高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

1、高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)摘要：在外語教學(xué)中，跨文化交際的重要性越來越受到人們的重視。所謂“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交際。外語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。因此，我們必須認(rèn)識到外語教學(xué)是文化教育的重要一環(huán)，語言與文化是密不可分的一個整體。關(guān)鍵詞:高中英語教學(xué)；學(xué)生；跨文化交際能力語言與文化是密不可分的，在高中英語教學(xué)中要充分挖掘現(xiàn)有教材的文化內(nèi)涵，在課內(nèi)、課外進(jìn)行文化的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這對提高學(xué)生的英語運用能力及綜合素質(zhì)都有著積極的意義。1. 高中生跨文化交際能力培養(yǎng)的原則跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)與所學(xué)內(nèi)容

2、緊密結(jié)合，尤其是涉及到日常交際的內(nèi)容。教師不能只停留在常識性文化知識的講解上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境，在實踐中去體驗、感悟。尤其是那些與中國文化有差異的交際規(guī)則及言語行為習(xí)慣一定要讓學(xué)生反復(fù)操練，做到舉一反三，熟練掌握。中學(xué)生的價值觀正在形成中，教師在介紹英語國家文化的時候一定要把握思想性的原則。教師要多介紹主流文化，在課外閱讀中多向?qū)W生介紹積極健康的內(nèi)容。涉及到頹廢的、不健康的或不同意識形態(tài)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判地認(rèn)識?？傊?，通過文化學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到文化無所謂孰好孰壞，讓學(xué)生認(rèn)識到世界是多樣性的。從而樹立正確的文化觀、價值觀，培養(yǎng)世界意識。在高

3、中英語教學(xué)中注意文化的教學(xué)，弓I入不同的文化和思維方式，不但有利于學(xué)生掌握英語知識，事半功倍，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生開放包容、積極樂觀的思想和健全的人格，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。2. 創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)語境高中英語教學(xué)強調(diào)對交際運用英語的能力的培養(yǎng)，強調(diào)讓學(xué)生在情景中積極操練。教師應(yīng)該像樂隊的指揮，讓學(xué)生自己充當(dāng)樂師在交際演奏中獲得能力。在英語課堂上為學(xué)生提供真實的生活化的語言環(huán)境，可以變講授型課堂為交際性課堂，變知識性課堂為言語型課堂。教師在課堂上要設(shè)法把生活中的某些要素引入課堂，如會話、米訪、自我介紹、制定計劃、圖表討論等，為學(xué)生言語訓(xùn)練營造真實的語言環(huán)境，把課

4、堂變?yōu)檎Z言交際的場所，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，更能使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語體驗。但有些教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景讓人啼笑皆非。比如：教師a在練習(xí)方位詞的使用，組織學(xué)生問路指路時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：某人問路人這樣兩個問題請問美國在什么方位？到美國怎么走？而這樣的場景是不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的。教師b在閱讀課的最后環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個cctv記者采訪的場景，這個活動形式論文發(fā)表專家一www.qikanwang,net-論文發(fā)表專家一I國學(xué)朮友叢囲無可厚非，但本課閱讀內(nèi)容講述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能驚動cctv記者呢？其實，教師a只要把美國換成學(xué)校附近的某個地點；教師b把cctv的記

5、者改為本班同學(xué)，這兩個場景就符合生活實際了。只有合乎情理的語境才可能具有真實性。3. 關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體驗我們的教學(xué)面對的是一個個有思想的人，在教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生一視同仁，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)多種合作學(xué)習(xí)的活動，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來。如果教師只關(guān)注優(yōu)生，而忽視中等生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致他們情感上的麻木“反正老師又不會叫我”，于是他們會理所當(dāng)然地不去學(xué)習(xí)思考，甚至?xí)f話、搗亂，破壞課堂紀(jì)律。在筆者的教學(xué)實踐中，每次看到學(xué)生調(diào)皮搗蛋時，我真得很生氣，如何讓他們有事可做呢？于是，我嘗試著

6、給學(xué)生分組、分任務(wù)，讓他們都能參與進(jìn)來，都覺得“我能行”。于是，在教學(xué)“whatcanyoudo?canyoudosth?”句型時，我給他們分了組，有的表演動作，有的用英語來描述，對于那些程度不太好的同學(xué)，他們表演的機會更多。他們在愉快的活動中參與了課堂，有了“主人翁”的感覺，因此，他們也更愿意去說。一旦他們能用英語來描述自己的表演，我就及時給予表揚和鼓勵：welldone./youareverysmart./ibelieveyoucandoitbetter.等等。有的同學(xué)還會顯得很不好意思，但我從他們的眼神中看到了感激，也看到了成功與自信的光芒?？梢?關(guān)注學(xué)生的情感體驗，特別是那些程度相對較

7、差的學(xué)生，會使他們心靈上得到安慰和鼓勵，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，這樣的課堂教學(xué)，效果會更明顯。4. 建立多元性評價體系隨著教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)評價也應(yīng)多元化。如果據(jù)評價對象可分為師生評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等；根據(jù)參與角度可分為集體評價、小組評價、家庭評價等；根據(jù)評價形式可分為口頭評價、書面評價、網(wǎng)絡(luò)評價、物質(zhì)評價等；根據(jù)評價過程可分為當(dāng)堂評價、課后評價、階段評價等，根據(jù)評價內(nèi)容可分為觀察、活動、記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等，在操作上，這些方法都可以單獨使用，也可以交互使用，為學(xué)生作出適時、適度、全面、合理的評價，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。對學(xué)生的評價如何以及怎樣去評價，對學(xué)生自我的認(rèn)識以及終身發(fā)展有著積極的意義，然而，我們在如何對學(xué)生進(jìn)行評價還存在著一些誤區(qū)，眼光還不夠長遠(yuǎn)，措施還不夠有效，但是只要我們形成正確的評價理念，構(gòu)建正確的價值取向，確立基本的評價策略，我們就能夠克服對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價中的諸多問題，使“評價”真正成為教育學(xué)生的有效手段。教學(xué)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實施的效度直接關(guān)系到普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施過程探索促使教師們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運用有效的評價策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)過程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這就使“以每個學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)得以落實；同時，在具體的評價實踐