心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透-最新教育資料

1、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透當(dāng)前,學(xué)校實(shí)施心理健康教育的途徑多種多樣,有心理咨詢、心理輔導(dǎo)、開設(shè)心理健康教育課程等專業(yè)途徑,有以學(xué)科教學(xué)為主體的“全面滲透的根本途徑,此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保證途徑.其中,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑.無論從教育時(shí)空、教育資源還是從課程建設(shè)、師資方面來看,學(xué)科滲透都有其必要性和可行性.目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于這方面的研究還比較零散,且以具體的某一學(xué)科的滲透研究較多.本文主要是對(duì)全方位的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行有益地探索.一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性及可行性心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的

2、滲透簡(jiǎn)稱學(xué)科滲透是指在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,在傳授學(xué)生知識(shí)、技能,開展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí),維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,開發(fā)學(xué)生的心理潛能,形成學(xué)生健全人格所采取的學(xué)校心理健康教育的各種積極舉措.一學(xué)科滲透的必要性1 .從教育隊(duì)伍層面來說,學(xué)科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育,有利于在學(xué)校營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氣氛.學(xué)校心理健康教育工作是一種“全員性工作,單靠心理健康教育教師,那么未免孤掌難鳴,勢(shì)單力薄.因此每個(gè)教師都應(yīng)該是心理健康教育工作者,都應(yīng)該自覺地充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師2 .從師資方面來說,目前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師的師資嚴(yán)重缺乏.有專家統(tǒng)計(jì),如

3、果根據(jù)美國(guó)心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的比例計(jì)算,中國(guó)所有的大學(xué)均設(shè)一個(gè)系專門培養(yǎng)本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生,至少50年才能滿足我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)教師量的需求.實(shí)際上,許多學(xué)校沒有設(shè)立專職的心理健康教育教師職位,而是由一些代課教師臨時(shí)充當(dāng),這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一.在這種情況下,學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無疑是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育,無疑是讓所有教師擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的一份責(zé)任.否那么,心理教育無法落到實(shí)處.3 .從心理學(xué)學(xué)科層面來說,學(xué)科滲透涉及到心理學(xué)的許多分支學(xué)科,諸如教育心理學(xué)、開展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等.它可以使這些心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮指導(dǎo)功

4、能,并可使這些理論在應(yīng)用研究領(lǐng)域中找到開展的生長(zhǎng)點(diǎn).同時(shí),它使教師從只注重知識(shí)的講授和技能的培養(yǎng),無視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的了解,向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素方向轉(zhuǎn)變,即教師從傳授型的教書匠變?yōu)檠芯啃偷慕逃?4 .從課程層面來說,“學(xué)科滲透心理健康教育這一命題的提出,既是學(xué)校心理健康教育深入開展的標(biāo)志,也是現(xiàn)代學(xué)校課程開展的必然邏輯.這樣說是由于,1從課程目標(biāo)的角度來看,在西方課程開展進(jìn)程中許多學(xué)者都曾致力于“課程心理化的研究,亦即要把“心理的目標(biāo)滲透到課程之中,從而促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的開展.例如,美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為,“一個(gè)教師如果考慮的不限于教材本身,他是把教材作為在全部的和生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中

5、相關(guān)的因素來考慮,這樣看來,就是使教材心理化.除了杜威外,皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對(duì)課程心理化問題進(jìn)行過探索,力圖使心理目標(biāo)滲透到課程目標(biāo)之中.2從課程實(shí)施的角度來看,各學(xué)科課程如何實(shí)施,都有其特定的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系,但僅限于自身的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)是不夠的.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)要求是綜合的,因此,在各學(xué)科課程中滲透心理健康教育是對(duì)課程自身的積極建構(gòu),是課程實(shí)施策略的一種改良和提開.蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學(xué)與開展實(shí)驗(yàn)研究說明,通過各科課程教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生的“一般開展,這里的“一般發(fā)展實(shí)質(zhì)就是心理開展.贊可夫指出：“在傳統(tǒng)教學(xué)法條件下,學(xué)生的心理開展遠(yuǎn)不是已到極限,還可能有得高多的開展,有可

6、以視為最理想的一般開展,已經(jīng)建立的新教學(xué)論體系能夠到達(dá)這個(gè)目標(biāo).顯然,贊可夫的研究已經(jīng)蘊(yùn)含了在各學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育的思想,說明了用學(xué)科滲透的途徑進(jìn)行學(xué)校心理健康教育是必要的.二學(xué)科滲透的可行性1 .從教育時(shí)空層面來說,各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所.如果忽略了這一時(shí)空,就等于放棄了學(xué)校心理健康教育最主要的場(chǎng)所.2 .從教育資源層面來說,各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源,無論是工具課、人文課,還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用.如果將這些資源白白流失,不僅從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的,而且所進(jìn)行的心理健康教育也是不完全的.

