教育科研方法試驗(yàn)法案例匯總

1、論教育實(shí)驗(yàn)法（一）教育實(shí)驗(yàn)法的概念I(lǐng) .概念。教育實(shí)驗(yàn)法（educationexperimentalmethod）就是為了解決某一教育問(wèn)題，根據(jù)一定的教育理論或假設(shè)組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析，從而得出有關(guān)實(shí)驗(yàn)因素科學(xué)結(jié)論的方法。（二）教育實(shí)驗(yàn)法案例分析案例一字詞條件下聾生唇讀漢字語(yǔ)音識(shí)別的實(shí)驗(yàn)研究1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模好@生唇讀語(yǔ)音識(shí)別中詞長(zhǎng)效應(yīng)和音素可見(jiàn)性的影響2方法（1）被試：實(shí)驗(yàn)選取武漢某聾校聾生28名，其中二年級(jí)學(xué)生10名，五年級(jí)學(xué)生18名（一班10名，二班8名）；男生11人，女生17人；28名被試都為3歲前致聾。其中他們的聽(tīng)力損失程度為99分貝（聽(tīng)力損失最高的為1

2、10分貝，最低的為78分貝），平均年齡為II .25歲（最小年齡為8歲，最大年齡為15歲）。（2）實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)材料分為單字測(cè)試組與詞語(yǔ)首字測(cè)試組，每組包括聲母測(cè)試單元、單韻母測(cè)試單元、復(fù)韻母測(cè)試單元，每個(gè)測(cè)試單元包括6個(gè)目標(biāo)識(shí)別音素，每個(gè)目標(biāo)識(shí)別音素提供5個(gè)識(shí)別口形（單字測(cè)試組提供單字口形，詞語(yǔ)首字測(cè)試組提供詞語(yǔ)形）。在目標(biāo)音素中，目標(biāo)聲母中分別含有/b/、/z/、/t/、/ch/、/q/、/k/，目標(biāo)復(fù)韻母中分別含有/ai/、/uo/、/ie/、/an/、/ong/、/ao/。測(cè)試時(shí)間每組控制在30分鐘，共60分鐘。（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用2X3被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，兩個(gè)因素是：（1）字詞條件：?jiǎn)巫?/p>

3、與詞語(yǔ)首字（2）音素水平：聲母、單韻母、復(fù)韻母。3.實(shí)驗(yàn)步驟測(cè)試人員由3名普通話水平都達(dá)到國(guó)家普通話甲級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教師組成，每班由1名教師施測(cè)。正式測(cè)試之前，首先對(duì)3名教師進(jìn)行了半小時(shí)施測(cè)培訓(xùn)，要求默讀并提供規(guī)范的單字口形。測(cè)試時(shí)，由教師以測(cè)試單元為單位隨機(jī)默讀測(cè)試單字并提供規(guī)范的口形，要求聾生進(jìn)行唇讀聲母、單韻母、復(fù)韻母的識(shí)別，并將答案填寫(xiě)在答題紙上，然后以測(cè)試單元為單位隨機(jī)默讀測(cè)試詞語(yǔ)并提供規(guī)范的口形，要求聾生進(jìn)行唇讀首字的聲母、單韻母、復(fù)韻母識(shí)別，并將答案填寫(xiě)在答題紙上。為保證被試能理解測(cè)試意圖，正式實(shí)驗(yàn)前通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)等提供操作示范，如進(jìn)行聲母識(shí)別測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)為，“請(qǐng)你注意看老師所讀漢字的口形

4、，然后回答這個(gè)口形是否包含某個(gè)聲母的發(fā)音，如果含有這個(gè)聲母的發(fā)音，就在答題紙的相應(yīng)欄目上畫(huà)V,如果沒(méi)有這個(gè)聲母的發(fā)音，就在答題紙的相應(yīng)欄目上畫(huà)X。例如,老師現(xiàn)在給出的第一個(gè)漢字“普”的形，如果你看到其中含有聲母“p”的發(fā)音，就在第一欄下面的第一個(gè)空格中畫(huà)V;老師給出的第二個(gè)漢字“不”的口形，如果你看到其中不含有聲母“p”口形,就在第一欄下面的第二個(gè)空格中畫(huà)X。依此類推。測(cè)試結(jié)束后，回收答題紙，將各測(cè)試組識(shí)別結(jié)果以測(cè)試單元為單位分別計(jì)算唇讀聲母、單韻母、復(fù)韻母識(shí)別的正確率(計(jì)算公式：正確識(shí)別數(shù)/識(shí)別總數(shù)(30戶正確識(shí)別率),輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS10.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。案列二社會(huì)故事提升

