初中化學(xué)教師資格證學(xué)科知識(shí)及教學(xué)能力總結(jié)

1、-簡(jiǎn)答題1、 新課程 (1)新課程改革的具體目標(biāo)是:實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求。密切課程容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程容“緊、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)系,美注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷,精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)

2、械調(diào)練的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)“為“學(xué)生要學(xué)“,建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。(2)新課程改革中怎樣改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式由死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于根底性的識(shí)記性容進(jìn)展必要的記憶訓(xùn)練固不可少,進(jìn)展必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消;同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性2、 化學(xué)學(xué)科開展特征：化學(xué)家對(duì)物質(zhì)的認(rèn)

3、識(shí)和研究,從宏觀向微觀深入?；瘜W(xué)家們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證翻開了原子的大門,逐步提出了原子學(xué)說。從定性向定量化深人。比方拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定律,里希特提出了當(dāng)量定律,普羅斯提出了定組成定律,以及后面出現(xiàn)的倍比定律,都表達(dá)了化學(xué)向定量化方向開展。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為根底,向理論化開展。由上述幾個(gè)理論的開展過程可以看出,每一個(gè)理論的提出都需要大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí),同時(shí)也是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的根底上得出理論。3、 化學(xué)史教育價(jià)值在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進(jìn)知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景,把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與化學(xué)史料聯(lián)系在一起,讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在社會(huì)生活,生產(chǎn)中的價(jià)值和意義,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)根本觀念的建構(gòu),在歷史的情景中實(shí)現(xiàn)過

4、程與方法目標(biāo); 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)開啟學(xué)生智慧,掌握科學(xué)研究方法。通過向?qū)W生展示化學(xué)家們揭開化學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律所進(jìn)展的思維活動(dòng)以及所采用的科學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握從事科學(xué)研究的正確的方法。培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想，化學(xué)為我們提供了許多愛國(guó)情懷的素材，在化學(xué)教學(xué)過化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛國(guó)教育。4、 先行組織者教學(xué)意義：通過先行組織者策略有效地幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系,引起學(xué)生的注意,促使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。教師選用不同的適合本節(jié)課的“先行組織者提高教學(xué)有效性和促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變,切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在化學(xué)課堂上積極有效地創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用“先行組織者策略的時(shí)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展有意義的學(xué)習(xí),

5、注意知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系,使之到達(dá)融會(huì)貫穿,幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度,優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。5、 三重表征：化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了在化學(xué)學(xué)習(xí)中,必須從宏觀、微觀和符號(hào)對(duì)物質(zhì)及其變化進(jìn)展認(rèn)知。采用三重表征認(rèn)知方式進(jìn)展化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率,提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義義微觀與宏觀之間有著密切的在聯(lián)系,微觀構(gòu)造決定了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)。同時(shí),符號(hào)作為中介,有效地增進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)微觀與宏觀世界的理解。6、 概念形成五階段：感知階段，加工階段，初步形成階段，聯(lián)系整合階段運(yùn)用階段。概念教學(xué)策略加強(qiáng)教學(xué)的直觀形象性,促使學(xué)生以多種方式感受有關(guān)概念;善于解剖概念,把握概念涵

6、外延;要分析概念之間的聯(lián)系和區(qū)別;注意概念的系統(tǒng)化;及時(shí)消除迷思概念的干擾注意概念的及時(shí)穩(wěn)固。7、 五個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究，身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)的化學(xué)變化，化學(xué)與社會(huì)開展。8、 單向講授法與交互式教學(xué)方法特點(diǎn)及轉(zhuǎn)變方法： (1)單向講授法以化學(xué)教學(xué)容的*主題為中心,教師有組織、有系統(tǒng)、有方案地通過教學(xué)語(yǔ)言,向?qū)W生傳授知識(shí),開展學(xué)生智能,冶學(xué)生思想。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn):有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率,有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。該教學(xué)方法主要是灌輸式;教學(xué)形式上,缺乏多樣性:教學(xué)過程更加注重知識(shí)的獲得,無(wú)視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。合作互動(dòng)式教學(xué)法在課堂中教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生

