最新對外漢語教學(xué)理論筆記整理及教師資格證真題

1、對外漢語教學(xué)理論筆記整理一"、總論1 .對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（1）性質(zhì)：是對外國人進行的 漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教 學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究一一 漢語作為第二語言教學(xué)的原理；教學(xué)的全過程；教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。并由此制訂 出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率 和教學(xué)水平。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展初創(chuàng)階段（20C 50's初一60's初）漢語預(yù)備教育：

2、a. 1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b. 1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。c. 1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力？ （96年問答）鞏固和發(fā)展階段（60's初一60's中）a. 1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)牛高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b. 1964年，改名為北京語言學(xué)

3、院。c. 1964年暑假，越南政府派來 2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。d. 1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e. 1965年下半年，北語創(chuàng)辦外國留學(xué)牛基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f. 1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年,北語被撤消?；謴?fù)階段（70's初一70's后期）a. 1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b. 1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。蓬勃發(fā)展階段（70's末

4、至今）a. 1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責(zé)日常工作。b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。c. 20世紀(jì)70's下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975_年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）;1986年,北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士5笆生；北97年,北而立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外兩教學(xué)方向的不鬲學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。 d.學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了 “對外漢

5、語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機構(gòu)1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物1979年9月，漢語教學(xué)與研究在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，世界漢語教學(xué)，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的學(xué)漢語。g.師資1983年，北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學(xué)位點。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法

6、體系的教材？ （01年選擇）初創(chuàng)階段（50's初一60's初）特點：a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。b.以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。1958年，正式出版對外漢語教材漢語教科書。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）改進階段（60's初一70's）特點：a.對原有的教學(xué)方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版基礎(chǔ)漢語（黃皮書）。探索階段（70's初一80's初）

7、特點：a.對實踐性的原則再認識。b.打破舊的、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方 法”的綜合教學(xué)法。具體措施：a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課” 。1980年基礎(chǔ)漢語課本以常用句型為重點。改革階段（80's至今）特點：a.引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了 “結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.

8、對教學(xué)活動進行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）1981年出版實用漢語課本。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材 ）（99年選擇）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展教學(xué)理論的研究A.開始于50's 60's初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題（第一篇論文）（01年選擇）1958年，漢語教科書出版。（我國第一套對外漢語教材 ）特點：a. 一開始就注意把對外國人進行的漢語教學(xué)與對本國人進行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探 索第二語言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的 實踐和運用。B. 60's初一

9、“文革”之前總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。1964年，鐘根著十五年漢語教學(xué)總結(jié)（79年發(fā)表）。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。a. “精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。b.用漢語進行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d. “語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。C. 70's特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影b.把實踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進行句型教學(xué)試驗。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學(xué)。D. 80's開始，真

10、正從學(xué)科建設(shè)的高度進行教學(xué)理論研究。a.進行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。c.對教學(xué)法原則的研究進一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E. 90's以來，理論研究深化。逐漸引進了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。幾個概念的區(qū)別1 .“第二語言”和“外語”的區(qū)別第二語言（03年解釋術(shù)語）第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）：中國人學(xué)外語；少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）少數(shù)民族學(xué)外語；外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）2 .少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于.對外漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)

11、屬于對外漢語教學(xué)。因為少數(shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成 長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學(xué)習(xí)、運用的障礙。3 .“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別目的不同語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。教學(xué)內(nèi)容語言學(xué)：A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則.,保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則一一語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交 際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。D.學(xué)習(xí)相

12、關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸 納規(guī)則。教學(xué)技巧：語言教學(xué)的教學(xué)原則：正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法一語義一語用相結(jié)合的原則。正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)一功能一文化相結(jié)合的原則。要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，加強重復(fù)，螺旋式提高的原則。強化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合

13、的原則。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性原則。二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)1 .語言學(xué)（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生 活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社

14、會生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機制和心理過程。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是 如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語義學(xué)應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）2 .心理學(xué)（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù).注意a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一

15、對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化， 在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略02年解釋術(shù)語）a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代

16、 碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的 信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認知風(fēng)格：個體對信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性96年解釋術(shù)語）a.場依存件:看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。場獨立性:看待事物常常傾向

17、于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和 辨認，而較少受整體背景影響。b.沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素a.動也：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖 動或企圖達到的目標(biāo)等。外國人學(xué)習(xí)漢語動機：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機 01年解釋術(shù)語）b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向 性。（積極

