品+期末考察作業(yè)測試累計得分。信息技術特長與發(fā)展：此項分值，主要在于鼓勵學生參加興趣小組與各級競賽的熱情。（1）學生積極參與興趣小組可以得到相應的分值；（

9、2）學生參加校、區(qū)、市、省等各級各類的信息技術比賽,根據獲獎等級可以得到不同程度的分值。此項評定教師記載以及學生提供的以獲獎證書為準。三部分內容的比重，建議信息技術意識與品質占30%、信息技術知識與技能占65%，信息技術特長與發(fā)展占5%。最終利用三項成績進行綜合評定。采用等級制，可以分為優(yōu)秀、良好及合格、不合格四級。三、指導教師構建學校評價方案創(chuàng)新評價策略1學習區(qū)域導引評價方案的內涵。在區(qū)域內教研活動中，以講座等形式講解評價方案，并下發(fā)方案，要求各教研組教師進行自主學習，并在學校自身的特點基礎上，領會評價方案的內涵。2. 自主評價設計學校評價方案。由于機房條件以及師資等原因，學校周課時量安排不

10、同，所以信息技術教師必須對教學內容進行必要的取舍，以致于學校之間對平時作品數(shù)量以及質量的要求各不相同；還有學校學科水平差異較大，對于信息技術特長的定位要求不同，分值安排也不同。因此，在把握“秀洲區(qū)學生信息技術學業(yè)評價方案”內涵的基礎上，根據學校實際情況，指導教師制定出適合學校自身發(fā)展的信息技術學業(yè)評價方案表。學?？梢栽趨^(qū)域導引評價方案一、二級指標的基礎上進一步細化，提出具體、詳細、可操作的評分細則，從而形成具有自己學校特色信息技術學業(yè)評價方案。如：學校信息技術學業(yè)評價方案樣表一級指標二級指標具體內容信息技術意識與品質（30）學習與使用信息技術的意識情感遇到到問題使用信息技術來幫助自己進行解決（

11、1）積極思考教師提問,并主動發(fā)言(1)積極參與學習實踐活動(上臺演示)(1)團隊合作精神主動幫助他人學習的（1）在合作小組中表現(xiàn)突出的（1）信息倫理道德擅自玩游戲或做學習任務以外的事（-1）故意使機房機器感染病毒,破壞機器系統(tǒng),影響他人使用（-2）刪除或者抄襲其他同學作品(-2)信息技術知識與技能（65）基礎知識第一單元作業(yè)（10）第二單元作業(yè)（10）第三單元作業(yè)（15）期末考察作業(yè)（30）基礎技能綜合應用能力信息技術特長與發(fā)展（5）學生的信息技術特長學習表現(xiàn)對信息技術有深厚興趣，積極參加各類信息技術興趣活動（12）競賽獲獎積極參加學科競賽，在校獲獎（13）在區(qū)或區(qū)級以上獲獎（24）我們區(qū)每個

12、學校都要求緊緊圍繞自身特點，自主設計評價方案。有的學校在意識與品質上抓得很細，從課堂紀律、機房衛(wèi)生、學習習慣、小組合作等各個角度去制定了詳實的評分細則。而有的學校在知識技能模塊評價上設計很獨到。比如：秀洲現(xiàn)代實驗學校的七下技能評價方案中，就設計了三個評分點。一是平時作業(yè)上交分，即所有的課堂作業(yè)，出現(xiàn)有沒有完成或者不交的現(xiàn)象，那么將進行扣分處理；二是精心設計的3次評價作業(yè)，即信息技術課本封面制作（學生用word完成精美封面的創(chuàng)作）、安全小報（學生模仿制作一份電子小報）、端午節(jié)頁面制作（學生自行創(chuàng)作完成的一個A4大小的報刊制作），教師必須對這三次作業(yè)進行批改打分點評；三是期末考察作業(yè)，即以全區(qū)統(tǒng)一

13、的期末考察作業(yè)為藍本進行統(tǒng)一檢測。整個學校自主評價方案的設計就是突出三個性針對性、可行性、創(chuàng)新性。因為學校之間的差異性很大，各個學校就是要根據自己學校的設施設備、學生基礎等，設計出針對自身特點的細化方案。適合自己的，才是最好的。比如：有學校學科水平差異較大，對于信息技術特長的定位要求也不同，分值安排不同。同樣是學生獲得區(qū)一等獎，在王江涇實驗學校能獲得5分的加分，而在秀洲現(xiàn)代學校卻只能得3分的加分。另外，方案必須實際可行，具有可操作性，教師在實際工作中，可以操作執(zhí)行的。比如：知識與操作模塊的評價，每堂課的作業(yè)都進行評價，固然好，但是考慮到信息技術教師的實際工作量，其實際操作難度大，所以很多學校都

14、是選擇設計了3-5次的作業(yè)進行專門的評價。同時，方案也要突出創(chuàng)新性。比如：有的學校針對目前學校信息技術教材循環(huán)使用的問題，在信息技術意識與品質模塊中，增加了一個信息技術學習整理項目，針對學生課堂筆記情況進行打分，以此來考核學生的學習習慣，同時也促進學生上課認真聽講、做好筆記，課后做好信息梳理的工作。四、實施個性化評價方案落實多元評價目標 實施個性化評價方案，也是最重要的、最關鍵的環(huán)節(jié)，為了進一步把多元評價落實到位，我們針對不同模塊做了相應的組織實施工作。 針對信息技術意識與品質模塊 （1）專題學習“成長表現(xiàn)”記錄法，改進評價方法?！俺砷L表現(xiàn)”記錄法,記錄學生的表現(xiàn)情況。比如對某個同學的記錄：2

