高一歷史《中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)》優(yōu)質(zhì)課詳細(xì)說課稿設(shè)計(jì)

1、中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)說課稿一、教材分析教材的內(nèi)容和地位：課標(biāo)的要求：概述古代中國(guó)的科技成就，認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。指導(dǎo)意見的要求：概述中國(guó)古代的四大發(fā)明，認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。體會(huì)古代中國(guó)人民的勤勞智慧，感受先民創(chuàng)造精神的價(jià)值。本單元講述的是中國(guó)古代科學(xué)藝術(shù)文化，而中國(guó)古代科技曾一直走在世界前列，推動(dòng)世界文明的發(fā)展，對(duì)于中國(guó)文明乃至世界文明都有不可替代的作用，因此無論是在歷史上的地位還是單元中的地位，本課內(nèi)容都至關(guān)重要。教材特點(diǎn)：本課內(nèi)容跨度大，知識(shí)點(diǎn)多，資料豐富，圖文并茂；本課四目分別介紹了四大發(fā)明，是并列的關(guān)系。教學(xué)時(shí)用什么方法使上課不重復(fù)、不雷同，另外如何利用

2、好教材豐富的資料是本課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的問題。教學(xué)重點(diǎn)：概述中國(guó)古代的四大發(fā)明。依據(jù)：課標(biāo)、指導(dǎo)意見的要求，而且只有了解四大發(fā)明，才能更好地體會(huì)中國(guó)人民的勤勞智慧，認(rèn)識(shí)其貢獻(xiàn)，感受其價(jià)值。如何突破：充分利用挖掘教材的資源（圖片、文字等），最后列表整理四大發(fā)明的概況。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)；如何用史證的方法論證觀點(diǎn)依據(jù)：認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)是需要調(diào)動(dòng)已學(xué)的必修二知識(shí)、甚至是初中學(xué)過的知識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)已有知識(shí)解決問題我們的學(xué)生是有困難和障礙的。如何突破：結(jié)合資料卡片的材料，師生互動(dòng)，問答的形式引導(dǎo)。為何要學(xué)習(xí)史證的方法呢？首先是教材編者的意圖，教材中每一目都有文

3、獻(xiàn)史料和實(shí)物史料作為證據(jù)；其次歷史課中加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練、方法的指導(dǎo)是學(xué)生興趣所在，基于學(xué)情的考慮，也是新課程改革的要求。如何突破：以印刷術(shù)為范例，通過“圍繞問題收集史料解讀史料、論證問題得出歷史真相”三個(gè)步驟進(jìn)行證偽，再總結(jié)史證的方法，并運(yùn)用范例法，舉一反三，分小組對(duì)造紙術(shù)、火藥、指南針的一些觀點(diǎn)進(jìn)行論證，運(yùn)用史證的方法。二、學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已擁有一定的四大發(fā)明的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。能力基礎(chǔ)：有一定的整理知識(shí)的能力。學(xué)生已基本具備自主、互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)。但在高中的學(xué)習(xí)中他們需要更多的思維訓(xùn)練、更全的方法指導(dǎo)。心理基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)于死記硬背是反感的，但對(duì)于圖文并茂的

4、資料、訓(xùn)練思維、思辨類的問題是有興趣的?；谝陨戏治?，參考學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面：三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力了解中國(guó)古達(dá)四大發(fā)明的歷程、對(duì)外傳播，認(rèn)識(shí)中國(guó)四大發(fā)明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)用表格整理知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)知識(shí)解決問題的能力，從圖片中提取有效信息的能力2、過程與方法通過圖說印刷術(shù)，給印刷術(shù)的重要事件排序，培養(yǎng)從圖片中提取有效信息的能力。通過“圍繞問題收集史料針對(duì)問題解讀史料根據(jù)史料論證問題依托史料重現(xiàn)歷史”四個(gè)步驟進(jìn)行證偽，再總結(jié)史證的方法，初步學(xué)習(xí)史證的方法。通過運(yùn)用范例法，舉一反三，分小組對(duì)造紙術(shù)、火藥、指南針的一

