在固有行為的廢墟上構(gòu)建有效教學(xué)

1、在固有行為的“廢墟”上構(gòu)建有效教學(xué)射陽(yáng)縣陳洋中學(xué)“有效教學(xué)”是時(shí)下教育研究最熱門的話題，我們認(rèn)為，“有效”不能簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維力度；要看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、理解和運(yùn)用的深度；要看學(xué)生的智力因素和非智力因素的提高速度，要看學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化才是有效教學(xué)的著眼點(diǎn)和根本點(diǎn)。因而，我校試圖站在學(xué)生的角度，反思原有的教學(xué)思維，積極嘗試打破固有陳式，力求讓有效教學(xué)真正“有效”。打破“秧田式”座位排列格式學(xué)生座位安排是教學(xué)中最細(xì)微的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中最微小的單元。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的座位安排或者

2、是照顧身材矮小的，或者是照顧眼睛近視的，或者是照顧特殊身份的，或者是雜亂無(wú)序的，學(xué)生對(duì)于座位只能是“聽?zhēng)熡擅薄Ｊ獠恢?，我們這些或“人文”、或無(wú)序的座位排列中，恰恰忘記了有效教學(xué)對(duì)座位的要求。學(xué)生與學(xué)生，前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板。這不但使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到很大限制，學(xué)生的人際交往在質(zhì)量上和數(shù)量上也受到很大影響。學(xué)生個(gè)體之間的交往范圍非常狹窄，一般是發(fā)生于同桌的兩個(gè)學(xué)生之間，而且一旦兩人缺乏相互交往的基礎(chǔ)，則連這種范圍極為狹窄的交往也難以進(jìn)行。如果座位一直不變的話，它對(duì)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展就更為不利。為此，我們從2006年始，就著力打破單一的“秧田式”座位排列格

3、式，進(jìn)行座位的各種組合，將固定空間變?yōu)閺椥钥臻g，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、進(jìn)取、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生間進(jìn)行更多的交流與合作，從而使其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。我校學(xué)生座位的排列主要以建立學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)劃分學(xué)習(xí)小組，擴(kuò)大學(xué)生的交往面積，增加討論研究的機(jī)會(huì)，以有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)互助，互補(bǔ)共長(zhǎng)。構(gòu)建新型的課堂座位形式，使學(xué)生真正成為課堂的主體、主人，達(dá)到輕松、愉快地學(xué)習(xí)，師生之間、同學(xué)之間民主、平等地交流，使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮，達(dá)到學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面提高。并且構(gòu)成了人對(duì)文化的追求和文化對(duì)人的塑造的一個(gè)完整共生的教育場(chǎng)景，讓學(xué)生在高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)

4、與掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，順暢地獲得個(gè)性化的發(fā)展。有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也形成了積極向上的班風(fēng)，見賢思齊的學(xué)風(fēng)。打破“大集體”作業(yè)要求模式作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。通過(guò)作業(yè)，有助于學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固，把知識(shí)技能練得更純熟，從而為進(jìn)一步掌握新知識(shí)和培養(yǎng)新能力創(chuàng)造條件。學(xué)生作業(yè)科學(xué)合理的布置是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段，傳統(tǒng)的“大集體”式的作業(yè)布置模式違背了“因材施教”的原則，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，與新課標(biāo)的要求格格不入，也阻礙了高效課堂的建立和教學(xué)效果的提升。我們認(rèn)為，只有關(guān)注到學(xué)生的差異性，注意到對(duì)不同學(xué)習(xí)者有著不同的對(duì)待方式，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。因而，我們?cè)?/p>

5、廢除傳統(tǒng)的落后的作業(yè)布置模式的同時(shí)，積極探求新的作業(yè)布置路數(shù)，研究具體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從具體學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合由社會(huì)規(guī)定的課程與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)和布置的方式，讓學(xué)生在作業(yè)中探索、思考、感知、提高，并享受到完成作業(yè)后所得到的心理上的滿足和快感。彈性作業(yè)注意題目的層次性，在作業(yè)布置過(guò)程中注意難易題結(jié)合、長(zhǎng)短線搭配。針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)科的特點(diǎn)，分層設(shè)色，明確不同的作業(yè)要求，讓學(xué)生有選擇性的完成作業(yè)?；A(chǔ)差的同學(xué)可以布置基礎(chǔ)性強(qiáng)些的作業(yè)，以培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)作業(yè)的信心；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加靈活的題目或拔高題，激起他們對(duì)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們更多的知識(shí)能力。保證每個(gè)

6、學(xué)生吃得飽，吃得好。對(duì)于需要及時(shí)鞏固、當(dāng)堂消化的知識(shí)內(nèi)容，可以限時(shí)限量，以短線題為主；對(duì)于研究性強(qiáng)、拓展度寬、思考度深的題目，以長(zhǎng)線為主，給足學(xué)生探究的時(shí)間，以保證作業(yè)完成的質(zhì)量。合作作業(yè)將作業(yè)布置給一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)成員的互幫互學(xué)，分工協(xié)作，群策群力而共同完成，使作業(yè)成為凝聚團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)揮集體智慧的有效載體。自主作業(yè)“問(wèn)題意識(shí)”是科學(xué)精神的重要反映，而科學(xué)精神的本質(zhì)，一是懷疑，不相信任何沒依據(jù)、不合理的論斷和主張；二是積極規(guī)范地求證，求解。努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，解決難點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)，是有效教學(xué)追求的重要目標(biāo)。自主作業(yè)便是要求學(xué)生在課堂教學(xué)、小組討論的背景下，在教師提供比較豐富，又

7、存在某種矛盾的基礎(chǔ)上，自行提出問(wèn)題，自行尋求答案的作業(yè)形式，是引發(fā)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探求知識(shí)的有效路徑。打破“一把尺”效果評(píng)價(jià)方式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是具有很強(qiáng)激勵(lì)效用的杠桿，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的催化劑和學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有“一把尺”，就是成績(jī)；評(píng)價(jià)視點(diǎn)只有“單行道”，就是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這無(wú)疑會(huì)磨損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，努力滿足不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)利用多種評(píng)價(jià)手段，鞏固落實(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展成果，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)。我們要求的評(píng)價(jià)策略是：多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)反饋體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程、全要素上，而不是

8、只停留在學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)量上。所有教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就有多重目標(biāo)，因而要將評(píng)價(jià)放到知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多維層面上，放到學(xué)習(xí)者完全的智力因素和非智力因素上，并做到客觀、公正、準(zhǔn)確、科學(xué)。多元化的評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)人員構(gòu)成可以是教師、家長(zhǎng)，可以是學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)科委員會(huì)、社區(qū)團(tuán)體代表。評(píng)價(jià)方式可以是考試、考查、小組座談、全員評(píng)議。評(píng)價(jià)時(shí)段可以是階段性的，也可以是學(xué)期學(xué)年綜合性的。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示可以是定性的（好中差），也可以是定量的（具體給分）。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)反饋的方式更是多種多樣。一次考試成績(jī)，一次提問(wèn)后的表?yè)P(yáng)或贊許的目光，一份對(duì)作業(yè)不乏嚴(yán)厲的批語(yǔ)，一個(gè)專為某生布置的任務(wù)或作業(yè)都可能是有效的反饋評(píng)價(jià)手段。關(guān)鍵是要準(zhǔn)確，要恰當(dāng)，要切合學(xué)業(yè)實(shí)際，要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者心理和學(xué)習(xí)狀況的了解上，要讓學(xué)生主體在