改革考試評價制度促進學生全面發(fā)展

1、改革測試評價制度促進學生全面開展教務處測試的功能主要是甄別和選拔,過分關注學生的學業(yè)成績而無視學生的學習過程,過分依賴紙筆測驗形式和量化評價方式,教師為測試而教,學生為測試而學,學生的個性開展被異化為測試分數(shù).在學生中流傳這樣一句話：“考考考,教師的法寶；分分分,學生的命根.每學期的期中期末往往是學生最緊張的時期.近年來,隨著課程改革的逐步推進,測試評價也在逐步的“變臉.傳統(tǒng)的測試評價制度必須改革,但改革并不是取消測試,而是淡化測試的甄別與選拔功能,使測試成為促進學生全面開展,教師提升和改良教學實踐的重要手段.根據(jù)教育部頒發(fā)的?根底教育課程改革綱要?中提出的“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且

2、要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能,了解學生開展的需求,幫助學生熟悉自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的開展.要求,我校在縣教育局教研室的關心和指導下,進行了"改革測試評價制度的實驗,實行“等級+評語+特長的評價制度,給學生創(chuàng)造了寬松和快樂的學習環(huán)境,使教學活動和學生素質考評工作到達寬松而不放任,自主而有目標,使測試、評價到達培養(yǎng)人、教育人、塑造人的目的.具體作法如下：一、測試方法多元化1、分項測試法所謂分項測試就是把各學科教學內容分成假設干項,化整為零.取消期中測試,淡化期末測試,增強平時測驗,打破以一張試卷“定乾坤的傳統(tǒng).如將原來的語文綜合測試卷分成三項：語文積累

3、測試卷,測試學生對于字、詞的掌握和名篇、名段的記誦.閱讀理解測試卷,測試學生對于課內外文段的閱讀理解水平.作文測試,考察學生的寫作水平和寫作速度.有許多學生綜合測試成績并不理想,但分項測試后,他們總能在某項測試中取得優(yōu)秀成績,增強了他們學習語文的信心,提升了學習語文的興趣,正所謂“東方不亮西方亮.2、分層測試法俗話說：“尺有所短,寸有所長,學生的智力開展具有不平衡性,個性的開展具有差異性.加德納的多元智力理論認為每個人同時擁有九種智力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在,因而使得每個人的智力都各具特色,這就需要我們樹立新的“學生觀和“教育觀.多元智力理論幫助我們熟悉到測

4、試評價應當尊重個體智能開展的差異性和獨特性,超越測試評價標準的劃一性.根據(jù)這一理論,我們試行分層測試：分層測試法就是根據(jù)學科的課程標準,出三套難易程度不同的試卷,A、B、C卷,提升題為“A卷,普通題為“B卷,根底題為“C卷,供學生根據(jù)自己的實際情況,選擇適合自己的試卷進行測試.三卷分層測試的主要模式為：A卷：根底卷60%+普通卷20%+提升卷20%;B卷：容易卷60%+普通卷30%+困難卷10%;C卷:容易卷60%+普通卷40%.3、口試法口試就是要求學生當場對問題作出口頭答復,能鍛煉學生的口頭表達水平和發(fā)散思維水平,便于及時了解學生分析和解決問題的思維過程,并發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題,而且簡便易

5、行,使用范圍較廣.主要有朗讀課文或課外的書報、背誦、答復下列問題、看圖說話、看拼音讀詞、讀句子、片段等.新課標明確指出,小學低年級不對學生進行書面測試,口試顯得尤為重要.4、面試、操作測試法面試、操作即教師與學生直接接觸,通過口頭交談,實際操作等方式觀察和了解學生的知識技能,性格特征,心理素質,交際水平,實驗設計水平和創(chuàng)新水平等.能了解學生的知識技能,性格特征,心理素質,交際水平,實驗設計水平和創(chuàng)新能夠直接反映出學生的綜合素質,同時可以直接反映學生在學習中存在的弱點和問題,為改良教學實踐提供豐富的決策依據(jù).二、評價方式人性化?根底教育課程改革綱要?指出：教師應對每位學生的測試情況作出具體的分析

6、指導,不得公布學生測試成績并按測試成績排列名次.根據(jù)?綱要?精神,我們對學生的測試結果的處理作了如下改革：1、實行“等級+評語+特長的評價方式,取代傳統(tǒng)的“百分制的評價方式.新的評價方式包括各科學業(yè)情況、學生在校思想表現(xiàn)、身體素質、特長開展和勞動創(chuàng)造等方面.我們把學生在各方面的表現(xiàn)劃分為“優(yōu)秀、良好、合格、須努力四個等級,采取平時測評與期末測評相結合、定性與定量相結合的方法,到達90%、85%、80%以上即為優(yōu)秀,把相同或相近的學生劃分為同一個等級.于是,大局部學生都體驗到了當優(yōu)秀生的快樂,過去因1分、2分之差而引起的過度競爭局面扭轉了.對一二年級的小同學,我們采取了更形象、更富有鼓勵作用的星