7、之間是平等互動(dòng)的,相互傳遞信息的。合作互動(dòng)式教學(xué)的匹少:能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展的能力;能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);能養(yǎng)學(xué)生自信心;能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;能激發(fā)學(xué)生的好奇心:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(2)要轉(zhuǎn)變教育思型,更新教學(xué)觀念,樹立一種以人為本的思想,學(xué)生不再是知識(shí)的承受容器,而是具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只要是條件允許,教師要大膽地把書本上原來(lái)驗(yàn)證性的、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)引到課堂中間,形成一種探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中相互交流,教師在實(shí)驗(yàn)過程中給于啟發(fā)、引導(dǎo)。積極創(chuàng)設(shè)情境,帶動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)?？陕?lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情境。善用“討論“質(zhì)疑“的方法。培養(yǎng)他們探究事實(shí)的思考方式。合起來(lái),到達(dá)最

8、好的互動(dòng)教學(xué)的效果將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。9、 探究發(fā)現(xiàn)與講授法： (1)講授式教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最根本的方法。它是以化學(xué)教學(xué)容的*種主題為中心,教師有組織、有系統(tǒng)、有方案地通過教學(xué)語(yǔ)言,向?qū)W生生傳授知識(shí),開展智能,冶思想的教學(xué)方法,包括講述法,講解法、講讀法和講演法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)學(xué)生提出問題,并以問題為主線,通過師生共同探討研究,得出結(jié)論,從而使學(xué)生獲得知識(shí)、開展能力的一種教學(xué)方法。(2)探究式的教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性,是其他教學(xué)方法所不能代替的:探究教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。探究教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

9、神和實(shí)踐能力。探究教學(xué)法有利于學(xué)生較好地掌握實(shí)驗(yàn)技能。探究教學(xué)法有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。10、 講授法的主要特點(diǎn)在于直觀,高效,易于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;但也有一定局限性,如果在運(yùn)用時(shí)無(wú)視了學(xué)生的主動(dòng)參與,就不能喚起學(xué)生的注意和興趣,啟發(fā)學(xué)生的思緯和想象,極易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要想到達(dá)良好的教學(xué)效果,必須科學(xué)地采用講授法,重視調(diào)授的方法、藝術(shù)和質(zhì)量,因此應(yīng)該明確以下幾點(diǎn)科學(xué)性原則a.要有科學(xué)的容。b.有科學(xué)的態(tài)度。c.,要有科學(xué)的語(yǔ)言。d要有科學(xué)的方法。講投的方法要靈活,符合學(xué)生的心理特征,容易為學(xué)生所承受形象性原則教師要對(duì)講授容進(jìn)展加工,教師可借助于表情,動(dòng)作、實(shí)物,圖像及多

10、媒體等手段,通過比喻,類比等形象化的語(yǔ)言,對(duì)講投容進(jìn)展形象描繪,把抽象的理論形象化 3趣味性原則教師在講授時(shí)感情要充油,語(yǔ)言表達(dá)要清晰簡(jiǎn)潔,高有表現(xiàn)力和感染力。簡(jiǎn)潔性原則啟發(fā)性原則a.啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和主動(dòng)性b.啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象、分析、比照、歸納,滿繹,微發(fā)他們積極思多,引導(dǎo)他們分析問題,解決問題 c.啟發(fā)豐富學(xué)生的思想感情11、 科學(xué)探究(1)科學(xué)探究原本指科學(xué)家解決問題的過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究,是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂方案、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、收

11、集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法,初步形成科學(xué)探究能力。2要求：增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解;開展科學(xué)探究能力;學(xué)習(xí)根本的實(shí)驗(yàn)技能;完成根底的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。12、 教科書設(shè)計(jì)思路：(1)該教科書的設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)開展的現(xiàn)實(shí)中取材。引用的素材同時(shí)兼顧了城市和農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷,考慮了不同地區(qū)學(xué)生的生活背景,且在文字表述上貼近學(xué)生的實(shí)際水平。該教科書的設(shè)計(jì)提供了多樣化的實(shí)驗(yàn)容,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)該教科書的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,合理組織和編排教材容。本局部容的編寫表達(dá)了直性

12、的特點(diǎn)。教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷洗衣粉及洗潔精去油污導(dǎo)入,幫助學(xué)生感知并形成乳化的概念。(2)根本理念:注意從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性,了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,在“做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明開展的巨大奉獻(xiàn),認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)開展方面所發(fā)揮的重大作用,

