《清清的溪水》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（轉(zhuǎn)）

1、?清清的溪水?教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析轉(zhuǎn)課前準(zhǔn)備讓學(xué)生課外搜集有關(guān)森林與水的關(guān)系等方面的資料 ,比方 ,黃河是怎樣變化的。教學(xué)過程一、境中積詞 ,質(zhì)疑導(dǎo)入師：小朋友們 ,請(qǐng)往這兒看。(出示課件：流動(dòng)的、清澈的溪水)大家看到了什么?生：小溪。生：溪水。師：小朋友們 ,大家能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)說說這是怎樣的溪水呢?生：這是清澈的溪水。生：干凈的溪水。生：美麗的溪水。師：說得真好。我們接著往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?生：黃黃的溪水。生：渾濁的溪水。師：很好?，F(xiàn)在老師要帶小朋友們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位朋友。瞧 ,(出示課件：小兔子)它是誰(shuí)呀?生：小兔子。師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀 ,就

2、住在一條小溪邊 ,溪水清清的 ,又涼又甜 ,小兔子在這兒過得可快樂了?？墒怯幸惶?,它發(fā)現(xiàn)(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了?？吹竭@ ,小朋友們有什么問題嗎?生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?生：溪水為什么變渾了?板書：清清的渾渾的師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)?清清的溪水?這課(板書課題) ,大家一起來(lái)讀課題。二、初讀課文 ,整體感知師：請(qǐng)小朋友們翻開課本自由讀課文 ,難讀的生字 ,難讀的句子要多讀幾遍。(生自讀 ,師巡視。出示課件：生字表)師：這些生字里有的字不容易讀準(zhǔn) ,誰(shuí)想提醒大家?(生提醒 ,指出哪個(gè)字容易讀錯(cuò) ,容易讀錯(cuò)的地方在哪里。其他學(xué)生跟讀。)師：接

3、下來(lái) ,請(qǐng)大家再讀課文 ,邊讀邊想 ,清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文 ,師巡視。)三、以讀為主 ,綜合學(xué)習(xí)師：溪水為什么變渾?現(xiàn)在讓我們跟著小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發(fā)現(xiàn)大象和野豬在拔樹)小朋友們 ,請(qǐng)看 ,小兔子看見什么?生：小兔子看見大象和野豬在拔樹。師：請(qǐng)大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現(xiàn)在小朋友們聽老師讀一讀好嗎?看看細(xì)心的孩子能不能從中發(fā)現(xiàn)什么。(出示圖文結(jié)合的課件。師讀時(shí)成心把“望與“看對(duì)調(diào)。)生：老師 ,您讀錯(cuò)了。您把“遠(yuǎn)遠(yuǎn)一望讀作“遠(yuǎn)遠(yuǎn)一看 ,把“走近一看讀作“走近一望。師：大家想一想 ,這里的“望和“看能對(duì)換使用嗎?生：不能。在遠(yuǎn)處 ,應(yīng)該用“

4、望；在近處 ,應(yīng)該用“看。師：對(duì)。作者用詞多準(zhǔn)確呀!我們一起來(lái)把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)師：看到這情景以后 ,小兔子與大象、野豬有一段精彩的對(duì)話。我們來(lái)自由地讀讀課文48自然段。(出示圖文結(jié)合的課件。生讀 ,師巡視。)剛剛大家讀得挺認(rèn)真。通過讀書 ,你體會(huì)到小兔子當(dāng)時(shí)的心情了嗎?生：體會(huì)到了。小兔子當(dāng)時(shí)很生氣。生：很著急。生：很氣憤。師：說得很對(duì)。那么 ,我們應(yīng)該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們?cè)谛〗M內(nèi)練讀小兔子的三句話。(教師讓學(xué)生自我感悟體會(huì)并啟發(fā)點(diǎn)撥 ,分別指導(dǎo)學(xué)生讀好小兔、大象和野豬的話。)師：現(xiàn)在 ,請(qǐng)小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對(duì)話有表情地讀一遍 ,然后在小組

