課堂因質疑而精彩──《音樂巨人貝多芬》教學實錄

1、課堂因質疑而精彩?音樂巨人貝多芬?教學實錄一、背景?音樂巨人貝多芬?這是一篇名人傳記，本文更多地展現(xiàn)其豐富的內心世界，從而展示偉大人物的平凡一面，體會他作為一個平凡人的苦惱與不幸，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。而這又是教學上的一個難點。學生們的心中已有一個定勢，貝多芬是一個命運的強者，生活的強者，雖然他是個聾人，但他與命運抗爭的精神已在學生心中根深蒂固，對他的苦悶與煩惱往往無視，甚至不理解，怎樣讓他的平凡與他的偉大頑強讓學生得到有機的統(tǒng)一認識，我在備課中一直尋找解決問題的打破口，在考慮中走進課堂。二、過程描繪由我所知道的貝多芬導入，讓學生談談自己心目中的貝多芬，有四、五個學生舉手答復：學生1

2、：貝多芬是一個偉大的音樂家，創(chuàng)作了作品?英雄?、?命運交響曲?、?田園?等，其中?命運交響曲?最為有名，是他的代表作。學生2：貝多芬命運坎坷，1820年兩耳失聰，但他仍與命運作頑強的不屈的抗爭，最后完成了他的全生涯中最偉大的作品?第九交響曲?。正如我所料，學生的答復都抓住了他偉大的一面，卻沒有同學說出他平凡的一面，沒有人體會到一個平凡人的苦惱與不幸，于是我順勢導入;貝多芬是位偉大的音樂家，但他也是一個平凡的普通人，他同平凡人一樣會遭受病痛的折磨，對孤獨忍無可忍，渴望與別人交往。今天讓我們一起走進?音樂巨人貝多芬?，走進他內心的世界。學生閱讀全文，理清課文思路，討論貝多芬是怎樣一個人?學生：嚴肅

3、而仁慈的人學生：獨立而驕傲的人學生：沉郁堅強學生：熱愛自然，追求自然，獻身音樂的人當學生大致概括貝多芬的性格時，我想此時真是大多數(shù)學生對這篇課文的內容有了較深化的理解，于是就發(fā)出一問，你們對這篇課文還有什么不理解的地方嗎?短暫的沉默有一學生問：教師，有一處我們還搞不懂，在外貌描寫中作者寫到長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下額，整個描繪出堅韌不屈的生的意志與一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好之間是否矛盾?外貌描寫中寫出他的堅強，而一株樹也比一個人好那么寫出了他的較弱一面?我心中暗喜，這一問正好可以解決我備課時的難題!為理解決學生的問題，我作了一個鋪墊：那么我們首先來理解一

4、棵樹也比一個人這句話的意思吧!學生1：一棵樹可以諦聽大自然的聲音，而貝多芬卻因為耳聾，他此時比不上一棵樹。學生2：一個人常常因為別人的誤解而煩惱，而一棵樹卻不會受別人的誤解，所以貝多芬比不上一棵樹。學生3：我們可以看見他的孤獨與苦悶，沒有人理解他!學生4：我們也可以看見他有常人的一面，平凡人的一面，他不是一個圣人。我又問：寫出他真實的內心世界，寫出他平凡孤獨的一面，與他抗爭的命運是否矛盾呢?學生1：不矛盾，他之所以偉大，是因為他能忍受孤獨，忍受苦悶，與命運抗爭繼續(xù)與音樂為半，創(chuàng)造出偉大的不朽的音樂巨著。這就是與普遍人所不同的!我微笑的點了點頭，我目光投向那個提問的學生，他也在會意的點頭。教師：