7、由于學(xué)科教學(xué)的多樣性與特殊性,更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中.從而通過課堂教學(xué),有機(jī)地進(jìn)行心理健康教育.3 .從教師層面來說,幾千年的“教書育人觀念已深入至每個(gè)教師心中,并且育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心.這種“滲透式的方式更利于廣闊教師接受.4 .從學(xué)生層面來說,這種“潤(rùn)物細(xì)無聲的“濡染性教育,對(duì)他們的認(rèn)知起到一種內(nèi)在無形的導(dǎo)向作用,且這種力量是巨大的,影響是深遠(yuǎn)的.二、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的策略一目標(biāo)設(shè)定層面：科學(xué)設(shè)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和靈魂.傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只簡(jiǎn)單地定位于知識(shí)、技能的傳承,無視心理素質(zhì)的培養(yǎng),影響了學(xué)生身心的全面開展.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)

8、目標(biāo)是一個(gè)多元的體系,涵蓋知、情、意三個(gè)領(lǐng)域.任何一門學(xué)科課程的目標(biāo)都應(yīng)同時(shí)反映學(xué)生的心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系.一方面,學(xué)科內(nèi)容傳遞的質(zhì)量以人的心理開展為根底,服從心理規(guī)律,使學(xué)科內(nèi)容心理化,這是解決教育過程中學(xué)生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面,學(xué)科內(nèi)容的傳遞是著眼于學(xué)生整體開展的,即掌握知識(shí)和技能、開展水平、完善人格是相互交融、并行不悖的.因此,注重情、意因素是近年來國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著特點(diǎn).當(dāng)前流行的“情知課程、“情知教學(xué),強(qiáng)調(diào)的就是課程的組織與實(shí)施應(yīng)該是以心理活動(dòng)為根底的情感過程和熟悉過程“雙軌式統(tǒng)一.科學(xué)地設(shè)定心理健康教育的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要注意以下四個(gè)方面：1內(nèi)在規(guī)

9、定性.心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊(yùn)含的,而不能脫離教材外在地強(qiáng)加.硬要貼標(biāo)簽式地為心理健康教育而教育,那就不會(huì)真正到達(dá)預(yù)期目標(biāo).2客觀針對(duì)性.各科教師要在充分了解所教班級(jí)心理狀況的根底上,有差異、有針對(duì)性地設(shè)定目標(biāo),并且要像學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)一樣事先已經(jīng)了如指掌,對(duì)本節(jié)課的心育內(nèi)容做到心中有數(shù),而不是無目的地隨意而談.例如,同樣一節(jié)教學(xué)課,甲班可設(shè)定“自學(xué)互助教學(xué)目標(biāo),乙班可設(shè)定“增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力教學(xué)目標(biāo),丙班可設(shè)定“使學(xué)生有成功的愉悅教學(xué)目標(biāo).其目標(biāo)之不同,皆因各班實(shí)際情況之不同而異.3濡染整合性.既然是“滲透,就應(yīng)該是曲折的、暗示的、濡染性的.簡(jiǎn)言之,心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成可以與知識(shí)傳

10、授同時(shí)完成,可以是在教學(xué)過程中產(chǎn)生心理健康教育效果,可以是在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈.因此,在目標(biāo)設(shè)定時(shí)不宜過“實(shí)、過“板、過于“線性化.4學(xué)科差異性.一方面要充分利用本學(xué)科可資憑借的內(nèi)容,另一方面要真正熟悉各學(xué)科間“質(zhì)的差異性,把握好其間的區(qū)別.如文科類較多直接引用相關(guān)題材,理科類那么更多地注重教學(xué)過程.二內(nèi)容資源層面：充分運(yùn)用學(xué)科課程蘊(yùn)含的資源學(xué)科課程亦稱分科課程,由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成.無論是社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程,還是藝術(shù)體育類課程,盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容,但都蘊(yùn)含著豐富的心理健康資源.利用學(xué)科滲透心理健康教育,無論從內(nèi)容資源,還是從教學(xué)過程來看,都有