13、相信化學(xué)終將為創(chuàng)造人類更美好的未來(lái)做出重大的奉獻(xiàn)。13、 教材教師學(xué)生關(guān)系和教科書使用(1)教材及教科書具有典型性,它反映學(xué)科最根本、最核心的知識(shí)、方法和觀念,并有助于引導(dǎo)學(xué)生開展智力活動(dòng),但是有些教科書為學(xué)生提供的知識(shí)只是一種例和素材,而對(duì)加深理解、推導(dǎo)、論證等的輔助教學(xué)容卻很少。教師個(gè)人知識(shí)具有創(chuàng)新性,提供的知識(shí)更為廣泛和整合。師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)更新奇,更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、更易于學(xué)生理解和承受。教科書為學(xué)生提供的只是核心的主體知識(shí),教學(xué)中還有賴于教師的知識(shí)、信息量對(duì)教材的開發(fā)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的填充。(2) 教師正確使用教科書：新課程倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書,要在使用教科書的過程

14、中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教科書中知識(shí)進(jìn)展重組和整合,選取更好的容對(duì)教科書深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課程,充分有效地將教科書中的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。具體要求要依據(jù)學(xué)生的自身情況創(chuàng)造性地使用教科書;要根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)造性地使用教科書;嚴(yán)密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,選擇具體教學(xué)素材;深入分析和挖掘教科書容,將知識(shí)具體化;轉(zhuǎn)變觀念,開放教學(xué)和開發(fā)教學(xué)資源。14、 1教學(xué)情境功能：激發(fā)學(xué)習(xí)情感;促進(jìn)知識(shí)遷移;開展探究能力;培養(yǎng)合作意識(shí);提升合作素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;設(shè)置化學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

15、;利用化學(xué)史和科技成果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;從化學(xué)與社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2選用情景素材注意：情境作用的全面性:情境創(chuàng)設(shè)既要為認(rèn)知學(xué)習(xí)和行為效勞,也要為情感學(xué)習(xí)效勞。情境作用的全程性:情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。情境作用的開展性:情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不僅要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平,還要考慮學(xué)生的最近開展區(qū)。情境的真實(shí)性:學(xué)習(xí)情境越真實(shí),學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)越可靠,就越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用,使學(xué)生到達(dá)真正的理解和掌握。情境的可承受性:情境創(chuàng)設(shè)要設(shè)計(jì)好“路徑和“臺(tái)階,便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)與技能遷移到情境中來(lái)解決問題。(3)例子：在有關(guān)“元素教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量

16、表,從化學(xué)與社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問題。在有關(guān)“酸堿中和反響的教學(xué)過“白酒變紅酒,紅酒變白酒“的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境。這一方面對(duì)于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用,另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。15、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境遵循原則(1)展示性原則。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)充分運(yùn)用形象化的材料和實(shí)驗(yàn),提醒化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、開展及發(fā)現(xiàn)過程,展示在的思維過程,使學(xué)生掌握知識(shí)的思維軌跡清晰可見。開展性原則。開展性原則指創(chuàng)立的問題情境應(yīng)具有促進(jìn)

17、學(xué)生智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)平衡開展的功能。個(gè)良好的問題情境不僅應(yīng)針對(duì)學(xué)生心理開展的“現(xiàn)有水平,更重要的是要針對(duì)學(xué)生的心理開展的“最近開展區(qū)。構(gòu)造性原則。構(gòu)造性原則指問題情境的構(gòu)建及其開展提醒的知識(shí)應(yīng)有在的邏輯構(gòu)造。構(gòu)造化知識(shí)是最易于轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造的,而構(gòu)造化的情境則為這種轉(zhuǎn)化提供了心理空間,能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化。延伸性原則。延伸性原則是指在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中,既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題,又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān),讓學(xué)生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營(yíng)造了一種“完而未完,意味無(wú)窮的教學(xué)心理境界,讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)。其目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問題

18、及課外實(shí)驗(yàn)的興趣,使課堂教學(xué)具有延伸性,到達(dá)提高課堂教學(xué)效率的目的。(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境采用方法利用實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟佻F(xiàn)、強(qiáng)化、突出物質(zhì)的各種變化,能夠展現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)者經(jīng)歷真實(shí)的探索過程,利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。因此,可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。設(shè)置化學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,“設(shè)置化學(xué)問題就是一種方法。將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。利用化學(xué)史和科技成果創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí),可以展示相應(yīng)知識(shí)開展的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片等,讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果,激

