導(dǎo)學(xué)案使用誤區(qū)及應(yīng)對策略

1、導(dǎo)學(xué)案使用誤區(qū)及相應(yīng)對策曾秀群導(dǎo)學(xué)案是一座橋，一座高效課堂改革通向成功的必經(jīng)之橋；導(dǎo)學(xué)案是一根拐杖，一根引導(dǎo)學(xué)生走向知識的彼岸的拐杖。但是在我們近一年多的使用中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。誤區(qū)一：重視導(dǎo)學(xué)案，但卻忽視教材。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的一根“拐杖”，讓學(xué)生知道課堂學(xué)習(xí)該怎樣進(jìn)行。但我們不能過分依賴這根拐杖，我們的目的是盡早丟掉拐杖。在導(dǎo)學(xué)案使用過程中容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就做導(dǎo)學(xué)案上的題目，而不是利用導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)教材，回歸教材；也有少數(shù)教師在課堂教學(xué)中只圍繞導(dǎo)學(xué)案來組織學(xué)習(xí)，對教材不加重視。這是一種錯誤的做法。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只能是一根拐杖，一根幫助我們理解教材，掌握知識，培養(yǎng)能力的拐杖，它不是

2、我們學(xué)習(xí)的全部，它的作用不能無限放大。相應(yīng)對策：第一步，學(xué)生先初讀教材，了解文本；第二步，由導(dǎo)學(xué)案到書本，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求弄懂重要的知識點(diǎn)；第三步，由書本再到導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)對教材的理解探究導(dǎo)學(xué)案上的問題。這樣教材和導(dǎo)學(xué)案有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效果。誤區(qū)二：教師每節(jié)課都給學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案。我們在高效課堂改革的初期，模仿杜郎口中學(xué)模式，全面推行導(dǎo)學(xué)案，給每一個學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，這無可厚非。但隨著改革的深入，我們就應(yīng)該深入的探究導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用。導(dǎo)學(xué)案取代了傳統(tǒng)的教案，我們教師每一節(jié)都應(yīng)備好導(dǎo)學(xué)案是必須的，但并不是每一份導(dǎo)學(xué)案都要發(fā)給學(xué)生。全部發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)反映的是高效課堂改革中的一種浮

3、躁心態(tài)，也是教師的一種惰性行為。相應(yīng)對策：我們教師在集體備課討論，撰寫每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案時，就應(yīng)該對教材加以分析，確定導(dǎo)學(xué)案是全面發(fā)放，是小組發(fā)放還是不發(fā)放。這也是教師的一種深層次備課活動。對于音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)等學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案學(xué)生就可以不用，藝術(shù)類和實(shí)踐類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的臨摹、演示和再創(chuàng)造的過程。我們教師還可以嘗試用多媒體出示導(dǎo)學(xué)案，遞減學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的依賴。同時，這些措施也能節(jié)省教育資源，降低我們改革的成本。誤區(qū)三：重學(xué)生的學(xué)”，輕教師的導(dǎo)”有些人認(rèn)為學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去死啃”結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏

4、洞，學(xué)生不會的還是不會，生米做成了夾生飯”。相應(yīng)對策：學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的分”與合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施適時登場”和主動撤離”，以學(xué)生的學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。誤區(qū)四：學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了穿新鞋，走老路”有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、

5、講細(xì)、講透，認(rèn)為學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。相應(yīng)對策：為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。誤區(qū)五：自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。有些人認(rèn)為學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去死啃”結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，生米做成了夾生飯”。相應(yīng)對策：學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)

6、生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)案使教師們共同智慧的結(jié)晶，很多教師就百分之百的、不折不扣的去用學(xué)案，總認(rèn)為只要一人備課，大家就可享用，何況這個學(xué)案是教師們大家商討的，我無須做任何改動，原文照用就可以了。是的，這確是無可厚非的，殊不知，教師們在一起備課時，是站在全體學(xué)生的層面去考慮的，并沒有考慮到每個教師所帶班級的學(xué)生的特殊性，這樣的學(xué)案也許并不適合自己的學(xué)生，因此教師在拿到學(xué)案后，還要充分考慮到如何使學(xué)案適合自己的學(xué)生，在學(xué)案的基礎(chǔ)上略作改動，以便真正完全為我所用，成為有自己獨(dú)特風(fēng)格的個性化學(xué)案，所以說教師必須克服那種為學(xué)案是用、毫無變通的消極思想。應(yīng)用學(xué)案確實(shí)能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力和合作交流的能力，還能夠有效的將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用處理好，但若不能走出依靠學(xué)案的