18、、一般、消極）3 .教育學(xué)（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇） 、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)96年填空；99年填空）A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重 要因素。上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另

19、一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。（2） “以學(xué)生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）20世紀(jì)50's末、60's初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？ （03年論述）1 .第一語言習(xí)得（1）語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握 /獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征A.生理特點：兒童1 5歲是生

20、長發(fā)育時期。B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。D.活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋刺激一反應(yīng)論是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激一反應(yīng)一強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而 獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣， 因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。先天論是心靈主

21、義的解釋。代表人物：喬姆斯基理論：認為人類具有一種先天的、 與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（LAD ）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不 斷地通過假設(shè)一驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。認為后天環(huán)境的作用是次要 的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。 認知論代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決

22、定了語言的發(fā)展。語言功能論代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）2 .第二語言學(xué)習(xí)對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？ （02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦 已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，

23、借助于第一 語言來學(xué)習(xí)第二語言。社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋對比分析理論代表人物：美國 拉多1957年提出理論：認為第二語言的獲得也是通過刺激一反應(yīng)一強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌 握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者 的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。 （01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）中介語理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中

24、介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國 塞林格70's初提出中介語:第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、 詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點：A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工 具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解

25、釋）中介語理論的研究目的：（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負遷移。B.目的語知識的負遷移。“泛化” （98年解釋術(shù)語）C.文化因素的負遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。輸入假說代表人物：美國克拉申 70's提出理論：A.習(xí)得語學(xué)習(xí)假說認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習(xí)得；有意識的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。B.自然順序假說認為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說人們通過對信息的理解，吸收可

26、理解的輸入語言知識，“ i+1 ”。D.情感過濾假說輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。3 .第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點不同第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。_第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面

27、影響，預(yù)防或排除負面影 響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。遷移(02年解釋術(shù)語)(3)文化沖突由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。 第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的 教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。(4)教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同第一語言教學(xué)：對象是兒童。第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化， 影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計1 .總體設(shè)計的任務(wù)和作用(1)總體設(shè)計的定義第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)

28、律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律 (00年填空)，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對 教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇) 、課堂教學(xué)和成績測試，使各 個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。(2)最佳教學(xué)方案的選擇一一,總體設(shè)計的根本任務(wù)(99年選擇)要取得語言教學(xué)的最佳效果， 就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和

29、特殊性矛 盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫(選擇)、課堂教學(xué)、成績測試。教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接起 生。(4)教學(xué)人員的分工語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察,這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上 可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地擔(dān)當(dāng)起

30、自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和 關(guān)系。2 .總體設(shè)計的程序和方法(1)分析教學(xué)對象的特征自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。(2)確定教學(xué)目標(biāo)使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。(3)確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、 說、讀、寫四項分技能

31、要達到的水平；等等。(4)確定教學(xué)原則語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以語言攀索.為中心組織語言材料。聽說法B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序,以言語技能.訓(xùn)練為中心組織語言材料。聽說法的 改進C.以功能項目為綱編排教學(xué)順序,以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。功能法D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序,以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材 料。一一結(jié)構(gòu)一功能法言語技能訓(xùn)練的方式(99年術(shù)語解釋)方式：A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以 及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。C.綜

32、合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。言語交際技能訓(xùn)練的方式言語技能與言語交際技能(96年解釋術(shù)語)方式：A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。語言要素和語言知識的關(guān)系總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。語言和文字的關(guān)系漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。目的語和媒介語的關(guān)系要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系語言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇

33、依據(jù)：學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對語言教學(xué)規(guī)律的認識。(5)規(guī)定教學(xué)途徑教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。課程設(shè)計:A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。周課時和總課時(6)明確教師分工和對教師的要求了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。五、對外漢語教學(xué)的基本形式一一課堂教學(xué)

34、(00年選擇；03年選擇；02年選擇)衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ (99年論述)1 .課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位1 1)性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。2 2)地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出 發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。3 .課堂教學(xué)的要求(1)對教師的要求教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法， 運用各種手段加強學(xué)生記憶。老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。(2)對學(xué)

35、生的要求理解:理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。模仿:學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練， 同時要把握模仿的正確性。記憶:學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。運用:學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學(xué)語言進行交際的目標(biāo)。4 .課堂教學(xué)的設(shè)計(結(jié)構(gòu))(1)教學(xué)過程(2)教學(xué)單位(3)教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)(4)教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。5 .課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排開頭方式：A.復(fù)習(xí)舊課;B.檢查預(yù)習(xí);C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)

