“對(duì)話”2010年第11期

1、摘要：在課改實(shí)踐中，要努力改變教學(xué)觀念。而“對(duì)話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和靈性。在“對(duì)話”中，能充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在“對(duì)話”中，每個(gè)人都能感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，創(chuàng)生著新的表達(dá)方式與新的分享方式，綻放出生命的靈性。因此，在閱讀教學(xué)中要激發(fā)師生、生生、生本之問的對(duì)話，讓學(xué)生在課堂中不唯師、不唯同伴、不唯教材，充分發(fā)揮相互之間的對(duì)話，真正激活閱讀教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的活力。關(guān)鍵詞：對(duì)話；不唯師；不唯同伴；不唯教材曾經(jīng)在教育雜志上閱讀過這樣一則教育案例：“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?“還有三個(gè)角。”“錯(cuò)!應(yīng)該是還有五個(gè)角?！薄笆沁€有三個(gè)角!如果沿對(duì)角

2、線鋸就是三個(gè)角。”“你這孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！薄把┤诨?，變成了什么?”“變成水?！薄皩?duì)的?！薄白兂闪舜禾?”“你又胡說(shuō)，雪怎么會(huì)變成春天呢!”“雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪長(zhǎng)大的嗎?”那個(gè)孩子想。那個(gè)孩子發(fā)誓：將來(lái)一定要當(dāng)老師，給那些答樹上有兩只小鳥的學(xué)生，答雪能變成春天的學(xué)生，打上一個(gè)大大的紅鉤。多年以后，那個(gè)孩子變成了老師。他問學(xué)生：“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角有幾個(gè)角?”“三個(gè)角?！薄巴耆_!”“雪融化了，變成了什么?”“變成春天!”“太棒了!”以上案例是傳統(tǒng)教育的一個(gè)縮影，過去，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械

3、訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。走進(jìn)“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，是當(dāng)前每個(gè)語(yǔ)文教師共同的追求。一、“我可以與你比一次嗎？”一一不唯師一般來(lái)說(shuō)，老師作為文本與學(xué)生的中介，其思想廣度、深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)等方面都要高于學(xué)生，新的師生觀要求師生互動(dòng)：教師與學(xué)生之間是互相尊重的，是一種平等的對(duì)話。有一次執(zhí)教二泉映月，范讀完之后，正準(zhǔn)備讓孩子們說(shuō)說(shuō)是什么原因讓阿炳創(chuàng)作了這首不朽的樂曲，一位孩子舉起手來(lái)說(shuō)：“老師，我想與你比一比，可以嗎?”這一問，令在場(chǎng)的幾位聽課老師和所有的學(xué)生都很吃驚，當(dāng)然也包括我。隨即，我心中頓感大慰，我們的教學(xué)不

4、就是要培養(yǎng)孩子這種不唯師的心態(tài)嗎?敢于向老師挑戰(zhàn)，我大加贊賞了他，之后的閱讀教學(xué)中孩子們都呈現(xiàn)出這種意識(shí)。我想只有在這種意識(shí)、這種理念的指引下，我們的閱讀教學(xué)才會(huì)激活思維。例如：在教學(xué)悲壯的一幕時(shí)，學(xué)生讀完課文之后提出一個(gè)問題“降落傘在宇宙飛船上怎么打開?”思考片刻之后，生1：“他可以先在宇宙飛船內(nèi)檢查一下是否可以打開?”生2：“宇宙飛船的速度很快，他來(lái)得及嗎?”生3：“來(lái)得及，書上說(shuō)有兩個(gè)小時(shí)?！睅熣f(shuō)：“兩個(gè)小時(shí)他可以在飛船內(nèi)試試能否打開?！鄙?：“老師，你講得有錯(cuò)誤，我在雜志藍(lán)貓三千問上看過，宇宙飛船上的降落傘等飛船到了一定的高度按一下按鈕就可以了，隨即人就會(huì)隨著降落傘飄起來(lái)，而飛船向預(yù)定

5、的地點(diǎn)墜毀。”這是多么富有個(gè)性的對(duì)話，只有在這樣的教學(xué)中，我們的教學(xué)才能出現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在濃郁的教學(xué)氛圍中，師生融為一體，互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。二、“我不認(rèn)為他們奸詐。其實(shí)也可以說(shuō)他們很聰明”一一不唯同伴今天的孩子，思維活躍，對(duì)課文有獨(dú)特的見解。對(duì)問題敢于發(fā)表自己與眾不同的意見。有誰(shuí)能說(shuō)看到冬天兩個(gè)詞，學(xué)生就一定會(huì)想到是“大雪紛飛”而不可以是“臘梅花開”呢?所以在教學(xué)中，讓孩子們進(jìn)行多向交流、討論，照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異。如：在盧溝橋烽火一文的教學(xué)中，師問：“你認(rèn)為日本人怎樣?從哪里看出來(lái)的?”生1：“從第一節(jié)中我看出日本人很貪婪?！鄙?：“我從日本人乘黑夜進(jìn)攻，看出他們很壞。”師：“你們的

