(完整版)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)方法

1、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)方法從研究設(shè)計(jì)的思想和要求來推論，可以認(rèn)為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種降低了控制標(biāo)準(zhǔn)的類似真實(shí)驗(yàn)的研究方法，因此準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的方法在許多方面與真實(shí)驗(yàn)有相同之處，常用的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、修補(bǔ)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等五種。（一）不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法通常應(yīng)用的情況是：需要安排兩組被試作為實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行研究，但又不能按照隨機(jī)化原則重新選擇被試樣本和分配被試。這是一種典型的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，用于針對(duì)不同被試組在一開始就不相等時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)結(jié)果

2、的比較，實(shí)驗(yàn)程序安排如表7-6所示：表7-6不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序同時(shí)前測(cè)被試分組實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)后測(cè)皿實(shí)驗(yàn)組接受珀Er七瓦張控制組不接受不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在進(jìn)行過程中要注意兩個(gè)問題。進(jìn)行前測(cè)是用于檢驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)要考證的問題上實(shí)驗(yàn)組和控制組原有的近似程度，而不考慮其它因素。只有當(dāng)兩個(gè)組在考證問題上原有水平相接近時(shí)，才能進(jìn)行該種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要對(duì)R3和R4之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而非簡(jiǎn)單比較平均分、方差等，通過檢驗(yàn)確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組之間是否存在差異，差異程度如何。例6-1某一課題要研究利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究

3、，設(shè)計(jì)方案如下：第一步：選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為保證正常教學(xué)的進(jìn)行，在某個(gè)年級(jí)中選擇兩個(gè)現(xiàn)成的整班參加實(shí)驗(yàn)。為了保證參加研究的兩個(gè)班物理學(xué)習(xí)的原始水平相似，對(duì)該年級(jí)所有的班進(jìn)行前測(cè)以檢測(cè)起始水平，從中選出兩個(gè)水平接近的整班參加研究，保證選出的兩個(gè)班在物理學(xué)習(xí)上總體水平相同或相近。然后從中隨機(jī)確定一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，接受多媒體計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)；同時(shí)另一個(gè)班作為控制組按照原有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二步：經(jīng)過同一進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)后，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的物理課學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，考核的結(jié)果進(jìn)行后測(cè)。第三步：將兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)分別減去各自的前測(cè)成績(jī)，并用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)這兩個(gè)差值的差別顯著性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，最后

4、判斷實(shí)驗(yàn)組和控制組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后是否有明顯的差異，從而得出結(jié)論。在這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，實(shí)驗(yàn)的情況通?？捎脠D7-4表示：平均成績(jī)圖7-4不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖示（二）不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在研究來自不同總體的樣本之間的差別時(shí)，研究的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)不同樣本的特點(diǎn)及其差異的顯著性。在研究中，自變量通常是研究者操縱的能誘發(fā)和引起樣本各種特點(diǎn)表現(xiàn)的情境，因變量是被試在接受這些情境時(shí)的行為反應(yīng)。這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，非常適用于對(duì)不同被試的心理特征進(jìn)行研究。在這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的設(shè)計(jì)方法和對(duì)變量的操縱等很接近真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。與真實(shí)驗(yàn)有的區(qū)別之處在于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，受試的行為反應(yīng)是在某

5、種情節(jié)安排下自發(fā)產(chǎn)生的，有一定的偶然性；在被試的選擇方面，雖然進(jìn)行分組和對(duì)象挑選，但并非嚴(yán)格地隨機(jī)抽樣，因此存在一定久缺，但只要研究過程中控制得好所得的結(jié)果仍有說服力。例6-2研究課題是不同年齡的中學(xué)生利用Internet進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的心理特征，運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究如下：針對(duì)研究的對(duì)象是在Internet環(huán)境中學(xué)習(xí)的不同年齡的中學(xué)生,先根據(jù)年齡將中學(xué)生劃分為幾組，然后分別從各組中選出5名中學(xué)生進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)計(jì)了以下的情境：給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指定網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行25分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行25分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；未給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站

6、，讓學(xué)生進(jìn)行25分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指定網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行50分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行50分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；未給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行50分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。擬研究的學(xué)生反應(yīng)行為和學(xué)習(xí)情況為以下面五個(gè)方面：學(xué)生的探究行為；學(xué)生的自控能力；學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間；學(xué)生的焦慮反應(yīng)。對(duì)學(xué)生的探究行為、自控能力和自學(xué)能力采用卡方檢驗(yàn)，對(duì)焦慮反應(yīng)和反應(yīng)時(shí)間采用t檢驗(yàn)，分別檢驗(yàn)差異程度，最后分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（三）單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種研究設(shè)計(jì)中只安排一個(gè)被試組，進(jìn)行方法是：在一個(gè)時(shí)間段中，按固定的周期對(duì)被試組成員進(jìn)行一