5、自閉癥幼兒生活技能的個(gè)案研究1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)社會(huì)故事教學(xué)，嘗試改善自閉癥幼兒存在的進(jìn)餐問(wèn)題，以此探索社會(huì)故事教學(xué)對(duì)于提升自閉癥幼兒生活技能的現(xiàn)實(shí)效用。2、方法：(1)研究對(duì)象小樂(lè)，5歲1個(gè)月，就讀于浙江省某自閉癥康復(fù)中心強(qiáng)化班，持有自閉癥診斷書(shū)，未接受過(guò)藥物治療，已接受專業(yè)教學(xué)超過(guò)一年，具有基本的與人交流及生活自理能力，表現(xiàn)出前閱讀水平和一定的閱讀能力。由研究者與多年從事特殊教育評(píng)估與教學(xué)的個(gè)訓(xùn)教師共同評(píng)估，得出其韋氏學(xué)齡前兒童智力測(cè)驗(yàn)(WPPSI-III)評(píng)分59,智商分?jǐn)?shù)71。皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PPVqR)智商分?jǐn)?shù)97,百分位分?jǐn)?shù)48,測(cè)試當(dāng)中個(gè)案反應(yīng)靈敏，注意力及努力程度一般。兒童期

6、孤獨(dú)癥評(píng)定量表(ChildhoodAutismRatingScale)的分?jǐn)?shù)為34。結(jié)合日常觀察結(jié)果來(lái)看，小樂(lè)能夠較好配合教師的指令完成相應(yīng)的任務(wù)，偶有社會(huì)性功能的自發(fā)語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)的字詞不多，需要在教師的指導(dǎo)下完成閱讀，但能自發(fā)組織語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)。很少有情緒問(wèn)題，產(chǎn)生時(shí)能夠在教師安撫下得以緩解。與教師及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，再結(jié)合觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小樂(lè)在進(jìn)餐活動(dòng)中，經(jīng)常把手伸進(jìn)同伴碗里從而影響他人進(jìn)餐，自己還經(jīng)常把飯放到勺子上再舀。教師和家長(zhǎng)反映其習(xí)慣把自己不愛(ài)吃的菜用手抓放到桌子上，導(dǎo)致桌子非常不整潔。因此，亟需教會(huì)小樂(lè)怎樣吃飯，提升其生活技能。(2)研究架構(gòu)力生SL新兜時(shí)常國(guó)費(fèi)量(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用單一

7、被試跨行為多基線設(shè)計(jì)，原則是發(fā)掘三個(gè)類似但彼此獨(dú)立的進(jìn)餐行為；在實(shí)施干預(yù)之前，至少安排連續(xù)6次的基線觀察；當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)行為達(dá)到連續(xù)4個(gè)單位才進(jìn)行第二個(gè)目標(biāo)行為的干預(yù)。具體程序包括：(1)基線期(A),研究者通過(guò)錄像拍攝小樂(lè)進(jìn)餐過(guò)程，并按操作定義對(duì)目標(biāo)行為做次數(shù)記錄，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、教師的訪談和調(diào)查，獲取相關(guān)資料，制定社會(huì)故事教學(xué)策略；(2)處理期(B),本階段研究者每天進(jìn)餐前對(duì)個(gè)案進(jìn)行20至30分鐘的一對(duì)一的教學(xué)，連續(xù)教學(xué)16天，教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1,處理階段1期間，從第7、11、14天開(kāi)始教授與2的教學(xué)內(nèi)容按從易到三個(gè)行為目標(biāo)相應(yīng)的社會(huì)故事，并復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，之后分別把階段難進(jìn)行分層，分別在第15、1

8、7、19天進(jìn)行教學(xué)。在處省.陶雙I的星m.1,D4A，t.y“喂亦席進(jìn)甘時(shí)用色海成只此壯府”內(nèi)片片對(duì)外一戈利此.讓新究時(shí)事用白干，而不見(jiàn)mF，揮他甲的*勺子胃契科It制”的一小蒿的睛匕”中.M.熱沫完成國(guó).HNt接的講究井的曹求掩不問(wèn)藺色的小秘木門(mén)到州Ll的小寐曜底、理皆匕自他亦表性以陰泥,件為不范樣.他會(huì)改事4瘠*當(dāng)向容的避題話動(dòng)拍成捌猱.和方面對(duì)位的H嗷故事文*此處理陸再士i加一理他學(xué)內(nèi)向?？褐甘?呈現(xiàn)禮之故必琳送大國(guó)童胤引也比直時(shí)制的舁墓，計(jì)研凡時(shí)散電w加點(diǎn)小七法典故事的網(wǎng)用謂逑，再到哥允對(duì)型的H應(yīng).由競(jìng)川兄時(shí)的立英丹琳故切內(nèi)容.U他眠立出講述*1.企故事研定時(shí)常由艮亢卉的司時(shí)卜噩電昔怕