19、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的方法。從化學(xué)與社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境。利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生已有的知識(shí)水平和所了解的客觀事實(shí),往往在認(rèn)識(shí)上和所要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間存在著對(duì)立和矛盾。這種對(duì)立和矛盾,會(huì)引起學(xué)生心理的困惑,從而激起學(xué)生解決困惑的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中,教師可以充分利用學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和解決矛盾的心理,創(chuàng)設(shè)適宜的情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,形成積極的認(rèn)知?dú)夥蘸颓楦袣夥铡?6、 元素周期表是元素周期律用表格表達(dá)的具體形式,它反映元素原子的部構(gòu)造和它們之間相互聯(lián)系的規(guī)律,充分反映出量變質(zhì)變規(guī)律,根據(jù)元素周期表可以推測(cè)各種元素的原子構(gòu)造以及元素及其化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律,預(yù)

20、測(cè)新的元素的存在和性質(zhì)。元素周期表編排原則:把電子層數(shù)一樣的各種元素按原子序數(shù)遞增的順序從左至右排成橫行。把最外層電子數(shù)一樣的元素按電子層數(shù)遞增的順序由上到下排列成縱行。元素周期律是自然科學(xué)的根本規(guī)律,元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式,它反映了元素之間的在聯(lián)系,是對(duì)元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質(zhì)、它在周期表中的位置和它的原子構(gòu)造三者之間的密切關(guān)系來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)研究。元素周期律和周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預(yù)測(cè)它們的原子構(gòu)造和性質(zhì)提供了線索。元素周期律和周期表對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導(dǎo)作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相近,這樣就啟發(fā)了人們?cè)谥芷诒碇幸欢ǖ膮^(qū)域?qū)ふ倚碌?/p>

21、物質(zhì),合成新元素,研究制造新品種農(nóng)藥半導(dǎo)體材料、催化劑等。17、 質(zhì)量守恒定律地位作用意義：質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反響的一個(gè)重要規(guī)律,是分析物質(zhì)在化學(xué)反響中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中有著正上啟下的作用,在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反響中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。質(zhì)量守恒定律的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反響的認(rèn)識(shí)開場(chǎng)了從“質(zhì)“到“量“的過渡,也為之后化學(xué)友程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)均建工理論墊在初中化學(xué)教學(xué)中,質(zhì)量守恒定律的教學(xué)有其特殊的意義。它不僅是引導(dǎo)學(xué)生把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量的一個(gè)節(jié)點(diǎn),而且是啟迪學(xué)生體

22、會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法的一面鏡子。從這一意義上來(lái)說,質(zhì)量守恒定律的教學(xué)起著幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)化學(xué)反響客觀規(guī)律的作用。18、 1教師教學(xué)技能：化學(xué)課堂導(dǎo)入技能;化學(xué)課堂提問能化學(xué)課堂組織技能;化學(xué)課堂小結(jié)技能;化學(xué)課堂探究教學(xué)技能;化學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控技能;現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用技能。(2)教師貫徹自主學(xué)習(xí)理念時(shí)要要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教學(xué)觀念。樹立一種以人為本的思想,學(xué)生不再是知識(shí)的承受容器,而是具有能動(dòng)性的人。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),要重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣。善用“討論“質(zhì)疑的方法。要利用自主教育的方式,解放學(xué)生的思想,解放他們的手、眼、嘴,讓他們?nèi)ビ^察、思考、交流;培養(yǎng)他們

23、探究事實(shí)的思考方式。處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流,也不意味著對(duì)教師要求降低。它要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。19、 教學(xué)反思： (1)教學(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)歷,對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地進(jìn)展分析和再認(rèn)識(shí)的過程?；瘜W(xué)教師的自我教學(xué)反思既是一個(gè)能動(dòng)的、積極的認(rèn)知加工過程,也是一個(gè)與個(gè)人化學(xué)教學(xué)情感、對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同等密切相關(guān),并且相互作用的過程。(2)教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學(xué)反思能力,如撰寫“教學(xué)反思札記或“教師成長(zhǎng)札記,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、自己教學(xué)中的經(jīng)歷教訓(xùn)和心得體

