小學(xué)五年級科學(xué)論文

1、“細節(jié)決定成敗”一一科學(xué)課堂教學(xué)之我見摘要：提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要我們理性的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計、 藝術(shù)性的實施，是每位科學(xué)教師在教學(xué)中必須面對的一個問題。我認(rèn)為，對課堂細 節(jié)的把握，是提升科學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我們要從細節(jié)入 手，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重師生的有效交流，加強課堂調(diào)控，并提供有結(jié)構(gòu) 的材料，加強實驗指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：細節(jié) 有效性課堂教學(xué)探究 材料隨著課改的深入，課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)” 等新課程理念已深入人心。近來強調(diào)的“科學(xué)概念”與“科學(xué)探究”的關(guān)系，可謂 仁者見仁、智者見智，如其中的“用科學(xué)探究活動，幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”是大

2、 家比較認(rèn)可的一種觀點，也是一種導(dǎo)向，更是提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略 之一。但我認(rèn)為，不管提出哪一種觀點或理念，對課堂細節(jié)的把握，是提升科學(xué)課 堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。正如汪中求所著細節(jié)決定成敗中的提示“一定要注 重細節(jié)，把小事做細”。在此，我結(jié)合自身的一些教學(xué)實踐和聽課體會談?wù)勛约簩?科學(xué)課堂教學(xué)中的細節(jié)把握的一些看法。一、關(guān)注細節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)興趣常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性，首先要重視學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。小學(xué)生的好奇心一般都較強，對新事物都比較感興趣。這 一點對我們科學(xué)教師來說是“福音”，是優(yōu)勢。我們要做的是如何激發(fā)孩子的興 趣，如何保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，并

3、最終引導(dǎo)孩子形成科學(xué)志趣。例如，我在上磁鐵一課時，發(fā)現(xiàn)很多孩子都知道磁鐵能夠吸鐵，因為他 們都有玩磁鐵（吸鐵石）的經(jīng)歷，所以根據(jù)經(jīng)驗知道磁鐵能夠吸鐵。那么如何激發(fā) 他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性呢？我就問學(xué)生“磁鐵能吸引鐵，那么鐵能否吸引磁鐵呢？ ”孩子們的興趣一下子被激發(fā)了，接下來的學(xué)習(xí)效果出奇的 好。二、關(guān)注細節(jié)，保證師生的有效交流教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種交流帶有 明顯的目標(biāo)趨向。保證這種交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教 學(xué)中首先要建立平等的師生關(guān)系；其次，教師的語言要準(zhǔn)確、凝練。同時，對課堂 上學(xué)生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，要及時捕

4、捉，篩選那些充滿靈性、富有創(chuàng)造性的 問題。如在聽一位教師執(zhí)教的冷水與熱水一課時，其中有這樣一個片段：師：現(xiàn)在我們有一杯冷水和熱水，再倒出冷熱不同的兩杯水，那該怎么辦啊 （討論片刻）？生：在第一只空杯中，拿熱水杯倒一點，再拿冷水杯倒得少一點。這樣就有 冷熱不同的四杯水了（學(xué)生上臺來邊演示邊說，倒完后在杯壁上觸摸感受了一 番）。師：呃，對他的倒法有意見嗎？生：我覺得四個杯子里應(yīng)該倒得一樣多！師：對呀，倒得差不多的話，就便于我們觀察。師：老師有一個問題，（邊做邊倒）你們說我先拿冷水杯還是先拿熱水杯 （學(xué)生有不同的回答），但是老師還是習(xí)慣于先拿冷水杯。你們想想為什么呢？先拿哪個杯的問題，旨在引起學(xué)生注

5、意“拿哪個杯其實是有講究的”，因為 剛倒下去的熱水很熱。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動時.，不放棄教學(xué)過程中這樣一個小小的細節(jié)，抓住細節(jié)進行有效教學(xué)。這個細節(jié)的處理，提升了科學(xué)探究的 有效性，使學(xué)生的探究活動更加有效、更加有意義。三、關(guān)注細節(jié)，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料材料是我們教學(xué)的基礎(chǔ)，教師演示材料可以展示科學(xué)實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過操 作材料可以觀察到科學(xué)實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象是能夠揭示科學(xué)概念的。因此，我們 要關(guān)注材料。首先我們要關(guān)注材料的“結(jié)構(gòu)性”。選擇什么樣的材料、選擇哪些材 料、準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料，這些材料是必須的還是可有可無的，等等，這都需要教 師在課前進行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。例如，食物

