公文式教學(xué)法的實(shí)踐、啟迪與思考

1、.公文式教學(xué)法的理論、啟迪與考慮一、理論日本的公文式才能開發(fā)法以其用最短的時(shí)間，最大收效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)在全世界三十個國家里引入。去年，我市也在部分學(xué)校里開展了公文式數(shù)學(xué)教學(xué)試驗(yàn)。在我市開展試驗(yàn)的三所學(xué)校有六個教學(xué)班含初一、初二年級共252人。其中有些是原來教學(xué)班的班底，另一些是在同一年級中分別由優(yōu)生或差生重組的教學(xué)班。我們按照公文式才能開發(fā)方法，根據(jù)各學(xué)生的不同程度確定不同的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)以不同層次的資料開展訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在理論中，我們發(fā)現(xiàn)尤其對差生的輔導(dǎo)，公文式教學(xué)法是一種行之有效的手段。因?yàn)榘船F(xiàn)行的教材，教學(xué)要求和進(jìn)度，初中的差生是難以跟得上的，久而久之，他們將逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。但公文

2、式教學(xué)的思路卻給老師一個啟發(fā)，也給老師提供了一套完好的輔導(dǎo)差生的資料。對于成績好的學(xué)生，在公文式教學(xué)法中他們可以從較高層次的起點(diǎn)開場，一方面也使他們在學(xué)習(xí)中有個滿足感，另一方面公文式學(xué)習(xí)法的要求，也使他們明確在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)懂，還要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會解決問題，這樣對優(yōu)生也就提出了更高的學(xué)習(xí)要求。與此同時(shí)還可以通過公文式提供的教材，開展一些競賽，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。二、啟迪通過一段時(shí)間對公文式教學(xué)的理論，無疑地對傳統(tǒng)的教學(xué)方法也帶來一些有益的啟迪：1、傳統(tǒng)的教學(xué)常常是著眼于教會學(xué)生教材規(guī)定的內(nèi)容，對學(xué)生的評價(jià)也往往側(cè)重于“程度指標(biāo)的要求上。而在公文式學(xué)習(xí)要求上，學(xué)生能全部答對，不

3、一定就立即能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了習(xí)題，才被判斷為已經(jīng)完全理解而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)行的教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價(jià)除了要有一個衡量學(xué)生是否學(xué)會的“程度指標(biāo)之外，還應(yīng)該有一個衡量學(xué)生領(lǐng)會快與慢的“速度指標(biāo)。2、我們的教育應(yīng)該立足于培養(yǎng)健全，而有才能的人才，使之可以更有效地奉獻(xiàn)社會、造福社會。在培養(yǎng)這樣的人才的手段上，我們傳統(tǒng)教育根本上還是通過老師傳授的方式，學(xué)生被動地獲取知識。盡管在近年來，我們在這一方面也作過一些改革的嘗試，但始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的框框。在公文式教學(xué)法中，我們注意了在理論中學(xué)生學(xué)習(xí)的“流程：短時(shí)間集中。自己訂正錯題。自我檢查與老師

4、評講學(xué)習(xí)效果。由此可見，公文式學(xué)習(xí)法是著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地創(chuàng)始將來的才能。看來，我們在傳統(tǒng)的教學(xué)中同樣要培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地參與整個教學(xué)的才能。3、傳統(tǒng)的班級教學(xué)以及為此而編寫的各年級的教材只能是考慮同齡的學(xué)生在相應(yīng)年級中的一般程度而開展的教學(xué)工作，卻很難考慮到“每個人的學(xué)習(xí)程度和理解力各有不同的特點(diǎn)。在公文式教學(xué)過程中，我們注意到它是以“恰到好處的學(xué)習(xí)為根本方針并“按個人程度和才能分別輔導(dǎo)的方針，讓學(xué)生去解最合適自己學(xué)力程度的習(xí)題，從而使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣結(jié)果往往可使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，這種注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生潛在的天賦的教學(xué)方法也應(yīng)盡量地在傳統(tǒng)的班級的教學(xué)中表達(dá)出來，也促使

5、我們進(jìn)一步研究在班級教學(xué)中開展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的措施。三、考慮即如所有的新惹事物一樣，我們在公文式教學(xué)方法的理論中也遇到了一些問題，引起了我們的考慮?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?/p>

6、，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1、公文式教學(xué)方法具有它鮮明的特點(diǎn)，大部分學(xué)生開場接觸到這種與傳統(tǒng)教學(xué)并不一致的學(xué)習(xí)方法也會感到格外的新穎，往往對這種學(xué)習(xí)方法抱過高的期望，以為學(xué)了公文式就能一下子把成績上去。但經(jīng)過一段時(shí)間的理論，覺得“仍然是做低年級的練習(xí)，就容易走向另一極端，以為對當(dāng)前的學(xué)習(xí)作用不大，有些還會產(chǎn)生疑心或者厭學(xué)的情緒。這種欲速不達(dá)的心態(tài)，主要出于對公文式教學(xué)中“恰到好處的學(xué)習(xí)的根

7、本方針缺乏理解，因此開展公文式教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須經(jīng)常地對學(xué)生和家長宣傳介紹這種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)和精神，使學(xué)生能更快地適應(yīng)這一新的學(xué)習(xí)方法。2、在我國已經(jīng)施行九年義務(wù)教育，九年義務(wù)教育有相應(yīng)的大綱和教材，而公文式教學(xué)法按其分程度、技層次編寫的教材能否按我國相應(yīng)的大綱和要求進(jìn)展改編呢?這項(xiàng)工作似乎是我國教育工作者或者是公文教育研究會應(yīng)進(jìn)一步考慮的問題了。但是，我們?nèi)缃裰饪紤]的卻是能否在我們現(xiàn)行的教學(xué)中把公文式教學(xué)作為一種補(bǔ)充；把公文式教材為一種輔助教材；把公文式學(xué)習(xí)在我們目前的課程中加以安排并獲得適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證呢?看來這是在我們學(xué)校里開展公文式教學(xué)必須考慮和解決的問題。在理論中，我們正朝這個方向做：在傳

8、統(tǒng)的教學(xué)和公文式教學(xué)中，我們?nèi)￠L補(bǔ)短；充分發(fā)揮公文式教材的因材施教的特點(diǎn)并把公文式學(xué)習(xí)作為第二課堂的活動，安排每周兩節(jié)在“活動類課程中開展。學(xué)生參加了公文式學(xué)習(xí)就不再參加其他的課外活動，使他們有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間參加公文式學(xué)習(xí)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、

9、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3、要加大輔導(dǎo)老師培訓(xùn)的力度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，公文式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，其成敗的關(guān)鍵往往決定于輔導(dǎo)老