11、其獨(dú)特之處,這種獨(dú)特之處表現(xiàn)在：1 .心理健康教育的廣泛性.如小學(xué)語(yǔ)文教材有幾百篇課文,不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行認(rèn)知心理教育,且許多課文中有十清楚顯的心理健康教育因素,可充分利用其進(jìn)行非認(rèn)知心理教育.例如,?荷花?、?桂林山水?、?林海?等課文就可陶冶性情,提升審美感；?挑山工?、?我的戰(zhàn)友邱少云?、?群鳥學(xué)藝?等課文可進(jìn)行不怕困難,錘煉意志的教育；?小木船?、?會(huì)搖尾巴的狼?、?一個(gè)蘋果?等課文可進(jìn)行交往,合作方面的教育；?童第周?、?陶罐和鐵罐?、?雷鋒日記二那么?等課文可進(jìn)行自我意識(shí)方面的教育.語(yǔ)文教學(xué)中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的,而是多角度、多側(cè)面的,有幾個(gè)方面的教

12、育作用,只不過有所側(cè)重而已.止匕外,在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容.2 .心理健康教育的分散性.學(xué)科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣,分階段,分層次,分單元地編排,而是以系統(tǒng)編排的.例如,語(yǔ)文教學(xué)中字、詞、句、段、語(yǔ)、修、邏、文等,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、分級(jí)練習(xí)、分項(xiàng)安排.各種心理健康教育因素蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字之中,分散在各個(gè)年級(jí),這就形成了分散的特點(diǎn).所以這就要求教師全面理解教學(xué)目標(biāo),理解全冊(cè)教材,充分把握教材中的心理健康教育因素,對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育.3 .心理健康教育的潛在性.許多學(xué)科教材中央理健康教育的內(nèi)容并非直述出來,因此,老師必須吃透教材

13、,準(zhǔn)確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵.以語(yǔ)文為例,?挑山工?一文,在挑山工的話中包含著堅(jiān)韌不拔的哲理；?我的戰(zhàn)友邱少云?一文是以邱少云趴在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)描寫,來揭示邱少云具有鋼鐵般的意志.如果教師能選用心理健康教育原理進(jìn)一步深刻理解課文,是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的.再以地理學(xué)科為例,整個(gè)教材體系從了解家鄉(xiāng)開始,進(jìn)一步了解我國(guó)的根本地理國(guó)情,如人口、資源等自然狀況,經(jīng)濟(jì)、文化等人文狀況等,這樣便可以使學(xué)生正確熟悉我國(guó)的國(guó)情,進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感,樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感,把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步與祖國(guó)的繁榮緊密聯(lián)系起來.4 .心理健康教育的濡染性.例

14、如,一位地理老師在講到“環(huán)境危機(jī)的專題時(shí),他詳細(xì)地論證了地理教育對(duì)促進(jìn)可持續(xù)開展事業(yè)的重要奉獻(xiàn),并要求學(xué)生積極探究周圍的環(huán)境問題,做成小報(bào)告,然后集中起來共同討論.顯然這既使得學(xué)生學(xué)會(huì)了地理知識(shí),又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛環(huán)境,遵循客觀規(guī)律,促進(jìn)人地和諧共生的道理.(三)教學(xué)過程層面：切實(shí)提升教師素質(zhì)1 .教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀,建立良好的師生關(guān)系(1)樹立現(xiàn)代教學(xué)觀.現(xiàn)代教育理念將教學(xué)的本質(zhì)定義為“交往,教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑,而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者.教學(xué)不僅要開展學(xué)生的智力因素,而且還要開展學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

15、趣,培養(yǎng)學(xué)生健康的情感.(2)樹立現(xiàn)代學(xué)生觀.教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念,學(xué)生是有尊嚴(yán)、有思想、有潛力的人,決不只是裝知識(shí)的容器.中學(xué)生的心理正處于不斷開展、逐漸成熟之中,他們需要尊重、理解、鼓勵(lì),他們不可防止地會(huì)犯錯(cuò)誤,犯了錯(cuò)誤又需要真誠(chéng)的幫助.教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人來對(duì)待,不僅要以自己的智慧來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧,還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生的健康人格.(3)建立良好師生關(guān)系.良好師生關(guān)系的建立不僅是所有教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的立足點(diǎn),也是心理健康教育的保證.在教學(xué)中,教師應(yīng)努力與學(xué)生建立親密友好的關(guān)系,尊重、關(guān)心、接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為,營(yíng)造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛.在這種

