化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計(jì)

1、化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)對(duì)象分析1我所任教的學(xué)校為一所創(chuàng)辦不到6年的三級(jí)達(dá)標(biāo)新校，學(xué)生的總體水平不佳，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致對(duì)化學(xué)失去興趣的學(xué)生面較廣；又由于本屆學(xué)生化學(xué)中考實(shí)施等級(jí)制度，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能偏差；加之學(xué)校缺乏專任實(shí)驗(yàn)員，許多實(shí)驗(yàn)儀器及藥品跟不上新教材的要求；教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不但要因地制宜地用好新教材，擴(kuò)大教學(xué)資源，還要因陋就簡(jiǎn)地解決實(shí)驗(yàn)設(shè)施、完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織實(shí)施等問(wèn)題（如本次課前準(zhǔn)備，教師就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的雙氧水已全部失效，于是購(gòu)買醫(yī)用雙氧水勉強(qiáng)滿足了教材P28中實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2的分組需求；但實(shí)驗(yàn)3中需要的6、12的較濃雙氧水只好從鄰校討贈(zèng)少許供演示之用），尤其應(yīng)注重

2、細(xì)水長(zhǎng)流的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及最大限度的促進(jìn)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2學(xué)生已有知識(shí)層次分析。溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響在初中化學(xué)已初步涉及。學(xué)生已經(jīng)知道溫度、催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。但要幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，還必須學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。對(duì)于難度較大的問(wèn)題教師務(wù)必善于搭建合適的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生“拾級(jí)而上”，教學(xué)過(guò)程中注意給不同層次的學(xué)生以鼓勵(lì)。二教材分析和設(shè)計(jì)思路 “化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”教材的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要作用。本節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行得出化學(xué)反應(yīng)速率的定義，在感性認(rèn)識(shí)反應(yīng)速率的基礎(chǔ)上，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，其中主

3、要采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。本節(jié)課過(guò)程設(shè)計(jì)的思路是：教師因地制宜為學(xué)生提供必須的試劑、藥品，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成探究任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，始終貫穿一條主線：提出問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)探究-分析原因-得出結(jié)論。自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生敢于設(shè)想，敢于嘗試，敢于動(dòng)手操作的化學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)探究與討論，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)本身的性質(zhì)、濃度、溫度、催化劑、接觸面的大小等對(duì)反應(yīng)速率的影響。三教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生知道濃度、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，初步了解如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)一步理解科學(xué)探

4、究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)（或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)）使學(xué)生建立起對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析來(lái)提升學(xué)生對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的認(rèn)識(shí)；在分析化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題、收集事實(shí)、處理事實(shí)、分析事實(shí)得出結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論解決新問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從化學(xué)視角去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的問(wèn)題。也使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和積極探索的科學(xué)精神以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施投影圖片 桂林巖溶洞的風(fēng)光圖片；引

5、入都說(shuō)桂林山水甲天下，桂林巖溶洞的美麗風(fēng)光讓我們驚嘆，然而“冰凍三尺，非一日之寒”。據(jù)地質(zhì)學(xué)家考證，這些美麗的巖溶洞風(fēng)光是經(jīng)過(guò)了億萬(wàn)年歲月的沉淀哪！視頻播放 炸藥爆炸的過(guò)程學(xué)生思考：化學(xué)反應(yīng)是有快慢之分的。教師設(shè)疑：“如何衡量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢？”學(xué)生疑惑，不知所答。教師提示：“物理學(xué)上，我們用什么來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？概念怎么講? 其公式呢？”學(xué)生齊聲回答：“物理學(xué)上，我們用速率來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢；它表示物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移；其公式為v=s/t?！碧岢鰡?wèn)題我們用 來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)的快慢。學(xué)生回答：化學(xué)反應(yīng)速率過(guò)渡：“化學(xué)反應(yīng)速率是否也有一個(gè)明確的概念和固定的公式呢？下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)

6、探究這個(gè)問(wèn)題?！睂W(xué)生實(shí)驗(yàn)探究1：取一大一小兩只試管，往小試管中加入2ml 0.4mol·L-1NaHCO3溶液，往大試管中加10ml 0.2mol·L-1的Na2CO3溶液，同時(shí)加入適量相同的鹽酸，觀察比較最初反應(yīng)速率的快慢。教師：“通過(guò)觀察，哪只試管反應(yīng)速率快？”學(xué)生 “小的那支?！苯處煟?“哪支試管冒出的氣泡多？”學(xué)生 “大的那只?！苯處煟骸盀槭裁捶磻?yīng)速率較慢生成的氣體卻較多？”學(xué)生討論后得出結(jié)論：“因?yàn)榇笾г嚬苤醒b的反應(yīng)物物質(zhì)的量多?！睂W(xué)生自行理順實(shí)驗(yàn)收獲：氣泡冒出的快(猛)，即單位時(shí)間單位體積內(nèi)生成物CO2 物質(zhì)的量增加的多，能說(shuō)明反應(yīng)速率快。但若由于反應(yīng)物溶液體積

