誘思探究教學(xué)法

1、誘思探究教學(xué)法【背景】張熊飛，1938年生，陜西禮泉人。I960年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)物理系，曾在 中學(xué)從事物理教學(xué)工作達 27年。1987年調(diào)回陜西師大任教后，張熊飛開始專門從事教育理論與實踐研究，創(chuàng)立“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”，對于推動學(xué)科教學(xué)改革， 提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量， 全面推進 素質(zhì)教育產(chǎn)生了重要影響。至今，“誘思探究教學(xué)”已被推廣到了全國31個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的2500多所學(xué)校的許多學(xué)科教學(xué)當中?！揪C述】本著“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的目的，在構(gòu)建“教與學(xué)的和諧關(guān)系”上著力研究，開展實驗。經(jīng)過不斷發(fā)展，他們總結(jié)出了一套自己的理論，并探索出了切實可行的操作 方法一一誘思探究教學(xué)：教師

2、要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考1誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實驗，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。20多年來，張熊飛和他的研究伙伴始終緊緊抓住“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”這一基礎(chǔ)教育改革的重大問題開展研究，本著“邊實驗、邊總結(jié)、邊概括、邊推廣”的研究方針，沿著“實踐豐富科研，科研形成理論， 理論指導(dǎo)實踐，如此循環(huán)往復(fù)”的螺旋式上升的研究途徑，進行了不懈努力。實驗經(jīng)歷了 18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。 從這個階段調(diào)查研究的切身體驗 中，張熊

3、飛認識到，許多改革成果具有明顯的經(jīng)驗性和生硬的技術(shù)化色彩；運用時則表現(xiàn)出嚴重的形式主義和主觀主義特征，違背了教學(xué)論應(yīng)該是科學(xué)性、倫理性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的基本觀點。同時，絕大部分教改實驗僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該形成全方位的、系統(tǒng)的理論體系。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。后來發(fā)表的談?wù)勌剿餍詫W(xué)生實驗的實施一文成為了 “探究教學(xué)過程”的雛形。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標論”的初步認識。第二階段（1987年

4、9月至1990年8月），實驗摸索階段，主要特征是實驗，目的在于摸索教學(xué)的規(guī)律性。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗運用于實踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計劃的實驗，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗 化，開始認識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實現(xiàn)途徑。同時，他還總結(jié)了前30年進行的物理教學(xué)和研究的經(jīng)驗，歸納出了某些教學(xué)規(guī)律，這成為了誘思探究學(xué) 科教學(xué)論的雛形。為了改變當時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實驗標準確定為：第一，質(zhì)量標準，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標準，即提高課堂教學(xué)效 率，并且把后者作為矛盾的主要方面。同時，明確了實驗研究的具體任務(wù)是：其一，

5、大面積 提高教學(xué)質(zhì)量；其二，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)既能出色完成教學(xué)任務(wù)，又能進行教學(xué)研究的學(xué)者型教師。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨立的理論結(jié)構(gòu)。第三階段（1990年9月至1996年8月），篩選深化階段。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。在此階段，原國家 教委將誘思探究教學(xué)向其他學(xué)科推廣作為一項任務(wù)來抓，開闊了改革的思路。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運用已有的理論認識，促進了一批實驗基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時， 也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實加強理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版

6、了誘思探究教學(xué)導(dǎo)論。其中，在闡述“三維教學(xué)目標論”時，明確 提出了 “學(xué)科教學(xué)要為提高全民族素質(zhì)服務(wù)”，并對“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”給予了理論界定：“大面積”指全體學(xué)生，“提高”不是絕對的優(yōu)秀標準，而是培優(yōu)促差、在原有基礎(chǔ)上的相對提高；“教學(xué)質(zhì)量”是指學(xué)生在知識、能力、品德等方面獲得全面發(fā)展，而不是單純指考試成績。經(jīng)過了這一階段，實驗探索仍需要進一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進一步科學(xué)化、具體化。第四階段（1996年9月至2001年1月），驗證升華階段。主要特征 是驗證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。深化研究從實驗探索和理論升華兩方面展開，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了有一定實驗根據(jù)的系

7、統(tǒng)理論。2誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標論。教學(xué)改革最根本的是教學(xué)思想的變革， 其中最關(guān)鍵的就是處理好教與學(xué)的和諧關(guān)系。 張 熊飛分析了教與學(xué)的各自職能： 教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用， 核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循 循善誘”；學(xué)生要真正實現(xiàn)主體地位， 核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨 立思考”。其后，他分析了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律：引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，和易以思，這就是為師之道的根本。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城

