語文人教版四年級下冊《生命生命》第二課時教學(xué)設(shè)計

1、生命生命教學(xué)設(shè)計一、教材分析生命生命一文選自人教版義務(wù)教育課程四年級下冊，作者是臺灣著名女作家杏林子。她在12歲時因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使腿不能行走，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但殘而不廢的她憑著頑強的毅力堅持自學(xué)，成了一名非常出色的作家。作者寫本文旨在用自己的親身經(jīng)歷去呼喚“生命生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，原每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。二、學(xué)情分析課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章?？蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來說，“生命”是個十分沉重的話

2、題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。但自己沒有經(jīng)歷，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想辦法讓課文中所描寫的事例觸動學(xué)生的心，讓作者杏林子的生平震撼學(xué)生的心，以生活中點點滴滴的人和事感動學(xué)生的心。想辦法從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過一次次的朗讀、想像、體驗，讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在。教學(xué)目標1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。3感悟

3、作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)過程一、回顧導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，上節(jié)課老師和大家一起學(xué)習(xí)了生命生命，帶著上節(jié)課對課題的理解，讓我們再讀課題。生：生命生命2、還記得作者舉了哪幾個事例引出了對生命的思考嗎？飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳3、師：同學(xué)們，我們從飛蛾求生中體會到了飛蛾對生命的渴望。就讓我們用朗讀來抒發(fā)飛蛾的渴望。設(shè)計意圖對上節(jié)課進行簡單回顧和朗讀，有效地拉近了學(xué)生與文本間的距離。使學(xué)生進入了“生命”這一情感氛圍，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。二、品讀感悟，情文相生（一）、感受瓜苗生命力頑強1、師：飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的

4、頑強的求生欲望卻是震撼人心的，而瓜苗生長又是怎樣的呢？請你自己讀讀課文的第三自然段，你感受到了什么？2、交流句子。師：同學(xué)們，讀書不僅要讀懂句子，還要讀到字詞里去，請你自己再去讀讀這句話，用三角形標出描寫瓜苗生命里頑強的字詞。并說說你的感受。3、交流字詞和感受。理解沖破、堅硬、不屈向上、茁壯生長4、師：盡管環(huán)境如此惡劣，但小瓜苗退縮了嗎？生：沒有5、師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是（生讀課題）生命生命6、齊讀第三段設(shè)計意圖這篇課文的句子含義深刻，所以理解含義的句子是這篇課文教學(xué)的難點。在這個教學(xué)過程中，我設(shè)計了先找出重點句，然后

5、讓學(xué)生用三角形找出重點詞，結(jié)合上下文和生活實際理解字詞的意思，并在交流中互相補充看法。使學(xué)生在思想火花碰撞中對句子深入思考，加以理解。（二）、感悟?qū)ι呢撠?zé)1、師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土”讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。同學(xué)們讓我們靜下心來，邊默讀課文的第四自然段，邊用手去感受你的心跳。你感受到了一種怎樣的心跳？2、師：你感受到了心跳了嗎？聽，這就是你的心跳聲，那是一種怎樣的聲音？（播放音樂）（沉穩(wěn)、有規(guī)律3、師：這僅僅是心跳聲嗎？（不）那是（生命）。你剛才摸著你的右手的時候，摸的是誰的生命？（我的）。我想來支配你的生命，行嗎？（不行）為什

6、么？（因為那是我的生命）。單單屬于（我的）。帶著這份堅信，請你讀這一段的第一句話。（抽三生讀）設(shè)計意圖杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”所以我讓學(xué)生自己感受和傾聽心跳，有了經(jīng)歷，學(xué)生也真真切切感悟到每個人的生命是屬于自己的并由自己控制。這一教學(xué)環(huán)節(jié)輕而易舉地使學(xué)生走進文本。4、師：當作者感受到生命只屬于她自己時又對生命產(chǎn)生了怎樣的思考？生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。）5、師：同學(xué)們，雖然我們都有自己的生命，但是我們對生命卻只有兩種選擇，或是好好使用或是白白糟踏，你理解糟踏嗎？（浪費）在你生

7、活中，你是選擇好好使用還是白白糟蹋？你是怎么好好使用生命的？（抽三生）6、師：同學(xué)們，杏林子和大家一樣好好使用生命。讓我們一起走進他的人生經(jīng)歷。臺灣著名女作家一杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。7、交流讀后感。設(shè)計意圖對四年級的學(xué)

8、生來說怎樣才是好好使用生命或白白糟蹋生命只能停留在好好學(xué)習(xí)、不偷東西等。所以這里我引進了作者杏林子的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生體會到在面對困難時勇于戰(zhàn)勝困難了，好好珍惜生命也是好好使用生命。這一材料的引進升華了主題。（三）、感悟生命價值1、師：從飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳中走來引發(fā)了作者對生命這樣的感悟（齊讀）雖然生命短暫，但是，我卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。2、師：讀完這段話，你想說什么？或者你對這段話有什么理解和感悟？3、師：剛才許多同學(xué)都講到了要珍惜生命，要讓生命實現(xiàn)無限價值。許多人就是這樣來創(chuàng)造著無限的價值（出示案

9、例）邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。魏青剛，一個普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ模形呵鄤偂边@么一句話，就走了。叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計捐助款300萬元，自己卻欠債10幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童。同學(xué)們，生命就是如此值得我們?nèi)フ湎?。讓我們再一次讀讀最后一段話。設(shè)計意圖此時學(xué)生已經(jīng)深刻體會到生命是如此值得

10、我們?nèi)フ湎?。那么如何去珍惜生命呢？我適時補充了完美演繹珍惜生命的材料。讓學(xué)生把文本和生活相聯(lián)系，升華文本。三、隨文練筆升華情感1、師：學(xué)到這里，我想同學(xué)們對生命一定有了許多的感悟。來，提起筆，把你的想法寫下來。2、交流感受3、師：學(xué)了這篇課文，相信每個人對生命又有了新的認識，讓我們再次有感情地朗讀課題（生命生命）。設(shè)計意圖本著扎扎實實教語文，所以在學(xué)生情感達到高潮時我設(shè)計了這個小練筆。抒發(fā)了學(xué)生的情感，又鍛煉了寫作。生命生命教學(xué)反思生命生命這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子

11、，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”品“讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。但上完課，