課堂教學(xué)中如何高

1、課堂教學(xué)中如何“有效提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量”課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)得主渠道，在課堂教學(xué)中，有效地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)，又是提高課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。這不僅反映了教師的能力和水平，同時(shí)在一定程度上也決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的“有效提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)”能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍的狀態(tài)，從而大大提高課堂的教學(xué)效果。下面就如何在課堂教學(xué)中有效提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勎业目捶?。一、所提?wèn)題要難易適當(dāng)。課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生百思不得其解，從而阻止了學(xué)生思維的前行

2、，也不能太簡(jiǎn)單，使問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生未加思索便脫口而出，這樣也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：有位教師在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文烏鴉喝水時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“這只烏鴉可愛(ài)嗎？聰明嗎？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有思考的價(jià)值。學(xué)生只有理解了教師的提問(wèn)，才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容，所以，教師在精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)需要反復(fù)推敲無(wú)難題的所用詞證，句式內(nèi)涵和感情色彩，保證問(wèn)題的提出恰如其分，恰到好處，通俗易懂，讓學(xué)生有效的掌握各種知識(shí)點(diǎn)。二、所提問(wèn)題要關(guān)注整個(gè)群體。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注重激發(fā)大部分（甚至全部）學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們通過(guò)思索，合作交流，達(dá)到提高思維能力和解決問(wèn)題的目的。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，可以有針對(duì)性的提一些簡(jiǎn)

3、單易答的問(wèn)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)時(shí)都要想一想，提問(wèn)的目的是什么？是否能為素質(zhì)教育、教學(xué)要求、訓(xùn)練重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，思維發(fā)展能力，思想教育的滲透等方面服務(wù)。提問(wèn)要面向全體，關(guān)注學(xué)生差異。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)以中等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間打，兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生為學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問(wèn)題做一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的教師將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小

4、問(wèn)題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。三、教學(xué)中的“有效提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)”要有一定的科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性。使學(xué)生聽(tīng)這樣的課回答有趣的問(wèn)題。就會(huì)有一種樂(lè)此不疲的感覺(jué)，感到課堂新奇有趣，知識(shí)易于理解。在課堂中恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中，有位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：一個(gè)月前的今天，青海玉樹(shù)發(fā)生了7.1級(jí)的大地震，大地震使玉樹(shù)人們?cè)馐芰司薮蟮膿p失，我們也伸出了援助之手。據(jù)我了解我們學(xué)校為地震災(zāi)區(qū)捐款220元，五年級(jí)學(xué)生捐款70元，六年級(jí)捐款占全校的4/11。接著教師問(wèn)學(xué)生：“你想提什么問(wèn)題？”學(xué)生們議論紛紛，提出了好幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。教師經(jīng)過(guò)整理后，

5、歸納為以下問(wèn)題：1. 五年級(jí)和六年級(jí)捐款一共占全校的幾分之幾？4/11+7/22=2. 那個(gè)年級(jí)捐的多？多多少？ 4/11-7/22=教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，學(xué)生觀察后說(shuō)分母不相同，分母不相同能不能用我們以前的方法進(jìn)行計(jì)算呢？（學(xué)生回答不能）。緊接著教師引出了課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的異分母分?jǐn)?shù)加減法。這樣的情景的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入自然，提問(wèn)自然而然 ，課題的出現(xiàn)水到渠成，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。也激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。四、課堂提問(wèn)要注重引導(dǎo)學(xué)生去“思”，留給學(xué)生“思”的空間。教師在課堂教學(xué)中。“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同思考結(jié)果。指名學(xué)生在全班或小組內(nèi)交流，杜絕（至少應(yīng)少出現(xiàn)）全班集體回答的現(xiàn)象，這樣會(huì)激發(fā)每個(gè)學(xué)生去思考，防止不經(jīng)思考濫竽充數(shù)的現(xiàn)象的發(fā)生。在教學(xué)中教師將問(wèn)題提出來(lái)以后，不是馬上讓學(xué)生回答，而應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、討論，教師參與其中了解學(xué)生的情況。這樣的課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)了教師的有效提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，課堂教學(xué)中的“有效提問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)”是提高