24、會(huì)等進(jìn)展剖析和總結(jié);校外教師間的交流與溝通也是提高教師反思能力的有效途徑,通過參加說課、聽課、上課、評(píng)課等教研活動(dòng),以教研促反思,以反思求優(yōu)化以優(yōu)化保有效。20、 良好的評(píng)價(jià)活動(dòng)特征：(1)良好的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征:關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與開展功能,過程評(píng)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰、完備,保證評(píng)價(jià)的信度與公平性;評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)科學(xué)、簡(jiǎn)捷易行;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;任務(wù)真實(shí)和公平,能提供給學(xué)生充分展示的時(shí)機(jī),并符合學(xué)生不同階段心理開展的特征;評(píng)價(jià)的方式多樣化,評(píng)價(jià)的主體多元化;評(píng)價(jià)結(jié)果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量的反響信息,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和

25、主動(dòng)性,能讓教師據(jù)此做出正確決策以改進(jìn)教學(xué)。(2)化學(xué)教學(xué)中,常見的評(píng)價(jià)方式有紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和建立學(xué)習(xí)檔案。21、 化學(xué)課堂教學(xué)中,提問與討論應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面:要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問題,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與答復(fù); 問題的容要集中,表達(dá)要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確要有啟發(fā)性,當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住問題重點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生立思考的意識(shí)和解決問題的能力;依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題,把握提問的時(shí)機(jī);利用學(xué)生已有知識(shí),合理設(shè)計(jì)問題,并預(yù)想學(xué)生的可能答復(fù)及處理方法,學(xué)生答復(fù)后,教師要給予分析和確認(rèn)22、 (1)中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中常用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式有

26、即時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。(2)?義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)中關(guān)于課程評(píng)價(jià)的建議有:評(píng)價(jià)目標(biāo)確實(shí)定。評(píng)價(jià)目標(biāo)必須與“深程目標(biāo)和“課程容相吻合。評(píng)價(jià)既要考核學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度,又要評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力,還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的開展。要按照本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式的選擇。實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)不同,評(píng)價(jià)的方式也有差異,常見的有紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和連臉性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)容與活動(dòng)表現(xiàn)和建立學(xué)習(xí)檔案等。教師可以依據(jù)認(rèn)知性學(xué)習(xí)、技魔性學(xué)過學(xué)習(xí)水平,設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,以確保評(píng)價(jià)具有較高的信

27、度和效度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須具體、清晰,有很強(qiáng)的針對(duì)性,以確保評(píng)價(jià)的效度和信度。評(píng)價(jià)工作的實(shí)施。教師是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要承擔(dān)者,但也需要學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等子以協(xié)同,以保證評(píng)價(jià)更加全面,評(píng)價(jià)結(jié)果更為可靠。評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反響。評(píng)價(jià)結(jié)果要用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反響給學(xué)生本人,不宜根據(jù)分?jǐn)?shù)公布學(xué)生的名次。23、 1計(jì)算機(jī)模型教學(xué)優(yōu)點(diǎn)缺乏優(yōu)點(diǎn):計(jì)算機(jī)模型能有效幫助學(xué)生豐富科學(xué)概念的表征形式,促進(jìn)其合理的心智模型的建構(gòu)、科學(xué)概念的理解、思維深度的加工、建模技能的提高;計(jì)算機(jī)模型具有圖文并茂的特點(diǎn),對(duì)于一些在課堂或者實(shí)驗(yàn)室難以完成的實(shí)驗(yàn),具有較好的演示效果。缺乏:計(jì)算機(jī)模型僅僅是對(duì)事物、現(xiàn)象的簡(jiǎn)約表征

28、,通常不能包含事物多方面的信息。(2)教學(xué)應(yīng)用建議缺乏:我國(guó)關(guān)于計(jì)算機(jī)模型在科學(xué)教育中的應(yīng)用方面的研究相對(duì)欠缺,符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際的計(jì)算機(jī)建模工具及模型極其有限;教師對(duì)科學(xué)模型的認(rèn)識(shí)及能力欠缺。建議:開發(fā)適應(yīng)我國(guó)教學(xué)實(shí)際的建模工具及模型,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)模型在科學(xué)教育中應(yīng)用的研究:提高教師對(duì)科學(xué)模型的理解以及建模的能力;計(jì)算機(jī)建模與其他教學(xué)方式優(yōu)化組合,提高教學(xué)效果。24、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生什么能力(1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力1化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本特點(diǎn)：示性直觀性靈活性時(shí)間性簡(jiǎn)潔性。2教師演