6、體會(huì)很深刻。”生3：“我的體會(huì)與你們都不同，我認(rèn)為日本人很聰明，我們現(xiàn)在是和平年代，以我的體會(huì)我認(rèn)為他們乘黑夜進(jìn)攻顯得很聰明，我認(rèn)為現(xiàn)在要實(shí)事求是。”誰(shuí)能說(shuō)那個(gè)學(xué)生以現(xiàn)在的眼光來(lái)進(jìn)行閱讀，他的體會(huì)是錯(cuò)誤的?又如天游峰的掃路人學(xué)完之后，生1：“我有一個(gè)疑問，作者說(shuō)30年后我再來(lái)看你，掃路人說(shuō)30年后我照樣請(qǐng)你喝茶。30年后掃路人不是去世了嗎?”生2：“作者與掃路人這樣說(shuō)說(shuō)，表示客氣而已?！鄙?：“我不同意他的說(shuō)法，是作者希望掃路人長(zhǎng)命百歲?！鄙?：“不會(huì)?！庇袑W(xué)生反駁說(shuō)：“會(huì)的?！彼伎计讨?，生說(shuō)：“不管怎樣，我認(rèn)為是可以看出掃路人生活很樂觀。”在這過程中，教師一直用期待的目光組織教學(xué)，讓孩子

7、們的思維徹底活起來(lái)，從而讓他們深層體會(huì)出其文章的內(nèi)涵。通過這樣的交流，溝通，合作，切磋、相互碰撞，學(xué)生間的互動(dòng)價(jià)值是老師無(wú)法替代和實(shí)現(xiàn)的。另外在同齡人的相對(duì)放松的心理狀態(tài)下，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，與他人溝通。三、“不是兩年一次，而是一年一次”一一不唯教材教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，都是為了給學(xué)生個(gè)體的閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境提供某種條件，而這一切都離不開或者無(wú)法代替學(xué)生自我的閱讀，而學(xué)生與作者的對(duì)話，又是通過與教師、同學(xué)之間的對(duì)話反映出來(lái)的，在閱讀教學(xué)中，要使“死”的靜態(tài)書本變?yōu)椤盎睢钡膭?dòng)態(tài)，形成“人”“本”互動(dòng)機(jī)制。特殊的葬禮是一篇介紹環(huán)保知識(shí)方面的

8、課文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的宏偉，與今日的奄奄一息的對(duì)比，通過仔細(xì)閱讀，反復(fù)咀嚼產(chǎn)生共鳴后紛紛提出：生1：“我們要保護(hù)這條奄奄一息的瀑布。”生2：“我要懲罰、譴責(zé)那些破壞環(huán)境的人們?！鄙?：“我們以后不能再亂扔紙屑、塑料、白色垃圾?！鄙?：“我們應(yīng)向社會(huì)宣傳要保護(hù)我們的地球?！鄙?：“我們要加大宣傳，不能再破壞環(huán)境，否則地球上的最后一滴水將是人類的眼淚?！鄙?：“我們要自愿地做起環(huán)保小衛(wèi)士，保護(hù)我們賴以生存的地球?！倍嗝淳实陌l(fā)言，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的呼喊，這是富有個(gè)性的閱讀教學(xué)的體現(xiàn)，是學(xué)生與課文產(chǎn)

9、生共鳴的結(jié)果。學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了、了解了文本的寫作目的，并通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，閱讀教學(xué)的目的就基本上達(dá)到了。與文本的對(duì)話，不僅僅在于與文本產(chǎn)生共振，同時(shí)也表現(xiàn)了敢于向教材說(shuō)“不”，提出自己具有“挑戰(zhàn)性”的主張，雖然有的主張顯得稚嫩，甚至是錯(cuò)誤的，但能提出來(lái)就是值得贊賞的。如麋鹿一文中麋鹿的角長(zhǎng)80厘米，每?jī)赡昝摀Q一次。文章學(xué)到這里，一生站起來(lái)提出：麋鹿的角應(yīng)是一年脫換一次。理由是在中國(guó)百科知識(shí)全書上有記載，另有一生站起來(lái)說(shuō)：“我在補(bǔ)充閱讀上也看到過。”又如在薛瑞萍老師一節(jié)觀摩課生命的林子，在課堂結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生得到啟示：一個(gè)成才的人是不能離開群體，也不能離開競(jìng)爭(zhēng)。也有同學(xué)提出：一個(gè)人努力了但還不是最好的，成不了才。這該怎么辦呢?學(xué)生相互討論之后得出：人只要盡力而為，即使不成功，也不要緊。只要努力了，你就是最棒的。這就是一種敢于探究、敢于創(chuàng)新的精神動(dòng)力