16、交流過程中,教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學(xué)生,起到一種典范示范的作用.師生之間人格上的平等、情感上的相容,會(huì)縮短彼此心理上的距離,會(huì)創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氣氛,形成師生間最正確的“心理場(chǎng),這對(duì)學(xué)生的心理開展能起到促進(jìn)作用.2 .教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生全部身心積極參與受應(yīng)試教育的影響,傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的,只重視教師傳授而無視學(xué)生的參與；只注重學(xué)生的接納而無視學(xué)生的創(chuàng)造；只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而無視學(xué)生內(nèi)心世界的變化.要把心理健康教育滲透到教學(xué)中,必須改變這種落后的教學(xué)方式.學(xué)生各種心理品質(zhì),克服困難勇于進(jìn)取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中,而是在自我

17、積極參與的活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的.一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富.所以教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生有自主的權(quán)力,激發(fā)其創(chuàng)造性；給學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)機(jī),促使其自我實(shí)現(xiàn)；給學(xué)生提供獲得成功的條件,讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為,正確看待失敗與挫折.學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)之中,體驗(yàn)多方面的鍛煉,其心理素質(zhì)也能得到潛移默化的提升.3 .教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育一定要做到有機(jī)、適度、靈活地滲透(1)要講究有機(jī)滲透教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn),任何為滲透而滲透的做法都是不正確的.如果教師為了完成某種

18、“任務(wù)而進(jìn)行滲透,或者尋找的“滲透點(diǎn)是為了方便計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì),這顯然是走進(jìn)了心理健康教育的誤區(qū).學(xué)科教學(xué)滲透貴在自然、貼切,它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的,是有機(jī)融合的.因此,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然,就是“該出手時(shí)就出手,應(yīng)盡量防止生硬滲透.(2)要講究適度滲透在具體教學(xué)中,滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度.所謂“適時(shí),就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi),花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過長(zhǎng)(一般只能利用35分鐘),如果一節(jié)45分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透心理健康教育,那不叫學(xué)科滲透,該叫心理健康教育課了.所謂“有度,一是要注意滲透高度,即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低

19、；二是要注意滲透梯度,即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的根底上,盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度,即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息,適時(shí)調(diào)整滲透的策略,把握滲透的效果.(3)要講究靈活滲透我們常說：教無定法.同樣,學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法.從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看,學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中央,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理開展；可以問題為中央,理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生解決心理困惑；也可以活動(dòng)為中央,增強(qiáng)心理練習(xí),塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì).從滲透形式上看,有分散式與集中式,集體式與個(gè)別式,討論式與寫作式等.從具體滲透方法來看,有移情體驗(yàn)法、角色扮演

20、法、認(rèn)知矯正法、游戲法等.在不同取向指導(dǎo)下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中,許多教師普遍存在“滲透死板的問題.如我們?cè)诟鞣N“公開課中最常見到的一幕,往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘,或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看.顯然,這樣的滲透方式“痕跡太重,過于呆板,也不可能取得預(yù)期的效果.四課堂治理層面：努力創(chuàng)立人性化課堂環(huán)境課堂治理也被稱為心理健康教育的外部滲透,是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié).要實(shí)行良好的課堂治理,使學(xué)生在課堂中有良好的“生存與開展?fàn)顟B(tài),能經(jīng)常體驗(yàn)良性的情緒,從而有助于維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康,教師應(yīng)努力做好以下幾方面的“工作.1,選擇適當(dāng)?shù)恼n堂治理模式課堂治理模式是直接影響課堂心理氣氛的教育策略,也是一種隱性的心理健康教育因素.勒溫提出過三類領(lǐng)導(dǎo)方式,即民主型、專制型與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式.這些治理模式各有優(yōu)缺點(diǎn),教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇.在多數(shù)情況下,民主型治理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首選課堂治理模式.這是由于民主型治理模式比擬容易營(yíng)造師生之間的平等、民主、合作的氛圍,師生互動(dòng)較為自然、和諧,有利于學(xué)生的心理健康.當(dāng)然,這種治理模式也特別符合學(xué)校心理健康教育的理念與實(shí)質(zhì).2 .形成有效的課堂治理課堂治理涉及課堂秩序的建立、課堂活動(dòng)組織與反應(yīng)、課堂中的表?yè)P(yáng)與懲罰、課堂中學(xué)