7、系列的某種測(cè)試，然后讓被試組接受實(shí)驗(yàn)處理（如某種與測(cè)試內(nèi)容有關(guān)的訓(xùn)練或指導(dǎo)等），之后又按原來的周期安排同樣的一系列測(cè)試。單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序模式如表7-7所示。前測(cè)前測(cè)前測(cè)前測(cè)處理后測(cè)后測(cè)后測(cè)后測(cè)RiR2R-3兔接受艮鬆表7-7單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序模式在這種設(shè)計(jì)中，進(jìn)行前后測(cè)結(jié)果的差異比較時(shí)，不能只用實(shí)驗(yàn)處理前后最接近的兩次結(jié)果R5和R4進(jìn)行比較，也不能用R5和R4直接作統(tǒng)計(jì)分析，要采用回歸方程來判斷一系列前后測(cè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。具體的方法是：首先，根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理前的各次前測(cè)結(jié)果求出回歸方程（直線回歸或曲線擬合）。然后按外推法將假設(shè)不接受實(shí)驗(yàn)處理的情況下，對(duì)應(yīng)后測(cè)的各次

8、測(cè)試時(shí)間上可能的結(jié)果推算出來。即對(duì)前測(cè)結(jié)果作直線回歸后再外推計(jì)算出R5'、R6'、R7'等，作為與R5、R6、R7等進(jìn)行對(duì)比的數(shù)值，以此類推到以后各次測(cè)試。由于是對(duì)單組被試進(jìn)行比較，所以必須用相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)作R5'、R6'、R7'等與R5、R6、R7等之間的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，確定接受處理和未接受處理的實(shí)驗(yàn)之間的是否存在差異，差異是否顯著，設(shè)計(jì)結(jié)果如圖7-5所示。平均成績(jī)/暫1實(shí)，R3K4驗(yàn)E.1R2處'理，圖7-5單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列設(shè)計(jì)結(jié)果圖示例6-3研究課題是:對(duì)小學(xué)生在多媒體教學(xué)網(wǎng)中用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行閱讀時(shí)，個(gè)別閱讀與小組閱讀的效果進(jìn)行

9、研究。研究設(shè)計(jì)方案如下：第一步：前六個(gè)星期，每個(gè)星期安排一定的時(shí)間，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用個(gè)別閱讀的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，且在每周星期五進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。第二步：在第七周采用小組閱讀的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，同樣在星期五進(jìn)行測(cè)試。第三步：在第八周后又恢復(fù)進(jìn)行個(gè)別化閱讀，并進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。第四步：對(duì)一系列前測(cè)和實(shí)驗(yàn)處理后第七周測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，以及第七周后各次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。4多組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這種設(shè)計(jì)在單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加兩個(gè)或兩個(gè)以上的組，這些組可以分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，也可以全用來作實(shí)驗(yàn)組。一般情況下會(huì)設(shè)定一個(gè)控制組，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組有控制組作對(duì)照，可減少前后測(cè)次數(shù)。同時(shí)

10、，為了能對(duì)多種處理效果進(jìn)行比較，可以在時(shí)間系列上增加處理的數(shù)量，控制組與實(shí)驗(yàn)組同步進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，便于將兩者的結(jié)果予以比較。對(duì)于任何多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組間的相似性越大，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出的結(jié)論就越可靠。這種研究的設(shè)計(jì)方法可見表7-8所示：表7-8實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式實(shí)驗(yàn)組前測(cè)1Ri處理1援受后測(cè)1前測(cè)2處理2接受后測(cè)2氏控制組局不接受不接受Rs例6-4個(gè)教師教初中一年級(jí)三個(gè)班的代數(shù)，他擬進(jìn)行不同反饋對(duì)學(xué)生代數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究，該研究的設(shè)計(jì)如下：第一步：教師設(shè)計(jì)好五次難度相同的一小時(shí)代數(shù)測(cè)驗(yàn)，可以隨教學(xué)進(jìn)度在教學(xué)過程中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。第二步：在教學(xué)過程中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，但在第一次測(cè)驗(yàn)和

11、第二次測(cè)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和反饋，給1班進(jìn)行正反饋(XI)；給2班以負(fù)反饋(X2)，對(duì)3班不做反饋。第三步：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)三、測(cè)驗(yàn)四、測(cè)驗(yàn)五。第四步：對(duì)各組測(cè)試的成績(jī)之間的差異進(jìn)行比較，分別了解不同的反饋方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用及其效果。研究進(jìn)行的過程如下：班級(jí)反饋類型1 班YlaY2aXlaY3aY4aY5a2 班YlbY2bXlbY3bY4bY5b3 班Y1cY2cY3cY4cY5c為時(shí)一個(gè)學(xué)期5修補(bǔ)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組控制組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一般都讓作為實(shí)驗(yàn)組的被試接受處理，然后將其后測(cè)結(jié)果和未接受處理控制組的后測(cè)比較。但在有的情況下，研究者來不及找到兩組整體相似的被試或難以安排同時(shí)開始實(shí)驗(yàn)等，因此組織者只能在未作前測(cè)的情況下先對(duì)經(jīng)過某種處理的被試進(jìn)行測(cè)試獲得后測(cè)結(jié)果。這種后測(cè)結(jié)果沒有充分的理由說明是哪種處理產(chǎn)生的，從而不能確定后測(cè)與處理之間的關(guān)系，為了彌補(bǔ)這一久缺，在獲得另一個(gè)整體組被試時(shí)，就安排進(jìn)行與上面做過的后測(cè)相同的前測(cè)，然后再對(duì)這一組被試作同樣的處理，并予以后測(cè)，通過第二組被試的前后測(cè)結(jié)果的