關(guān)于小組討論學習的思考

1、關(guān)于小組討論學習的思考適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同方式探究新知。知識與技巧在討論中獲得，情感態(tài)度、價值觀在討論中培養(yǎng)，是一種行之有效的學習方式。但是，對小組討論的片面的認識，教育傾向的習慣性，又往往會使小組討論“誤入歧途”，甚至背道而行。筆者聽過的幾節(jié)課，深感其中隱憂重重，提出幾點思考，共同探討。一、獨立思考是小組討論的前提。筆者聽過的幾節(jié)課，均有雷同的教學現(xiàn)象，就是教師一出示問題或者某個學生發(fā)現(xiàn)問題，就直接要求學生交流討論，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有一定深度的討論。1、留給學生獨立思考的時間。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有

2、獨立行為和獨立思考的個人?！备母锏呐囵B(yǎng)目標也是如此。討論應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性的討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？在出現(xiàn)問題，不要急于組織討論，應留給學生獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣討論有針對性，而且每個學生都有自己的主見，都為自己的觀點進行討論，即促進學生主動地、富有個性地討論。最終得出結(jié)論，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的好習慣，而且達到小組討論的最佳效果。2、鼓勵學生表達獨立的觀點。小組討論不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納。小組討論以獨立為基礎，如果小組成員盲目聽從“優(yōu)生”，如果學生沒有自己的觀點，討論就沒有意義

3、。學生有自己的想法，觀點，這個本身就是價值，不管討論結(jié)果是對是錯，在這個過程中學生充分自主表達，最終是受益者。二、共同成長進步是小組討論的目的。傳統(tǒng)的教學觀是教師講，學生聽，教師問，學生答，教師唱主角，學生是聽眾?？墒牵捎趯W生的個體差異，只是使優(yōu)生的思維敏捷，語言表達能力強，大部分學生只會傾聽他人的意見，不會表達自己的看法，如果這樣組織學生討論，討論根本無法深入，難以達到生生互動、互幫互學共同成長的合作目的。1、表達和傾聽并重。在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師一出示問題，宣布討論，學生就交頭接耳，竊竊私語，東張西望，有的小組學生聲音較大，有的小組學生只是一言不發(fā)，靜當“忠實”的聽眾，有的你說你

4、的，我說我的，試想，這樣的討論有何價值，集體主義精神如何培養(yǎng)？學習成效能得到多少？因此，在學生討論學習的過程中，教師既要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，留給每一位同學表達自己的看法的時間與機會，還要根據(jù)學習小組的特點，有針對性的指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長進步的目的。2、碰撞和溝通同行，達到共創(chuàng)。如果討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，這是正常的事情，是好事，有爭執(zhí)才有更大的促進，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要教給學生溝通的技巧，不要急于下結(jié)論，要多查找有關(guān)資料，多思考，多交流，尊重事實。通過小組討論得出結(jié)論要互相啟迪，相互借鑒，能夠整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產(chǎn)生新的態(tài)度

5、，生成新的智慧，達到共創(chuàng)的目的。三、互尊互助是小組討論的關(guān)鍵。新課程要求教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在小組討論學習過程中，要求學生之間也要相互尊重，彼此支持，把對方看作是有價值，值得尊重的人。那么討論學習才能融洽，討論效果才能良好。1、學會尊重，提供心理支持。認識水平有差異，思維能力有高低，生理、心理、學習等因素造成了小組討論成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。同時也要讓孩子學會遵守規(guī)則，不影響班級正常學習。討論時，如果有的同學出現(xiàn)差錯，同學之間不是互相取笑，應理解和鼓勵，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他最可依賴的心理支持，才能促進彼此思

6、維活躍，討論熱情高漲。2、學會幫助，達到生生相長，小組討論學習的目的就是互相幫助、共同成長。也是課改倡導的人文教育，教師要以小組討論學習為契機，引導學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，從中培養(yǎng)學生形成良好的社會公德和為人民服務意識，從中取長補短，促進知識技能的迅速掌握。3、學會評價，提高成效，引導學生對共同活動的成效，以及自身和他人在合作中的表現(xiàn)進行評價，學會從中分析存在問題，總結(jié)有益的經(jīng)驗，明確發(fā)展的方向和目標，尋找提高小組討論合作成效的最佳途徑，不斷促進合作學習的效果。四、互動是小組討論學習的發(fā)展。課改提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者

7、和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。我想有效的成功的互動將會使語文課堂充滿魅力。1、角色重新定位。在學生交流討論時，教師不能只是積極地旁觀，更應積極地參與，在參與中教師不再是至高無上的權(quán)威者和管理者，而是與學生人格平等的知心朋友，輔導員。與學生一起學習研究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起遷移默化的示范作用。教師也應是一個學習者，如，隨著綜合實踐活動課程和信息技術(shù)課的開設，有的教師面對電腦、網(wǎng)絡常常一籌莫展，而有的學生卻“玩”得無比熟練，你說，該不該換成教師向?qū)W生學習呢？2、激勵學習動機。教師在參與小組討論學習時，要注意保護

8、兒童文化，呵護學生的想象精神，允許學生爭辯，允許學生質(zhì)疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是小組的一員，不能以“傳播者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。3、實事求實參與。課改倡導師生共同成長進步，既然是小組討論學習，遇到問題再所難免，應與學生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。互動，使課堂充滿民主、和諧的氛圍；使學生成為學習的主人；使師生的思維互相撞擊；使師生情感的交流通道暢通；使課堂充滿生氣，課堂不再是一言堂，不再是問答式，這里有討論、有對話、有質(zhì)疑師