36、合。展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文-句型練習(xí)-回到課文）三步驟：A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子， 一邊用圖片展示動作；實物、錄像）B. WC.a.模仿或機械性替換b.半機械性、有意義的練習(xí)，促成記憶c.運用（也可以先練習(xí)、后講解）總結(jié):A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。布置作業(yè)在課堂上如何進行符合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織要點：根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。根據(jù)話題的特點選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。錯誤糾正基本點：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正

37、帶有普遍性的錯誤。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？ （00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？ （03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系， 身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮教師應(yīng)自始至終掌握全場。選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實際需求和具體情況。要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。 5.教案的編寫（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（2）教學(xué)目的、要求。如：列語言點。（3）教學(xué)重點。（4）教學(xué)時間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。其余歷

38、屆考題：（一）對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)1 .第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年）第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。對外漢語教學(xué)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個組成部分。2 .從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。 （99年）3 .對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（02年）4 .對外漢語教學(xué)是對外國人講行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（03年）5 .簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）6 .為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢

39、語進行交際的能力？ （96年）答：語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。（二）建國后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對外漢語教材是實用漢語課本。9 99年選擇）2 .對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是70年代末。（98年選擇）3 .世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是世界漢語教學(xué),該刊物為季刊。（96年選擇）4 .我國正式出版的第一本對外漢語教材是漢語教科書。（96年選擇）5 .教非

40、漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文.它的作者是周祖謨。（01年選擇）6 .最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是漢語教科書。（01年選擇）（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)1 .對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。 （98 年）2 .語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3 .應(yīng)用語言學(xué)。（98年）4 .對外漢語教學(xué)的教學(xué)理律是由語言學(xué)理律、心理學(xué)理律、一般教育理律等共同決定的。（99 年）5 .社會語言學(xué)家認為語言交際能力包括：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策 昌（00年）（四）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系1 .

41、學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性和場依存性（96年）場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。場獨立性：場依存性：2 .（第二語言）學(xué)習(xí)動機（五）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)1 .對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、現(xiàn)L試評估等四大環(huán)節(jié)。（96年）2 .第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3 .課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式,是語言教師的根本任務(wù)。（00年選4 .對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5 .第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)

42、。（02年選擇）6 .第二語言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）（六）“以學(xué)生為中心”1 .如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？ （02年）2 .課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？ （03年）答：要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點。最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動為主。啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。3 .作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96 年）4 .對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）5 .第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點在“教”和“

43、學(xué)”之間更加重視學(xué)。_ （00年）（七）第一語言習(xí)得1 .許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。（012 .瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰祖L童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。 （01 年）3 .有一種假說認為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功 的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4 .“語言習(xí)得機制（LAD ） ”假說。（01年）（八）第二語言學(xué)習(xí)1 .第二語言。（00年；03年）2 .中介語。（99年）3 .失誤與偏誤。（00年）4 .偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5 .國內(nèi)

44、少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬干第二語言教學(xué)。（01年選擇）6 .典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預(yù)測四個步驟。（01年）7 .賽林格（L. Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言 系統(tǒng)，它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）8 .第二語言學(xué)習(xí)策略。（02年）9 .對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？ （02年）10 .對比分析在第二語言教學(xué)中的作用。（00年）11 .為什么要區(qū)分“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)” ？ （03年）答：這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點，利用語言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。（九）第一

45、、二語言教學(xué)比較1 .遷移和泛化。（98年）2 .簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3 .正遷移。（99年）4 .第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)牛的運用語言講行交際的能力。（99年）5 .遷移。（02年）6 .負遷移。（03年）7 .簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年）（十）總體設(shè)計1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進行交際的技能。受語言規(guī)則制約一一保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約一一保證言語的得體性?？傮w設(shè)計的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3 .言語技能。（99年）4 .設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體

46、現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。（00年）（十一）課堂教學(xué)1 .在課堂上如何進行復(fù)合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年）例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、 上去、下來）2 .課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？ （00年）（呂書P113）根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。根據(jù)話題的特點選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。在進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。方法：對話、會話、看圖說話、分角色 表演。3 .教學(xué)技巧。（02年）4 .衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ （99年）說明：1 .主題詞用綠色突出；2 .用點詞