7、大，反應(yīng)物量多，生成物總量也多,則反應(yīng)速率不一定快。隨堂練習(xí)：例1化學(xué)反應(yīng)速率可用單位時(shí)間內(nèi) 來(lái)表示。A、生成物物質(zhì)的量的增加。 B、生成物物質(zhì)的量濃度的增加。C、反應(yīng)物物質(zhì)的量的減少 D、反應(yīng)物物質(zhì)的量濃度的減少。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生選對(duì)者已達(dá)90%以上，接著教師留5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自行推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率的定義、公式、常用單位等，并根據(jù)學(xué)生的反饋講解要點(diǎn)。板書：化學(xué)反應(yīng)速率1概念：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加2表達(dá)式： vBcB/t 3單位mol·（L·min）1 或mol·（L·s）1（濃度·時(shí)間-1） 隨堂練習(xí)：例2通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知

8、道，25時(shí)，一份雙氧水樣品經(jīng)過(guò)2h，H2O2的濃度從0.05 mol·L-1下降到0.03mol·L-1 。求: 1、C（H2O2）=？ V（H2O2）=？例3在合成氨反應(yīng)中，若2分鐘內(nèi)氨的濃度變化量為4mol·L-1，求：（1）該反應(yīng)用N2、H2、NH3表示的化學(xué)反應(yīng)速率。（2）用N2、H2、NH3表示的化學(xué)反應(yīng)速率之比。師生互動(dòng) 兩位學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)板演，其余學(xué)生動(dòng)筆，教師在巡視完大部分學(xué)生的答題情況后,引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)兩位上臺(tái)板演的同學(xué)的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)單位的正確書寫及解題的規(guī)范化。學(xué)生自我評(píng)價(jià)并在教師的引導(dǎo)下小結(jié)填空：用不同物質(zhì)表示同一反應(yīng)的反應(yīng)

9、速率時(shí)，其值可以 不同 ，但含義相同；其比值等于 化學(xué)計(jì)量數(shù)比 。即對(duì)于反應(yīng)Aa+bB=cC+dD（假設(shè)A、B、C、D均為非固態(tài)）總有 V（A）:V（B）:V（C）:V（D）= a:b:c:d 因此同一反應(yīng)中不同物質(zhì)的反應(yīng)速率可以相互轉(zhuǎn)化求得。教師簡(jiǎn)要說(shuō)明：1、化學(xué)反應(yīng)速率無(wú)論用反應(yīng)物或生成物濃度的變化表示習(xí)慣上均取 正 值。2、我們現(xiàn)在研究的化學(xué)反應(yīng)速率是表示一段時(shí)間內(nèi)的 平均 速率，不是瞬時(shí)速率。3、不用純液體和固體表示化學(xué)反應(yīng)速率，因?yàn)樗鼈儭皾舛取笔遣蛔兊恼故?合成氨圖片、牛奶的變質(zhì)、鋼鐵的腐蝕等圖片。過(guò)渡講述：“既然化學(xué)反應(yīng)速率是有快慢之分的，且在實(shí)際生產(chǎn)及生活中，有些反應(yīng)我們希望它越

10、快越好，而有些反應(yīng)我們希望它越慢越好，下面請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素主要有哪些？學(xué)生討論 影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素主要有這么幾點(diǎn)：溫度、壓強(qiáng)、催化劑等。教師先不做評(píng)價(jià)，而是播放了一段堿金屬與水反應(yīng)的視頻，讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，討論觀看到Li、Na、k、Rb、Cs與水反應(yīng)的現(xiàn)象明顯不同的原因。學(xué)生回憶指出由于Li、Na、k、Rb、Cs的原子結(jié)構(gòu)不同，金屬性也不同，導(dǎo)致與水反應(yīng)的劇烈程度不同。學(xué)生演示兩位學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影演示了Na與水、Na與乙醇反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生思考選擇題：化學(xué)反應(yīng)速率的大小主要取決于（ ）A、溫度 B、壓強(qiáng) C、催化劑 D、反應(yīng)物本身的性質(zhì)。學(xué)生對(duì)答案的掌握已