5、內(nèi)分角色讀。(生練讀 ,師巡視。然后請(qǐng)一小組分角色讀。)師：剛剛這幾位小朋友把動(dòng)物的心情讀出來(lái)了。聽了他們的朗讀 ,老師也想和大家一塊兒讀 ,可以嗎?(老師讀表達(dá)局部 ,學(xué)生分組分別讀小兔和大象野豬的話。)師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動(dòng)作表演一下嗎?請(qǐng)大家在小組內(nèi)練習(xí)一下。(生演練)師：誰(shuí)愿意上來(lái)給大家表演一下?(三位小朋友上臺(tái) ,戴上頭飾 ,分別扮演三只動(dòng)物?！靶⊥米友杆?gòu)慕淌矣覀?cè)跑向大象和野豬 ,大聲喊道：喂)師：“小兔子 ,請(qǐng)問你為什么不用“走而用“跑 ,不用“小聲說而用“大聲喊呢?“小兔子：因?yàn)椤拔液芙辜毖?。師：作者如果用“走和“小聲說能表現(xiàn)出小兔子的焦急心情嗎?“小兔子：不

6、能。師：(對(duì)全體學(xué)生)原來(lái)是這樣。(對(duì)“小兔子)請(qǐng)你再來(lái)一遍。(三位學(xué)生表演)師：這幾位小朋友的表演很精彩 ,我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽了他們的對(duì)話 ,老師懂得不少關(guān)于樹和溪水關(guān)系的知識(shí)。但有一點(diǎn)還不大明白 ,想請(qǐng)教“小兔子：為什么把樹拔了 ,雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪?“小兔子：因?yàn)闃淇梢該踝∮晁?,把樹拔了 ,雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪。師：你是怎么知道的?生：我是從電視里看到的。生：樹根可以抓住泥土 ,把樹拔了 ,泥土松了 ,一下雨 ,雨水就會(huì)把泥土沖進(jìn)小溪。我是從?十萬(wàn)個(gè)為什么?里知道的。師：知識(shí)呀 ,到處都有 ,只要多留心 ,我們就可以學(xué)到很多很多的知識(shí)。四、練習(xí)表達(dá) ,總結(jié)釋疑師：學(xué)到這

7、 ,小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請(qǐng)用上“因?yàn)樗詠?lái)說一說。生：因?yàn)闃浔淮笙蠛鸵柏i拔光了 ,泥土松了 ,雨水把泥土沖進(jìn)小溪 ,所以溪水就由清變渾。師：(將板書中的“?擦去 ,改為“拔樹)說得不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)說說?用上“清清的、渾渾的、拔樹等詞語(yǔ) ,說得更具體一些。生：大象和野豬為了比賽誰(shuí)有氣力 ,在小溪的上游拔樹 ,因?yàn)闃浔话喂饬?,泥土松了 ,下雨時(shí) ,雨水就把泥土沖進(jìn)小溪 ,所以清清的溪水就變成渾渾的了。師：小溪由清變渾的原因 ,我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。評(píng)析綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)綜合 ,主要是

8、把聽說讀寫綜合訓(xùn)練 ,吸收與表達(dá)熔為一爐；注重前后、內(nèi)外的聯(lián)系 ,綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段 ,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。?清清的溪水?的教學(xué) ,對(duì)在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)作了有益的嘗試。具體表現(xiàn)在：其一 ,內(nèi)外的綜合課前讓學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)森林與水關(guān)系的資料 ,從空間看 ,是課內(nèi)外的結(jié)合；從內(nèi)容看 ,是語(yǔ)文與語(yǔ)文之外學(xué)科的綜合。通過表演 ,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的精確性。這種內(nèi)外的綜合 ,拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間 ,充分利用了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源 ,借此既可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力 ,同時(shí)又為課中理解溪水變化的原因和進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練打好根底 ,豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段 ,獲得了綜合效益。其二 ,內(nèi)部的綜合導(dǎo)入時(shí) ,不僅借助媒體設(shè)置懸念 ,引發(fā)興趣 ,而且巧妙地把積累詞語(yǔ)交融其中 ,一箭雙雕。教學(xué)第三自然段 ,老師范讀時(shí) ,成心把“看和“望互換 ,引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言 ,實(shí)現(xiàn)朗讀與品味的綜合。當(dāng)學(xué)生理解了溪水變化的原因后 ,趁熱打鐵 ,讓學(xué)生用因果關(guān)系的句子 ,把它說出來(lái) ,理解促進(jìn)了表達(dá) ,表