7、級評價方式,到達優(yōu)秀的我們綜合評定的?學生成長記錄袋?上印上五顆紅星,良好印四顆紅星,合格印三顆紅星,須努力的沒有紅星.綜合評價等級作為評“三好學生和“優(yōu)秀干部的重要依據(jù).2、采用?學生成長紀錄袋?,辭別傳統(tǒng)的?學業(yè)成績報告單?.沒有評價的教育是盲目的教育.教育評價的CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過：“評價最重要的目的不是證實,而是改良.?學生成長紀錄袋?是連接學校與家庭的橋梁和紐帶,是展示學校教育教學與治理水平的一個重要“窗口,是對學生一學期來的綜合表現(xiàn)給予的一個恰當評價.對于評價內容,學生非常在意,家長極為關心.?成長記錄袋?對小學生的素質的評價,向學生和家長報告的目的,不僅是判斷

8、學生素質開展的水平狀態(tài),更為重要的是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢所在,同時發(fā)現(xiàn)與素質目標之間的差距,幫助學生變習慣于接受為習慣于思考,習慣于發(fā)現(xiàn),習慣于在新的目標指引下去獲取開展與進步.新頒發(fā)的語文、數(shù)學、英語科學等課程標準實驗稿,都在“評價建議局部對它的創(chuàng)立與使用提出了相應的意見和建議.成長記錄袋的實踐應用,徹底改變了傳統(tǒng)的單一的試卷評價,廣闊教師更加關注學生學習開展的過程,注重學生三維目標的綜合達成.具體應用如下：1、價廉物美的工藝制作力求簡單樸實、靈活方便,切實降低本錢.也可由學校統(tǒng)一購置紙質的檔案袋.2、新奇別致的封面設計“學生成長記錄袋的封面可讓學生進行個性化設計.讓學生自行設計封面

9、不僅可以鍛煉學生動手、動腦的水平,而且可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美水平.一年級學生可讓家長幫助設計.在袋上寫上學生姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系 、“我的特長、“我最喜歡的格言后,讓學生發(fā)揮各自的聰明才智設計封面.可以把自己最漂亮的照片貼在封面上,愛繪畫的同學可以精心地在封面上角畫上自畫像,并根據(jù)自己的特點寫上姓名,如“愛唱愛跳的XXX“勤奮上進的XXX工不僅如此還可以給自己的成長記錄袋取上富有詩意的名字,如“成長的足跡、“小樹苗長高了"、“雛鷹起飛、“小手在變大等等.這些封面的設計既新奇美觀又極有創(chuàng)意.3、內容豐富的成長記錄(1)家校聯(lián)系冊家校聯(lián)系冊里面學生綜合素質的等

10、級評價,有家長的評價,有教師的評價、學生自己的反思等內容,是及時、全面記錄學生成長與進步過程的有效憑據(jù).(2)有意義的作品讓學生自主收集具有一定意義的作品.這些作品可以是最滿意的作業(yè)、作文、日記、手抄報、朗讀(朗誦)講故事的錄音帶、自編的兒歌、圖畫、手工制作、書法作品、科技創(chuàng)新作品等能讓學生產(chǎn)生成就感的作品,也可以是失敗的、能給學生以啟示的、有待提升的作品.總之,只要學生樂意,能對他們的成長、進步產(chǎn)生教育意義的作品都可以裝入成長記錄袋中.(3)榮譽與獎勵學生可以把平時學校、班里開展活動時爭奪的小紅花、小星星、喜報等放入袋中,也可以把所受到的各級各類獎勵進行登記,把各種獎勵證書放入袋中.4、嚴格

11、科學的操作治理(1)教師要引導家長配合學校對孩子在家庭的學習、生活成長資料進行搜集,并及時編排、保存,介入整個過程,實現(xiàn)家?；?(2)成長記錄袋由學生自己保管,每學期進行兩次成果展示交流.每學期初,學生將上學期的檔案袋交學校統(tǒng)一保管.3、摒棄教訓式的評語,采用鼓勵性的評語傳統(tǒng)的評語是嚴厲教訓的語言,居高臨下的冷冰冰的語氣,根本不適應素質教育“以人為本的要求.操行評語的改革日益迫切,那么如何寫好操行評語,發(fā)揮其鼓勵作用呢我們做了如下嘗試：表達人文關心教師在評價中應該是學生的密友,摯友,是平等友好的關系.這具體表達在要把第三人稱轉變成第二人稱,站到學生一邊,蹲下來和學生談心、商量,這樣能融洽氣氛

12、,使人感到親切、自然.其次態(tài)度要誠懇,語言要委婉,充分表達人文關心.表達真情感人要想使評語發(fā)揮鼓勵作用,要先架起感情的橋梁,翻開心連心的感情之“門通過語言滲透情感,打動學生的心,從而輕而易舉的使學生有了改正不良行為的決心和愿望.表達辨證性任何事物都有正反兩面,俗話說：“金無足赤,人無完人,即使是一個全面開展的優(yōu)秀學生也有他缺乏的一面.相反,即使“學困生也有他閃光的地方.因此,在表揚好生的優(yōu)點的同時,也應提出存在的缺點,讓他戒驕戒躁,看到自己的缺乏,以利今后取得更大進步.對于學困生,缺乏自信心,怯于面對困難的挑戰(zhàn),喜歡逃避,甚至有封閉的心理.因此,在給這樣的同學寫評語時,盡量挖掘其閃光的一面,夸大他閃光的一面,幫助他樹立信心,揚起希望的風帆,重新投入學習.綜上所述,是我們在