29、示實(shí)驗(yàn)注意：準(zhǔn)備充分確保成功現(xiàn)象明顯易于觀察操作規(guī)注重示講練結(jié)合啟迪思維簡(jiǎn)易快速按時(shí)完成確保平安環(huán)保無(wú)污染(3)教師應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力包括:引導(dǎo)啟迪學(xué)生善于觀察的能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力;分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力;設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力;處理實(shí)驗(yàn)事故的能力;組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。(4)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本要素包括實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段。實(shí)驗(yàn)者是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體,化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)者,可以是化學(xué)教師(演示實(shí)驗(yàn)),也可以是學(xué)生(學(xué)生實(shí)驗(yàn));化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象主要是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的客體主要包括自然對(duì)象、社會(huì)對(duì)象和精神對(duì)象;實(shí)驗(yàn)手段是實(shí)驗(yàn)者發(fā)揮主體性,控制和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的重要工具。(5)該教師采用科學(xué)探究的方式

30、,讓學(xué)生親歷科學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程和方法。并且為確保探究活動(dòng)的順利進(jìn)展,在探究的過程中引入評(píng)價(jià)。學(xué)生在從事實(shí)際科學(xué)研究時(shí)獲取信息,對(duì)自己思維的合理性進(jìn)展主動(dòng)自覺的判斷以及對(duì)自己的思維過程進(jìn)展調(diào)節(jié),加深對(duì)研究主題和研究過程的理解,實(shí)現(xiàn)從“講練結(jié)合向“學(xué)評(píng)結(jié)合的轉(zhuǎn)變。這種課堂教學(xué)方式以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生全面、主動(dòng)的開展,正是新課程改革所提倡與踐行的。6化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要功能有化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力;化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維:化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。功能化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最生動(dòng)、最直觀的教學(xué)手段,能提供豐富、典型的感

31、性材料,通過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學(xué)方法,幫助學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)概念;助學(xué)生穩(wěn)固化學(xué)知識(shí),深刻理解和掌握化學(xué)根底理論;化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),有助于操作技能的熟練和綜合能力的培養(yǎng);化學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要形式,學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。7實(shí)驗(yàn)容選材特點(diǎn)立足于學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活,以學(xué)生的開展需要為依據(jù),選取的容符合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造;學(xué)生可以動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器,或者在教師的引導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)。選材與教學(xué)目標(biāo)匹配,將素材與教學(xué)目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系表達(dá)綜合化和多元化,打破以學(xué)科為中心培養(yǎng)專業(yè)化人才的選題方式。實(shí)驗(yàn)選材凸顯改進(jìn)性和創(chuàng)新有助于使學(xué)生的大腦活潑

32、起來(lái),產(chǎn)生想象和推理,有利于教師的引導(dǎo),同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。選材表達(dá)實(shí)驗(yàn)的探究性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,開展學(xué)生的能力。25、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段,要求課堂教學(xué)盡可能用實(shí)驗(yàn)展開,使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的指導(dǎo)思想包括:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性;強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性;強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的形成在實(shí)驗(yàn)探究過程中的統(tǒng)一。26、 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)理念：(1)該教師注意采用實(shí)驗(yàn)的方式,讓每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)有趣的化學(xué)知識(shí),這樣

33、能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。該教師注意采用了讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的方式,讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,在“做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在該教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,讓每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)進(jìn)展實(shí)驗(yàn),為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)根底知識(shí)、技能、方法和態(tài)度,具備適應(yīng)未來(lái)生存和開展所必需的科學(xué)素養(yǎng)。2實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)本卷須知：為使教學(xué)活動(dòng)得到有效實(shí)施,需要注意以下的問題設(shè)問題情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該教師在課程開場(chǎng)即提出問