8、，這就是教學(xué)辯證法的真諦。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程自然有一定的運行機制。張熊飛分析了學(xué)生學(xué)習(xí)全過程所內(nèi)涵的過程與要素后，構(gòu)建了嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一一探究性學(xué)習(xí)方式， 其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、 體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué) 習(xí)的和諧統(tǒng)一體，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)論中的僵化模式和以偏概全的弊端。這就是探究教學(xué)模式論?；A(chǔ)教育要促進學(xué)生成為德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新型開拓型人才。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標。 這就是誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三維教學(xué)目標論。學(xué)生

9、通過學(xué)習(xí)獲得知識， 提高能力，并進一步培養(yǎng)良好的品德， 這是“三維教學(xué)目標” 的精華所在。這就要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生探索研究，幫助學(xué)生找出問題，同時掌握質(zhì)疑、 解疑的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力和探索科學(xué)的精神，以求達到發(fā)展學(xué)生的能力， 培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過誘導(dǎo)、思辨調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵學(xué)生創(chuàng) 新的目的。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能T啟動教學(xué)機制T實現(xiàn)教學(xué)價值。這一內(nèi)在邏輯聯(lián)系體現(xiàn)了一種返璞歸真的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)：思想上是啟發(fā)式，過程上是探究式，目標上是發(fā)展式。3要達到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法

10、問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。其核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”， 以引路、誘導(dǎo)的方式進行教學(xué)， 改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué) 生的作風(fēng)?；谶@種認識，誘思探究教學(xué)法的教學(xué)模式和方法就體現(xiàn)在“探究”上。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！罢T思探究教學(xué)”著意于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，根據(jù)認知規(guī)律，循循善誘，不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 誘思探究教學(xué)滿足了素質(zhì)教育

11、的這一要求，它要求教師充分發(fā)揮“信息源”的作用，更要變教為誘，變教為導(dǎo)，對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。誘思探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的“思”，還注重學(xué)生的“練”，提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎(chǔ)， 聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。誘思探究教學(xué)把“練”的規(guī)律和方法作了科學(xué)的、合 理的安排，大大提高了“練”的效能。誠

12、如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗與發(fā)展的過程之中。盡管它在實踐中取得了很大的成績，但是，要充分發(fā)揮誘思探究思想， 還需要不斷努力深化。 真正落實誘思探究教學(xué)， 還有許多困難有待解 決。（北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究生周序/文）中國教育報2007年8月5日第4版把教學(xué)規(guī)律具體化還有很長的路要走日前，就“誘思探究教學(xué)”的有關(guān)問題，記者采訪了 “誘思探究教學(xué)”的創(chuàng)立者一一陜西師范大學(xué)教授張熊飛。記者：您覺得誘思探究教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是什么?張：對于我國的傳統(tǒng)教學(xué)要作具體分析。中國的教育歷史悠久，挖掘、繼承、發(fā)展了孔 子以來啟發(fā)教學(xué)的精髓。 但是，傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上

13、往往表現(xiàn)為“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”。誘思探究教學(xué)思想的理論核心則是陶行知先生倡導(dǎo)的“怎么教學(xué)生學(xué)”，就是把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熣T導(dǎo)下學(xué)生真正的學(xué)?！敖虒W(xué)生”與“教學(xué)生學(xué)”雖然僅僅一字之差，卻反映了兩種對立的教學(xué)思想：一種是死教，另一種是誘學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，前者表現(xiàn)為“滿堂教”、“滿堂講”、“滿堂問”；后者則表現(xiàn)為“滿堂學(xué)”。所以，兩者在教學(xué)思想上有著 根本區(qū)別。記者：隨著研究的深入，為什么把教師的 “主導(dǎo)作用”這一提法改為了 “引導(dǎo)作用” ？張：隨著研究的深入，對于教師的職能，我們的認識發(fā)生了變化。首先，“主導(dǎo)作用”在漢語中的內(nèi)涵主要在一個“主”字上，往往給人一種“權(quán)力所有者”的感覺。具