5、些觀點(diǎn)進(jìn)行討論論證，學(xué)習(xí)運(yùn)用史證的方法。通過列表整理四大發(fā)明史實(shí)，學(xué)習(xí)列表的方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過四大發(fā)明的學(xué)習(xí)，體會(huì)古代中國(guó)人民的勤勞智慧。通過認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界的貢獻(xiàn)，感受先民創(chuàng)造精神的價(jià)值。通過史證法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生增強(qiáng)史證意識(shí)，論從史出，史由證來的證據(jù)意識(shí)。四、教法、學(xué)法教法：范例教學(xué)法范例教學(xué)就是通過典型的內(nèi)容和方式，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和方法，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題能力的一種教學(xué)策略。也就是在有限的時(shí)間里讓學(xué)生從選擇出來的有限的典型范例中主動(dòng)獲得一般的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，進(jìn)而借助于一般的原理和方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。范例教學(xué)法一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、積極性和主動(dòng)性，另一方面，不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)掌握了技能方法，也使學(xué)生的智能得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)，從而習(xí)得社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)：教材特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多，四目并列。以印刷術(shù)為例，以小見大，見微知著地展開，幫助學(xué)生形成舉一反三，以以馭眾的能力，學(xué)習(xí)史證的方法。2、學(xué)法授人以魚，不如授之以漁。因此，在教學(xué)過程中我特別重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：（1）分析討論法。學(xué)生在參與討論的過程中能加深對(duì)知識(shí)的理解，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程

7、中學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力和實(shí)踐能力。（2）史證法：通過圍繞問題收集史料一一解讀史料、論證問題一一得出歷史真相”三個(gè)步驟進(jìn)行證偽，再總結(jié)方法并運(yùn)用這一方法論證其他的觀點(diǎn)。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入開門見山設(shè)問：中國(guó)的四大發(fā)明？學(xué)生回答后拋出2006年韓國(guó)一另人吃驚的新聞韓國(guó)是活字印刷術(shù)起源國(guó)”“13年,世界上發(fā)生過什麼驚天動(dòng)地的大事？”韓國(guó)方面的答案是：人類歷史上最古老的金屬活字本白厶和尚抄錄佛祖直指心體要節(jié)誕生。韓國(guó)人為什么要聲稱韓國(guó)是活字印刷術(shù)起源國(guó)”？如何證偽？引出本課內(nèi)容：以印刷術(shù)為例，了解四大發(fā)明，學(xué)習(xí)史證的方法。課堂開始就拋出另人吃驚的新聞，弓1起學(xué)生的興趣，學(xué)生已經(jīng)由無意注意

8、轉(zhuǎn)向有意注意，主動(dòng)自覺進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)主題了解四大發(fā)明，學(xué)習(xí)史證的方法。印刷術(shù)1、圖說印刷術(shù)，結(jié)合教材按時(shí)間順序給圖片排序。方法指導(dǎo)：提取圖片的有效信息要看圖、文字，確定圖反映的內(nèi)容。把相對(duì)枯燥的歷史史實(shí)的東西以圖片的形式呈現(xiàn)出來，并以排序這種較活潑的方式了解和梳理史實(shí)，比較符合高一學(xué)生的學(xué)情，冋時(shí)也較充分地用到了教材中的資料。排序前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提取圖片有效信息的方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生提取圖片有效信息的能力培養(yǎng)2、對(duì)比雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)：投影雕版印刷過程圖和材料：宋初，最艱巨的雕版工程是太祖開寶四年（971）于成都開始版印全部大藏經(jīng)，計(jì)1076部，5048卷，歷時(shí)12年才雕印成功，雕版有13