5、其實在文中我們還可以找出看似矛盾而本質上并非矛盾的地方?同學們再找找。學生問：今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模擬我的樣子與客人小心翼翼遞過去一張字條，好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛之間看似矛盾?小孩子們并不怕他，而一般的大人都以為他很可怕，不敢接近他，為什么呢?學生答：大人們一般不敢接近他，是因為脾氣暴戾，不懂人情世故，不能走進貝多芬的心理去理解貝多芬，小孩子去模擬他，是因為他的打扮、不夠整潔，生活隨意，在小孩子的眼中，他是一個與眾不同的另類。學生答：其實兩者之間是不矛盾的，小孩子去嘲笑他，模擬他說明貝多芬遭受著心靈的傷害，內心很痛苦，沒有人理解，大人們一般很怕他，不敢與他接近，

6、他同樣說明貝多芬的孤獨與痛苦，兩者之間都是要表達同一個意思：貝多芬的孤獨，沒有朋友。教師：很多人關注的是貝多芬的輝煌成就，但是剛剛的兩個問題讓我們關注到他所受的傷害與苦難，以一個平凡人的視角，透視他內心深處遭受的傷害。下課鈴響起，同學們都沒有向往常一樣欲欲起身，急于下課，而是還在尋找著教師：學生經(jīng)過閱讀而提出的問題，比教師的提問更有價值，希望同學們再去找找問題，我們下節(jié)課來一起討論。三、反思與討論1、激發(fā)學生的問題意識是表達學生主體性的重要杠桿：以前，我總是根據(jù)自己的既定設計對學生進展追問，把學生的思路框定在自己的思路之內，為了完成教學的目的，總是急匆匆地直奔預設的目的，假設學生活動的時間過長

7、，討論考慮體驗的時間太多，就擔憂課堂教學任務完成了不，于是將過程擱淺在任務面前。我總會讓學生圍繞我的發(fā)現(xiàn)而不停的猜測，學生始終處在被動的場面，學生始終沒有真正意義上自主閱讀。根據(jù)以往的教學常規(guī)：我總是這樣設計問題：貝多芬是一個偉人，但也是一個平凡的普通人?我們可以從哪里地方看出來?而今天的教學學生更主動了，理解也更深化了，學生的學習積極性更高了，我認為歸因就在于激發(fā)了學生的問題意識。新課程提倡培養(yǎng)學生的問題意識，要引導學生通過觀察、考慮、想象去發(fā)現(xiàn)問題，并主動的提出問題，分析問題，靈敏地探究解決問題的方法和途徑。提出一個問題比解決一個問題更重要，我們要使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出

8、教室。2、創(chuàng)設良好的問題情境是激發(fā)學生問題意識的前提：杜威認為：教育必須以學生已有的經(jīng)歷作為中國，這種經(jīng)歷可在學習過程中開展起來的才能，又為所有的將來的學習提供了中國。因此，在教材的組織上，教育者的責任就在于，從現(xiàn)有的范圍內選擇那些有希望有可能提出一些新問題的事實和材料，并通過這些新問題激起新的觀察和新的判斷方式，從而擴大將來的經(jīng)歷范圍，這堂課，學生能提出這么好的幾個問題，與一開始我創(chuàng)設的問題情境有關，一開始我就提示：很少有人去體會貝多芬作為一個平凡人的不幸與苦惱，接著我又問，貝多芬是怎樣的一個人?這兩個問題為學生的發(fā)問作了良好的鋪墊。假設我上課就提問，對這篇課文，你所有哪些不懂的問題，學生就很難提出一些有探究價值的問題。3、讓學生自己解決學生提出的問題：當學生提出問題后，教師不要一時急于去答復，去越殂代庖，這是學生互動激發(fā)學生思維的良好契機，教師只要在課堂作適當?shù)囊龑Ь妥銐蛄恕７衲敲?，師問生答演變成生問師答一個場面，教學從一個極端走向另一個極端而已，最終，還是沒有突出學生的主體地位。問題的解決是在師生共同探究的條件下完成的，當學生說貝多芬堅強與軟弱之間的矛盾時，也不要急于讓學生答復：有矛盾與沒矛盾，而是先鋪設一個小的臺階怎樣理解一棵樹