14、體教學(xué)時，教師口頭上說的是“學(xué)生為主體”，但實際行動起來卻常常是“教師為主體”。其次，我國教學(xué)的主流思想始終堅持孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，始終要求教師要“循循善誘”，即引導(dǎo)。將“主導(dǎo)”改為“引導(dǎo)”是為了真正落實學(xué)生的主體地位。記者：誘思探究教學(xué)中的 “探究”與新課程改革提倡的 “探究”有什么區(qū)別與聯(lián)系？張：二者的出發(fā)點是完全一致的，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。但是，二者也有一定的區(qū)別。新課程改革倡導(dǎo)的“探究”， 往往與科學(xué)研究過程類比，在自然科學(xué)各學(xué)科教學(xué)中尤其強調(diào)，因而稱之為“科學(xué)探究”。 誘思探究教學(xué)提倡的“探究”，實質(zhì)上就是人的一般認識過程：先得到感性認識，再獲得

15、理性認識，便于理解、 掌握，更便于在教學(xué)中安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且適用于每個學(xué)科的每個概念和規(guī)律。記者：“三維教學(xué)目標”是誘思探究教學(xué)的亮點之一， 它和目前新課程改革提倡的“三維目標”在表達上有一定的相似之處。二者有什么區(qū)別與聯(lián)系？張：二者沒有本質(zhì)區(qū)別。第一維實質(zhì)上都是指“知識”， 第三維則指“品德”，只是“誘 思探究教學(xué)”的提法更概括一些，包括了新課改所提的具體內(nèi)容。我們認為第二維“過程與方法”不是目標，而是達到目標的途徑。 新課改強調(diào)“過程與方法”， 意在批判過去“輕過 程、重結(jié)論”的錯誤做法，以便在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)展能力、培育品德，徹底改變“應(yīng)試教育”只重視知識的偏頗。我們查閱了

16、各學(xué)科的課程標準，該維度的具體內(nèi)容其實都 包含著發(fā)展能力，所以第二維我們?nèi)匀挥谩鞍l(fā)展能力”。我們還看到，在具體課改中，由于一些教研工作者誤讀“過程與方法”的實質(zhì)，提出了“強化過程、淡化結(jié)果”等行動口號， 致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧一場空”的怪現(xiàn)象。記者：誘思探究教學(xué)最初是用于物理教學(xué)的，后來是怎么向其他學(xué)科推廣的呢?張： 1991 年年底，原國家教委對課題進行中期檢查，專家組組長牛繼升教授明確指出： “你們的研究是一種新的思路， 不僅物理教學(xué)適用，其他各學(xué)科亦適用?！弊畛酰?我們還不 敢搞，因為深入到其他學(xué)科，我是外行，起碼對各學(xué)科的知識體系很不熟悉。1992 年 4 月，我們到實驗基地陜西

17、省旬邑縣中學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)， 有一位數(shù)學(xué)教師和一位英語教師運用我們的 教學(xué)理論備課， 參加全市講課大賽均獲得了一等獎。 后來又聽了這兩位教師的課， 感到挺有 味道，于是，增加了信心。其實，向其他各學(xué)科推廣最初并非我的本意，是兩股力量推著我 進行的。這以后，為了使自己這個外行進入角色， 唯一的辦法就是深入中小學(xué)，虛心向教師 們學(xué)習(xí)。記者： 您對誘思探究教學(xué)在新課改之下的發(fā)展有著怎樣的展望？張： 我們的研究，不能說“完善”，更不能說“足夠完善”。我們始終在改革實踐中， 不斷地開辟認識客觀教學(xué)規(guī)律的新途徑。 同時， 如何把客觀教學(xué)規(guī)律具體化， 還有很多工作 要做， 還有很長的路要走。課程改革向高中推進，

18、 高中新課改有許多新問題、新矛盾需要我 們?nèi)パ芯拷鉀Q， 這也正是我們的課題從理論到實踐現(xiàn)階段發(fā)展的外在動力。 在課題研究的新 階段， 我們還有許多尚待解決的問題： 如新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 我們的課題也提出 “創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”這一貫穿要素。 這其中， “問題情境”貫穿于各種教學(xué)情境之中， 創(chuàng)設(shè)的任何教學(xué)情境， 都需要問題情境去導(dǎo)向， 去誘發(fā)學(xué)生思維。 然而， 怎樣提出問題？遵循什么規(guī)律？有哪些具 體要求？我們都還沒有規(guī)律性認識。 再如， 課堂教學(xué)遵循“以活動促進學(xué)生全面和諧發(fā)展” 的基本觀念， 一定要讓學(xué)生“動起來”。 然而， 當前一些學(xué)校濫用“活動”的現(xiàn)象還比較嚴 重。那么，如何克