9、萬塊。設(shè)問：（1）據(jù)材料歸納雕版印刷術(shù)的不足是什么？（2）對(duì)比活字印刷與雕版印刷，畢升活字印刷術(shù)具有什么優(yōu)點(diǎn)？通過對(duì)比雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)，學(xué)生更形象地感受到先民的智慧，同時(shí)也對(duì)印刷術(shù)的發(fā)展有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在參與討論的過程中能加深對(duì)知識(shí)的理解，提高比較、鑒別、分析的能力；3、證偽：（1）韓國(guó)學(xué)者敢于宣稱韓國(guó)是活字印刷術(shù)起源國(guó)”有兩手證據(jù)”證據(jù)之一是白云和尚抄錄佛祖直指心體要節(jié)。要求學(xué)生結(jié)合教材證偽證據(jù)一學(xué)生結(jié)合雕版印刷和畢升活字印刷的時(shí)間遠(yuǎn)早于韓國(guó)的證明起源于中國(guó)（2）投影證據(jù)之二：韓國(guó)學(xué)者根據(jù)夢(mèng)溪筆談的記載對(duì)畢昇的泥活字進(jìn)行了還原，發(fā)現(xiàn)了問題”，例如易碎”不牢固”等等。韓國(guó)學(xué)者提出，事

10、實(shí)上畢升創(chuàng)制的膠泥活字及其印本并未見流傳，可見畢昇僅僅還停留在理論階段，只是一個(gè)設(shè)想，并沒有付諸實(shí)施。設(shè)問：我們?cè)撜夷念惒牧献C明？引導(dǎo)學(xué)生從考古發(fā)現(xiàn)的實(shí)物等（3）補(bǔ)充材料，要求學(xué)生結(jié)合材料證偽1965年，浙江溫州市郊白象塔內(nèi)出土佛經(jīng)印本殘頁佛說觀無量壽佛經(jīng)，經(jīng)有關(guān)專豕考證認(rèn)定為是畢昇之后大約50年（1103）北宋時(shí)期的泥活字印本，應(yīng)是迄整個(gè)證偽過程詳細(xì)、環(huán)環(huán)相扣，從對(duì)方證據(jù)入手，到教材中找史料和補(bǔ)充課外史料，分析史料對(duì)對(duì)方證據(jù)一一證偽，最后再總結(jié)史證的方法。這樣做的意圖是為以下進(jìn)行范例教學(xué)提供典型的內(nèi)容和方式使學(xué)生掌握帶規(guī)律性史證方法，便于下面的教學(xué)中運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)其他三項(xiàng)發(fā)明。發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)

11、、獨(dú)立解決問題能力。通過史證法的學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)史證意識(shí)，論從史出，史由證來的證據(jù)意識(shí)。今發(fā)現(xiàn)存世最早的活字印刷品。依照夢(mèng)溪筆談中的記述，后人完全可以再造畢昇當(dāng)年發(fā)明的活字，清朝就有蘇州李瑤、安徽涇縣翟金生用畢昇遺法制泥活字證明可行。在當(dāng)代，北京印刷學(xué)院課題組在2002年完成了這一工作，對(duì)韓國(guó)學(xué)者易碎”常使活字掉下來”等質(zhì)疑作了明確的否定。（4）得出歷史真相從目前的研究成果看，在活字印刷技術(shù)方面，朝鮮是世界上首先發(fā)明鑄字模，制造金屬鑄字的國(guó)家。但這并不能導(dǎo)出韓國(guó)是活字印刷術(shù)的起源國(guó)”這一結(jié)論！史證方法總結(jié)圍繞問題收集史料一一解讀史料、論證問題一一得出歷史真相”分組討論學(xué)習(xí)另二大發(fā)明任意選擇一個(gè)問