6、包裝上的信息其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“探究食物保質(zhì)期的長短”。 我重組了實驗材料，選擇了 “光明”系列奶制品作為探究材料，讓學(xué)生觀察并填寫 下表：產(chǎn)品名稱生產(chǎn)日期隔質(zhì)期保存條件光明鮮奶2007-05-0115天低溫冷藏光明純牛奶（袋裝）2007-04-10天常溫下光明純牛奶（盒裝）2006-10-046個月常溫下光明奶粉（袋裝）2006-10-0812個月在避光條件下同時提出任務(wù)：通過分析、比較你有什么發(fā)現(xiàn)？舉例說明。你還能提出哪些 問題？在接下來的交流、匯報中，我還不時引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，如“聽懂他的發(fā)現(xiàn) 了嗎？你與他的發(fā)現(xiàn)有什么不同？ ”等。這樣的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生搭建了思考的平 臺，學(xué)生會思考這些

7、奶制品屬于同一品牌，為什么奶粉的保質(zhì)期最長？為什么它們 的保存條件有所不同？同樣是袋裝的，保質(zhì)期為什么會不同？同樣都是純牛奶為什 么保質(zhì)期會不一樣？有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了保質(zhì)期較長的盒裝純牛奶，由于它的生產(chǎn)日 期較早，現(xiàn)在已經(jīng)過了保質(zhì)期，不能再食用了。通過這樣一組有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生 就能自主探究出食品的影響保質(zhì)期長短的因素。四、關(guān)注細節(jié)，加強實驗指導(dǎo)過去，我們十分重視對學(xué)生實驗的指導(dǎo)，實驗怎么做，步驟如何，要注意些 什么問題，教師在實驗之前都講得清清楚楚。學(xué)生按部就班地做實驗，成功率非常 高，實驗現(xiàn)象明顯，實驗結(jié)論正確。新課程伊始，我們的科學(xué)課為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的興趣，充分組織學(xué)生開展豐富多采的

8、活動，而且要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí) 的主動性，有的科學(xué)老師采取讓學(xué)生自行探究的方法，不給學(xué)生過多的指導(dǎo)，有的 甚至放棄了指導(dǎo)。因為怕別人說自己不開放、不民主、不懂新理念。因此一度出現(xiàn) 課堂熱鬧有余而效率不佳的現(xiàn)象。實際上，我們科學(xué)老師應(yīng)該加強對學(xué)生實驗的指 導(dǎo)，以提高教學(xué)的有效性。教師要對學(xué)生的實驗從“做什么、怎么做、為什么做、 觀察什么、怎樣觀察”等方面進行細心的指導(dǎo)，以確保實驗的有序展開、數(shù)據(jù)的有 效采集。例如，有位老師在上調(diào)整鐘擺一課時，為提高教學(xué)的有效性，考慮到四 十分鐘的效率，在學(xué)生實驗前建議“長的擺線取35厘米，短的擺線取15厘米”進 行實驗，結(jié)果學(xué)生的探究時間大大縮短了，探究的質(zhì)

9、量卻并沒有降低。五、關(guān)注細節(jié)，重視課堂調(diào)控對教學(xué)過程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。雖然說沒有輸出就沒有輸 入，但教學(xué)效果卻不能用教師輸出多少來加以衡量，它取決于學(xué)生的有效輸入。所 以，我們在課堂教學(xué)中要“睜大眼睛，豎起耳朵”，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控。例如，在觀察油菜花時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)油菜花里有小蟲子。于是他們忘了正在 觀察的油菜花轉(zhuǎn)而“研究”起小蟲子來。孩子們對小動物的興趣遠遠超過了對油菜 花的興趣，從而偏離了正常的教學(xué)軌道。我發(fā)現(xiàn)了這一 “事件”，就用我的油菜花 （無小動物）跟他們交換，并建議“小蟲子先由老師保管，課后咱們再來研究”， 從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到了課堂正軌。當(dāng)然，有了這些還遠遠不能夠提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，因為教育是一個 整體，是一個系統(tǒng)。怎樣切實提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們還需要在制度上作 一些保證，比如評價機制還應(yīng)更加合理、靈活，應(yīng)該積極發(fā)揮評價的促進作用，而 不是篩選作用