47、用紫色突出；3 .（）內(nèi)標(biāo)名考過的時間及題型，粗體字部分是考試題；4 .序號前打的為重點內(nèi)容。對外漢語教學(xué)理論整理（下） 六、第二語言教學(xué)法的主要流派近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1.語法一一翻譯法（傳統(tǒng)法）中間：18世紀(jì)末卡表人物：，德奧倫多夫i學(xué)理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認為所有語言同出一派心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系1要特點：A.以語法

48、為綱，教授系統(tǒng)的語法知識B.課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主C.注重書面語的教學(xué)，輕視口語D.教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”*就：A.強調(diào)母語教學(xué)的理論B.強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實C.由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高D.對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便*點:A.忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)B.過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力C,過分強調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂2.直接法（改革法、自然法）針對“語法一一翻譯法”“直接”：用目的語教授目的語又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)

49、習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程直接法是作為語法一一翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張在外語教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接法的優(yōu)點之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）巾"間：|19世紀(jì)后半葉西歐,表人物：|德貝立茲法古安英帕莫艾蓋爾特心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)強調(diào)語言與客體的直接連接點：A.在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)牛的母語B.以口語為基礎(chǔ) （與語法翻譯法針鋒相對）C.句本位.以句子為基本的教學(xué)單位D.以模仿為主E .用歸納法教

50、授語法視則先操練，后歸納優(yōu)點：A .打破語法一一翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子B.利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性C.注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)牛的言語酢力D.不使用學(xué)生母語，有利干培養(yǎng)學(xué)生用目的語利維的能力缺點：A .把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的B.完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解C.過分強調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式D.對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視3.聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法） 時間：|20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所用方法外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（9

51、6選擇）卡表人物：t美弗里彳 埃比 拉多*言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu)，理學(xué)基礎(chǔ)：什為主義心理學(xué)刺激一一反應(yīng)一一強化聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）幣點：A.聽說領(lǐng)先，讀寫跟上B.反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣C.以句型為中心進行訓(xùn)練強調(diào)以句型為中心反復(fù)進行操練的教學(xué)法是聽說法（01選擇）D.排斥或限制使用母語（不完全排斥）E.大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段如：錄音、語音實驗室、視聽設(shè)備等F,注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點，確定學(xué)習(xí)的重點G.有錯必糾"點:A .以句型作為第二語言教學(xué)的中心.并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系B,充分

52、利用對比分析的方法,找出教學(xué)的難點和重點C.不完全摒棄學(xué)生母語 克服了直接法的某些片面性D .廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，點：A .輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B.機械的句型操練枯燥乏味C.以教匝皿心-忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性D.偏重語言形式的訓(xùn)練,忽視內(nèi)容和意義4.視聽法（整體結(jié)構(gòu)法圣克盧法）狀間：|20世紀(jì)50年代代表人物：I法古根漢 南斯拉夫彼塔爾吉布里納M言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)木、理學(xué)基礎(chǔ)：力為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué)。點：A . 口語是教學(xué)的基礎(chǔ) 聽說先于讀寫B(tài).強調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C.語言和情景密切結(jié)合D.整體結(jié)構(gòu)感知E.充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段他點A.教學(xué)方法活

53、潑，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B .重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力C .系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目并充分予以操練A.過分強調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)B.過分強調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練C.重視語言形式的模仿，忽視意義解釋,實際運用不夠5.認知法（認知一一符號法）“現(xiàn)代的語法一一翻譯法”時間：|20世紀(jì)60年代美國認知法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（99選擇）代表人物：國親魯爾布魯納語言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)：認知心理學(xué)認知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（02填空）特點：A .把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)

54、目標(biāo)的首位反對機械模仿B.以學(xué)生為中心重視開發(fā)學(xué)生的智力C.提倡演繹法 先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句D.適當(dāng)使用學(xué)生母語E.反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤,不急于糾正F.強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練先理解（認）再操練（知） 優(yōu)點：A.注重對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究B.以學(xué)生為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性C.主張聽說讀寫全面發(fā)展D.主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練反對過分依賴機械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認知法。（00填空）E.利用學(xué)生母語不足A .轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實踐中B.完全排斥機械性訓(xùn)練C.作為一個獨立的外語教學(xué)法體系還不夠完善6.功能法（意念一一功能法、交際法）代表教材