19、服“熱熱鬧鬧一場空”？有效活動應(yīng)遵循哪些原則？如何開展多元體驗， 積累多元經(jīng)驗， 以便落實三維教學(xué)目標？這些問題都需要我們進一步研究。 （ 本報記者 張瀅）中國教育報 2007年8月 5日第 4版這是有中國特色的學(xué)科教學(xué)理論誘思探究學(xué)科教學(xué)論是具有較強操作性、 實效性的教學(xué)理論， 在全面推進基 礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革， 全面推進素質(zhì)教育的工作中， 已經(jīng)并能繼續(xù)發(fā)揮重要作 用。作為一項應(yīng)用性研究， 本研究有比較扎實的理論研究基礎(chǔ)， 并經(jīng)過較長時間 的教育實踐檢驗。 研究者提出的“把教室變成學(xué)堂”、 “教貴善誘，學(xué)貴善思”， 以及“不言之教， 和易以思”等主張， 不僅較好地學(xué)習(xí)繼承了中國優(yōu)良教育傳統(tǒng)

20、 經(jīng)驗，而且廣泛吸納了現(xiàn)代教育學(xué)、 心理學(xué)的相關(guān)成果， 尤其難能可貴的是研究 者把研究與各學(xué)科具體的教學(xué)規(guī)律較好地結(jié)合起來， 從而形成了中小學(xué)教師讀起 來好懂、用起來有效的學(xué)科教學(xué)理論，成為新時期有影響、有新意、有中國特色 的學(xué)科教學(xué)理論。全國“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果專家鑒定誘思探究教學(xué)保證了課堂教學(xué)效果從 1998 年開始，我校引入了“誘思探究教學(xué)”。學(xué)校成立了教科處，把教 科室獨立出來作為行政機構(gòu)， 依靠教科處強力推進誘思探究教學(xué)改革。 教科處培 訓(xùn)誘思探究教學(xué)的骨干教師； 組織聽課、 評課；每周組織一次誘思探究教學(xué)研究 會議；在全校范圍內(nèi)，包括校長，包括科室人員，都要參加誘思探究教學(xué)

21、的理論 考試。誘思探究教學(xué)極大地推動了我校教學(xué)水平的提高， 對更新教學(xué)觀念和提高 教師的理論素養(yǎng)都起到了非常大的作用，特別是保證了我們課堂教學(xué)改革的效 果。原河北省衡水中學(xué)校長李金池我找到了提高教學(xué)效益的坦途如何走出應(yīng)試誤區(qū)，讓學(xué)生在朗朗書聲中學(xué)會讀書，領(lǐng)悟為人、為文之道， 提高閱讀、寫作能力，是筆者多年來一直致力探索、研究的問題。 2000 年初， 我校開展誘思探究教學(xué)， 使我找到了一條全面提高語文教學(xué)效益的坦途。 老師變 成了引路者、促進者，學(xué)生變成了體驗者、探究者；課堂變成了學(xué)堂。以此為指 導(dǎo)思想，遵循閱讀的內(nèi)在規(guī)律， 按照探究性學(xué)習(xí)方式的三個層次要素 （探索 觀察、研究思維、遷移運用）

22、設(shè)計教學(xué)，掌握知識，發(fā)展能力，培育品 德，形成了“釋文成象悟道”的語文課堂教學(xué)方式。 圍繞這一教學(xué)方式 不斷實踐深化，歸納總結(jié)，我的教研能力、教學(xué)水平得到了提升。山東省章丘市五中李延中國教育報 2007年8月5日第 4版本報訊 陜西師范大學(xué)教育科學(xué)研究所張熊飛教授，數(shù)十年如一日，潛心鉆研 中學(xué)教學(xué)改革，他主持創(chuàng)立的“誘思探究教學(xué)改革實驗研究”取得豐碩成果，現(xiàn)已 推廣到全國 25 個省、市、自治區(qū)的數(shù)千名教師中，建立了近20 個教改試驗基地。張熊飛教授早年畢業(yè)于陜西師大物理系，從事中學(xué)教學(xué) 26年。從 1963 年起， 他就結(jié)合自己的中學(xué)物理課進行初步試驗研究， 1981 年受陜西省教育廳委托開展全 面教學(xué)改革實驗研究，經(jīng)過調(diào)查體驗、試驗摸索、篩選深化三個階段，確立了“誘 思探究教學(xué)改革實驗研究”課題?！罢T思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究?！罢T”者，循循善誘，體現(xiàn)教師的主 導(dǎo)作用；“思”者，獨立思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。據(jù)此，他提出了“以學(xué)生為 主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的全新教學(xué)觀念，要求在教學(xué)過程 中經(jīng)歷“探索”和“研究”，亦即“觀察”和“思維”