12、題，同桌或小組討論完成1、某校學(xué)生在中國(guó)古代紙的發(fā)明的探究性學(xué)習(xí)中認(rèn)為紙時(shí)東漢時(shí)期蔡倫最早發(fā)明的。他提供了支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)：南朝宋范曄在后漢書蔡倫傳記載：“（倫）用樹膚、麻頭及敝布、魚網(wǎng)以為紙。帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱祭侯紙。”你同意嗎？請(qǐng)說明理由？2、談起四大發(fā)明這個(gè)話題，人們總愛引用魯迅的這段話：夕卜國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水”（1933年2月16日申報(bào)自由談電的利弊）設(shè)問：“1）羅盤針是中國(guó)發(fā)明的證據(jù)？（2）羅盤針在中國(guó)，只有魯迅所說的作用嗎？請(qǐng)舉證3、材料同上因?yàn)楸菊n知識(shí)點(diǎn)多，四目并列。以印刷術(shù)為例，用范例教學(xué)法，以小見

13、大，見微知著地展開，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)史證的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索知識(shí)，從而習(xí)得社會(huì)化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。通過史證法的運(yùn)用，學(xué)生增強(qiáng)史證意識(shí)，論從史出，史由證來的證據(jù)意識(shí)。論證觀點(diǎn)的材料都要到教材中尋找，這也就充分挖掘了教材豐富的資源。設(shè)問：（1）火藥是中國(guó)發(fā)明的證據(jù)？（2）火藥在中國(guó)，只有魯迅所說的作用嗎？請(qǐng)舉證在學(xué)生論證的時(shí)候說明二重證據(jù)法論證時(shí)要運(yùn)用剛才總結(jié)的史證法的三步驟：圍繞問題收集史料（主要來自教材一一解讀史料、論證問題一一得出歷史真相”其中解讀史料很關(guān)鍵，比如教材中史料“風(fēng)雨冥晦時(shí)，惟憑針盤行”南宋夢(mèng)梁錄，對(duì)這段分析后得到的信息就是用于航海方向

14、測(cè)定，論證了問題，得出了真相。列表整理分析影響1、列表整理四大發(fā)明史實(shí)注意：引導(dǎo)學(xué)生列表的方法：找到項(xiàng)一一過程、外傳、影響2、投影材料（教材資料卡片）火藥、指南針、印刷術(shù)一這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎；指南針打開了世界市場(chǎng)并建立了殖民地；而印刷術(shù)則變成了新教的工具，變成了科學(xué)復(fù)興的手段,變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿。馬克思設(shè)問：根據(jù)材料，結(jié)合教材和已有知識(shí)，分析四大發(fā)明分別有什么作用？注意：教師要以問答引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)解答。本課知識(shí)點(diǎn)多，在經(jīng)過幾個(gè)觀點(diǎn)的論證之后，以列表的方式總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，利于學(xué)生形成較完整的知識(shí)體系。列表整理知識(shí)是歷史學(xué)習(xí)中常用的基本方法，進(jìn)行列表方法指導(dǎo)，也有助于學(xué)生培養(yǎng)列表整理知識(shí)的能力。如何認(rèn)識(shí)中國(guó)科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)是本課的難點(diǎn)需要調(diào)動(dòng)已學(xué)的必修二知識(shí)、甚至是初中學(xué)過的知識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)已有知識(shí)解決問題我們的學(xué)生是有困難和障礙的。而我結(jié)合資料卡片的材料，師生互動(dòng)，問答的形式引導(dǎo)，可以使問題簡(jiǎn)單化。通過認(rèn)識(shí)四大發(fā)明對(duì)世界的貢獻(xiàn)，感受先民創(chuàng)造精神的價(jià)值。課外拓展新聞報(bào)道：甌海澤雅四連碓南屏紙和瑞安平陽坑鎮(zhèn)東源村活字印刷任務(wù)：請(qǐng)為甌海澤雅四連碓南屏紙或瑞安平陽坑鎮(zhèn)東源村活字印刷寫一約200字的介紹，并用附錄的方式說明你通過哪些途徑搜集資料、最后主要依據(jù)哪