閱讀教學中的補1

1、閱讀教學中的補白語文新課程標準提出：“在教學中，教師應利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力?！痹诮虒W中走進文本，善于捕捉、挖掘情節(jié)中的“空白”，縮短學生與文本之間的時空距離和心理距離，使學生正確透徹地理解文章的內(nèi)涵。為學生營造自由想象的氛圍，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，激“補白”作為一種閱讀教學的操作技巧，是對文本的超越和發(fā)展。其實質是在教學實踐過程中對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明。在語文教學中，教師若能引領學生深入文本，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導學生用豐富而又靈動的想象來填補、解釋、說明，將會縮短學生與

2、文本的時空距離和心理距離，使課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。結合教學實踐，今天我們的教研專題是1、創(chuàng)設再現(xiàn)生活情境進行補白教師在預設的教學環(huán)境中播放精彩的生活情境引導學生進行補白，會深深吸引學生學習課文內(nèi)容的求知欲，使學生有身臨其境的真是感覺。這是學生頭腦中會重現(xiàn)真實的生活情境，再讓學生根據(jù)自己的生活情境進行補白，暢談自己的生活，感受生活的幸福。在教學風箏的第三自然段的二至四句：一個人用手托著，另一個人牽著線.在田野里拼命奔跑。這部分是介紹孩子們放風箏的過程，理解此處時，孩子們希望自己也身在其中，感受放風箏的樂趣，我抓住學生的這個心理特點，我便讓學生再讀課文，然后閉眼想像放風箏的情境，這時學生的興趣更高

3、了，我便隨機進行補白，“剛才你們想象自己放風箏時有比課文中的小朋友更好的技術嗎？你有什么難忘的感受？”學生根據(jù)自己放風箏的經(jīng)驗，暢談自己放風箏的高超技術，并在課堂上繪聲繪色的表演出來，接著，我就追問學生，”當你放風箏成功后你會跟同學說些什么話呢？同學們都盡情的說出自己放風箏后的感受。通過這一真實的社會情境的再現(xiàn)，再讓學生進行補白，豐富了學生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學生樂于學習，樂于探索，樂于與同學分享自己的快樂。2抓關鍵詞語補白        關鍵詞在文中能反映主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文的思路、標示句段之間的關系，

4、對課文表情達意至關重要。同時也是學生學習課文，教師講授文章的關鍵。在教學中，我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，巧抓關鍵詞語補白,讓學生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙,獲得語言滋養(yǎng),情感受到熏陶,能力得到發(fā)展。荷花一文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。在教學時，我先啟發(fā)學生找出用得最妙最美的一個詞“冒”，體會它的用法。再進一步啟發(fā)學生把“冒”字換成別的字，學生說出了“露、鉆、長、頂、穿、伸、擠、開”等詞。接著，引導體會“冒”字的語意，有這么多與“冒”字意思差不多的詞，但作者為什么偏要用“冒”字呢？啟發(fā)學生讀文后交流感受，描述荷花是怎么“冒”？學生爭先恐后地發(fā)言，歸納

5、出這幾種：表現(xiàn)出荷花的急切、激動、爭先恐后、迫不及待。最后，又讓學生閉眼想象荷花競相開放的情景。在這個片斷的教學中，這個“冒”字所承載的大量信息和所蘊含的豐富的訓練價值，并以此為切人點進行教學：首先，在“換詞”中強化了以“組塊”為單位的母語積累，又為下面進一步體會“ 冒”字的傳神之處鋪墊了認知基礎。接著，引導體會“冒”字的妙用，描述“冒”的景象，啟發(fā)學生走進文本，走進花心，讓學生被激活的情感在教學情境中的折射與映照。最后，又在想象中對“冒”著的荷花再次回放，使畫面印留心中。學生在填補空白的過程中,不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式,而且加深了學生對語言本身的印象,增強了語

6、言積累的效果,同時也理解了這個“冒”字的妙用。3、對結尾進行補白        在小學語文新教材中，許多記敘文的結尾都運用抒情式結尾，不僅能表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，還有著強烈的藝術感染力，使文章內(nèi)容得到升華，從而增強文章的感染力。在教學中，在學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴時，應該讓這種情感進一步升華，思維進一步得到拓展，進行補白是一種很好的方法。小攝影師的結尾：小男孩子還會再來嗎？如果他來了，又會發(fā)生些什么事呢？像這類文章，都可以通過續(xù)寫的方式進行補白訓練。這樣的補白訓練，不但升華了情感，還達到了訓練學生運用語言能力的目的。        總之，補白是閱讀教學不可缺少的一種常規(guī)教法，恰當?shù)剡\用它，將會給課堂創(chuàng)造意想不到的精彩。在課堂教學上運用“補白”藝術的手法也遠遠不只以上幾種，但無論采用何種方法，都要根據(jù)不同的文本，從實際出發(fā)，從有利于學生學