34、題“金屬與酸都能反響嗎?,讓學(xué)生進(jìn)展探究,激發(fā)了學(xué)生探究欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生以最正確的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng),并且提出的問題富有啟發(fā)性。提供活動(dòng)時(shí)空,優(yōu)化探究環(huán)節(jié)。該教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了極大的調(diào)動(dòng),解決問題的愿望強(qiáng)烈。教師也給予學(xué)生發(fā)揮探究和創(chuàng)造能力的時(shí)機(jī),保證學(xué)生探究活動(dòng)的開展。適時(shí)適度給予指導(dǎo)。學(xué)生在探究活動(dòng)中,會(huì)遇到一些問題,教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),給學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。該教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中注重關(guān)注小組討論,及時(shí)指導(dǎo),有助于學(xué)生的發(fā)揮。及時(shí)進(jìn)展探究活動(dòng)總結(jié)。通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)最終得到Al、Cu、Ag三種金屬的活動(dòng)性順序,并且注意對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)展總結(jié),

35、探究活動(dòng)的目的性很明確,并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo).27、 自主學(xué)習(xí) (1)該教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課改中的讓學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí),較好地表達(dá)以學(xué)生的開展為本的教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展的能力;能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì):能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;能激發(fā)學(xué)生的好奇心。(2)自主學(xué)習(xí)的主要特征是:自主性。學(xué)生不僅僅要承受知識(shí),更應(yīng)該主動(dòng)去探素知識(shí),按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué),認(rèn)識(shí)化學(xué)的原理以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。性。自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生,而是讓學(xué)生經(jīng)過展示、討論、實(shí)驗(yàn)、提升來(lái)得出的。合作性。有時(shí)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)展,效果會(huì)更好。應(yīng)用性。自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用嚴(yán)

36、密結(jié)合在一起,自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于知識(shí)的應(yīng)用。創(chuàng)新性。采用自主學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生自己找到所爭(zhēng)議問題的答案,充分地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。28、 (1)在合作學(xué)習(xí)中,小組成員之間圍繞共同的目標(biāo),既相對(duì)分工,又相互配合,每個(gè)人都承擔(dān)一定的任務(wù),扮演著不可無(wú)視的角色,共同對(duì)問題進(jìn)展探索與討論,既充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又能有效地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力,形成社會(huì)交往技能。案例中的問題有如下三個(gè)方面第一教師缺乏監(jiān)控。在學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師沒能夠及時(shí)地巡視解決各個(gè)小組出現(xiàn)的問題。第二學(xué)生參與度不均衡。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外,

37、達(dá)不到共同開展的要求。第三,學(xué)生合作不夠主動(dòng)。小組活動(dòng)中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。(2)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這些問題,主要有以下幾方面原因沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)的涵,合作學(xué)習(xí)不等于學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組進(jìn)展討論,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,逐漸形成合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí),從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中,教師并沒有給出必要的指導(dǎo),沒能引導(dǎo)學(xué)生明確所要解決的問題、了解解決問題的方法,使學(xué)生缺乏“小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)展。評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī),而不是僅僅區(qū)別小組間能力的差異。學(xué)生參與積極性不高,

38、導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的參與程度不均衡。少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的小組合作學(xué)習(xí)不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),也達(dá)不到共同開展的要求,使合作學(xué)習(xí)流于形式。(3)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的策略有以下幾個(gè)方面:第一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。教師應(yīng)根據(jù)班的實(shí)際,有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組異質(zhì)的原則進(jìn)展分組,其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組合作、組間競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的時(shí)機(jī),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。第二明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工，明確“小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和是進(jìn)展“小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)

39、鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)過程中,各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確,責(zé)任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,掌握各自所分配的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)展。第三,培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進(jìn)展有效的溝通:成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),要互相幫助和支持,形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感并妥善解決可能出現(xiàn)的

40、各種矛盾,建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。第四,建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一,應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力并且小組成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。29、 教師1是在用知識(shí)線索貫穿素材，這位教師使用素材的動(dòng)機(jī)單純?yōu)榱酥v授知識(shí),素材出現(xiàn)的時(shí)機(jī)完全由知識(shí)點(diǎn)決定。從教學(xué)日標(biāo)的達(dá)成的情況看,只完成了知識(shí)與技能的教學(xué),對(duì)過程與方法、情感態(tài)度,價(jià)值觀維度的目標(biāo)涉及很少教師2是在用認(rèn)識(shí)性問題線索貫穿素材,這位教師更加深人地挖掘了素材的在聯(lián)系,把素材納入到解決*一實(shí)際問題的思維序列中,素材出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和