11、是水到渠成。教師剛才同學(xué)們都說(shuō)溫度、催化劑等對(duì)反應(yīng)速率有影響，下面就請(qǐng)大家親自動(dòng)手做一番探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn) 探究2取一支試管，加入 2 mL 3H2O2溶液觀察，然后將試管加熱，再觀察；最后加入少量MnO2，比較前后發(fā)生的現(xiàn)象。（說(shuō)明：本實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有按教材的設(shè)計(jì)滴加洗滌劑，一則因?yàn)閷W(xué)生不用滴加洗滌劑也能明顯觀察到氣泡的生成快慢，二則是為了避免個(gè)別同學(xué)誤猜測(cè)洗滌劑與MnO2會(huì)反應(yīng)生成這個(gè)反應(yīng)的催化劑；因此不用洗滌劑能使本實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)單明了。）學(xué)生自主的得出結(jié)論溫度越高，反應(yīng)速率越快，使用催化劑，一般能加快反應(yīng)速率。學(xué)生實(shí)驗(yàn) 探究3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：只有一瓶8%的雙氧水及催化劑MnO2、集氣瓶等， 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

12、驗(yàn)證濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響。學(xué)生分組討論5分鐘，初步擬定方案。學(xué)生演示 兩位同學(xué)自告奮勇上臺(tái)演示他們自己設(shè)想的方案，其他同學(xué)則在臺(tái)下充當(dāng)謀士。教師旁白 他們各取兩只集氣瓶，分別倒入約10ml的8%的雙氧水，接著往右邊集氣瓶中加了約15ml水。這樣右邊集氣瓶中雙氧水濃度就比左邊小了！提問(wèn) “往兩支試管中同時(shí)加入MnO2后，我們?nèi)绾伪容^速率的快慢？”學(xué)生A “看氣泡冒出的快慢。”學(xué)生B “太遠(yuǎn)了，看不太清楚！”教師 故意晃了晃手中的兩根棉簽桿。大部分學(xué)生 “余燼復(fù)燃!”學(xué)生演示同時(shí)往集氣瓶中加入少量MnO2。教師 適時(shí)的遞過(guò)去兩根帶火星的木條(棉簽桿)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 兩位同學(xué)將木條同時(shí)伸進(jìn)集氣瓶的瞬間，

13、左邊集氣瓶中的木條馬上復(fù)燃了，右邊的木條過(guò)好一會(huì)兒才燃著且火焰較微弱。提問(wèn)“剛才的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”學(xué)生 “反應(yīng)物濃度越大，反應(yīng)速率就越快?！睆膶W(xué)生回答的表情及音量看，我知道他們已經(jīng)愉快的掌握教師大力贊賞了學(xué)生的表現(xiàn)，之后，與學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧了工業(yè)制硫酸的流程，并完成了課堂練習(xí)-課本P29中“問(wèn)題解決”（2）。之后留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自行歸納本節(jié)課的收獲，教師巡視督促學(xué)生做好課堂筆記。提問(wèn)并課堂小結(jié)二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素 1、內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì) 2、外因：催化劑：能大大改變速率濃度：反應(yīng)物濃度越大，速率越大 溫度：體系溫度越高，速率越大 固體表面積：塊裝固體反應(yīng)速率小于粉末狀固體反應(yīng)速率

14、 壓強(qiáng)：有氣體參與的反應(yīng)壓強(qiáng)越大，速率越大 作業(yè)布置課后思考題：1、為什么減小固體顆粒大小、增加反應(yīng)液濃度、增加氣體壓強(qiáng)等因素對(duì)反應(yīng)速率有影響？2、請(qǐng)用化學(xué)反應(yīng)速率的有關(guān)知識(shí)解釋下列問(wèn)題： （1）香蕉采摘的時(shí)候并不是完全熟的，常用乙烯作為它的催熟劑。（2）新鮮的水果和食物保存在冰箱里能存放得更久。（3）熟透的香蕉為什么不宜與蘋果放在一起？（4） 課本 P29 “問(wèn)題解決” 2五教學(xué)反思前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識(shí)應(yīng)”讓學(xué)生自己找出來(lái)”,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性,便于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。本節(jié)課我摒棄以教定學(xué)，力求主“導(dǎo)”有序.，初步體會(huì)到新課程改革下知識(shí)傳授