15、009年3月6日 他在機房里吃零食。2009年4月13日 他上課積極回答問題。2009年5月6日 他主動留下來打掃機房。2009年5月12日 他幫助了一位同學這樣的記錄，可以很清楚反映學生的日常表現(xiàn)情況，也可以很方便看出學生的發(fā)展情況，可以比較有針對性地對每個學生作出合理的評價。這種方法的缺陷也很明顯，教師的工作量會比較大。然后，我們提出符號記錄法。 表示優(yōu)秀作品展示表示課堂回答問題×表示有違反紀律表示積極幫助同學。采用這樣記錄方法更加實用，操作性也更強一些。（2）要求教師根據評價細則，做好日常記載工作。日常記載是學生過程性發(fā)展的真實反映。雖然工作量大，但是還是要求以各種形式，根據學

16、校信息技術學業(yè)評價方案具體內容中的評分細則，做好必要的記錄，以便作為學生學業(yè)評價的依據。比如：學生日常的機房規(guī)范、小組合作中的表現(xiàn)、課堂活動參與情況等。教師可以自行選擇記載方式，可以是簡單的紙筆記載，可以利用信息技術工具記錄。并以表格或截圖的形式附在備課本最后，要求認真、詳細，并通過通過下校調研、常規(guī)檢查、備課評比等形式加以檢驗。 針對信息技術意識與品質模塊（1） 專題學習量規(guī)法，引導教師精心設計好評價作業(yè)。我們把教師進行批改點評并計入學生學業(yè)成績的作業(yè)稱之為評價作業(yè)。由于評價作業(yè)的優(yōu)劣直接影響信息技術知識與技能評價的有效性，所以作為評價作業(yè)設計的主體信息技術教師，就必須精心好設計評價作業(yè)。我

17、們引導教師從評價作業(yè)的設計構思、評價作業(yè)的評分標準、評價作業(yè)的反思總結等三方面做好工作。A評價作業(yè)的設計構思。要從目標性、綜合性、層次性來考慮。評價作業(yè)設計要注意目標性。信息技術評價作業(yè)的設計都應該受教學目標的制約。信息技術的評價作業(yè)應該考慮要檢驗學生哪些方面的知識與技能目標，具體要達到怎么樣的層次。評價作業(yè)設計要注意綜合性。其核心就是將原先單一的技術性作業(yè)模式讓位。要關注學生解決問題的能力、創(chuàng)新能力等其他各類綜合能力的培養(yǎng)。評價作業(yè)設計的層次性。由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以評價作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據其最近發(fā)展區(qū)，

18、建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。B評價作業(yè)的評分標準。評價作業(yè)建議采用量規(guī)等方法，制定出合理的評分標準。采用教師主評或者學生自評、互評等方式進行認真評價。C評價作業(yè)的反思總結。根據學生完成評價作業(yè)的情況，教師在統(tǒng)計與分析的基礎上，進行有效反思。一是要反思教學中存在的問題，二是要反思作業(yè)設計的效果，三是要反思作業(yè)評分標準的合理性。另外，還要建立起一評價作業(yè)實施情況的管理體制。比如，要求教師評價作業(yè)的設計過程要作為備課的內容，詳細記載在教師的備課本上。每次評價作業(yè)必須要設計構思、評價標準、反思小結三塊內容。教研室將結合下校聽課、調研，進行檢查抽測。還舉行了區(qū)內評比，促進教師評價

19、作業(yè)設計能力的提高。（2）鼓勵教師利用電子平臺開展日常性評價活動。借助平臺來進行日常性的評價管理，一方面能減輕教師的負擔，另一方面起到激勵學生再學習的意愿，也是起到督促長效開展評價的作用。目前，因特網上開源的電子平臺也有不少，我們建議教師根據實際的需要，精選適合信息技術學科教學的平臺。在平臺選擇上，我們提出必須具備以下幾點要求： 學生有獨立帳戶，可以上傳下載自己的作品；教師能利用平臺后臺進行管理，并對作品進行打分以及給予評語指導；學生之間能實現(xiàn)作品的賞析與交流。最好有投票或者互評模塊。我區(qū)嘗試用了天津教研室的學生電子檔案平臺、魔燈平臺等，作為日常評價管理的平臺。我們采用的是學科中心組先在學校內試點，然后向全區(qū)鋪開應用的方式。在經過一年多的試點后，我們開展了“評價促發(fā)展”系列主題，針對電子平臺的運用，開展相應的培訓活動，比如平臺的搭建、平臺的使用以及實施的注意點等。通過電子平臺可以說能直觀反映教師日常開展評價的情況，也能真正實現(xiàn)過程性評價，對規(guī)范教師的評價行為有很大的促進作用。（3）組織人員命題期末考察作業(yè)，各校做好檢測。期末考察作業(yè)重點考察一學期內學生必須掌握的主要學科知識和基本技能。期末統(tǒng)一考察作業(yè)由區(qū)統(tǒng)一提供電子樣本，各校在校內做好相關考務和檢測工作。這一檢測將起到橫向比較的