9、片嫉止學(xué)得述杜受曲4-亨修充可審注意不柒中時(shí)子似理醒，Ui便琲視覺(jué)比董判斷不同行為叫位時(shí)里白擰成在加允#的,frlL!jF(iWri己和Hf悍需動(dòng)過(guò)國(guó)中的昵片.按照要來(lái)分現(xiàn)您在適一位置.*i講北外堂鴨班城畀白己行為冏新之后.FI曲fl川同伴的靜片遇行W譏和為試劃斷.(4)研究工具自閉癥評(píng)估量表兒童韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期智力量表畢保德圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)(甲式)社會(huì)適應(yīng)行為檢核表自編兒童社會(huì)生活適應(yīng)能力社會(huì)效度問(wèn)卷(5)目標(biāo)行為的定義和數(shù)據(jù)的收集采用事件取樣法，首先確定所觀察的進(jìn)餐行為，并對(duì)其進(jìn)行分類，確定目標(biāo)行為，其具體操作定義見(jiàn)表2。在？目標(biāo)打?yàn)榈牟僮魇怯忠挥[我“用于章雄3r拈避長(zhǎng)過(guò)粗中不惜用普艮代候

10、用r阜屈ri已柄中喊在鹿上聯(lián)裴的懺內(nèi).包括小樂(lè)用f化販菜放送嚙巴成放到余予行為上的行為，“小鵬當(dāng)屁伴互利T脂過(guò)餐時(shí)口中同伴上網(wǎng)時(shí)防rii-wfn更/上樸.m叫吃設(shè)逋座時(shí)間吧行為.包括小軍把自外電的版誕放道行力同伴破及用下來(lái)#同部之間不足互助的行力“小適當(dāng)用寸行為矩過(guò)捏過(guò)口中用下把或班到勺子匕嵬號(hào)用r出勺于上時(shí),里過(guò)嘴巴，芥沒(méi)白1E田他用勺*的行為(6)教學(xué)材料及情境教學(xué)材料包括社會(huì)故事書(shū)、視覺(jué)支架圖、角色游戲的道具、自制社會(huì)故事教學(xué)視頻。3實(shí)驗(yàn)結(jié)果：研究對(duì)象小樂(lè)目標(biāo)行為的變化如圖2。以“觀察次數(shù)”為橫坐標(biāo)，以“觀察期內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生次數(shù)”為縱坐標(biāo)，建立坐標(biāo)系。以觀察到的次數(shù)作為資料點(diǎn)，繪制折線圖

11、，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為“基線期”、“處理階段1、“處理階段2”階段。理JM：蛀在a段13K2IB3刷亢對(duì)碩回垢好月變但案例二上海市青浦縣“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的研究上海市青浦縣從1977年開(kāi)始進(jìn)行的一項(xiàng)持續(xù)十余年的數(shù)學(xué)教改研究，主要有四個(gè)階段：三年教學(xué)調(diào)查(1977年10月1980年3月)、一年篩選經(jīng)驗(yàn)(1980年4月1981年8月)、三年實(shí)驗(yàn)研究(1981年9月1984年9月)、三年推廣應(yīng)用(1984年9月1987年8月)。在“教學(xué)調(diào)查”階段，在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、班級(jí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教師教學(xué)情況的同時(shí)，研究人員調(diào)查了許多有志于數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中積累了160余項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。在這些調(diào)查中，

12、他們主要采用的辦法是：(1)通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、查教學(xué)計(jì)劃、看歷年教學(xué)總結(jié)、抽查學(xué)生作業(yè)和試卷、開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別交談等取得調(diào)查素材；(2)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、內(nèi)容組織、概念教學(xué)、能力培養(yǎng)、師生配合、方法特點(diǎn)和教學(xué)效果等七個(gè)因素綜合考察一堂課；(3)測(cè)驗(yàn)并研究學(xué)生成績(jī)分布情況，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行比較，以了解他們學(xué)習(xí)分化的情況以及知識(shí)、能力的不同特征；(4)專門(mén)的測(cè)量，如體質(zhì)測(cè)定、思維測(cè)定、理解力測(cè)定等。通過(guò)比較分析，取得資料。(5)其他特殊方法。例如，該縣有個(gè)農(nóng)村初中班，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)很得法，學(xué)生間的討論氣氛很濃，教師又常抓住幾個(gè)“小先生”帶動(dòng)全班。為了摸清這個(gè)情況，他們借用社會(huì)關(guān)系調(diào)查方法，

13、繪制學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖，由此進(jìn)一步探討如何發(fā)揮班級(jí)集體作用的問(wèn)題。在“篩選經(jīng)驗(yàn)”階段，研究人員在一所中學(xué)挑選兩個(gè)試點(diǎn)班和兩個(gè)對(duì)照班開(kāi)展研究。當(dāng)時(shí)，研究實(shí)驗(yàn)尚無(wú)現(xiàn)存方法可循，于是，他們從工作實(shí)踐出發(fā)，探索了一種經(jīng)驗(yàn)篩選的方法。這種方法的研究順序一般是：(1)分析和總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)科教學(xué)以及與它有關(guān)的其他學(xué)科(如心理學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等)的研究成果，然后運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合本縣本校的現(xiàn)狀和要求提出計(jì)劃；(2)按預(yù)定計(jì)劃，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)和成果；(3)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師深入課堂，對(duì)執(zhí)教情況進(jìn)行系統(tǒng)的考察和評(píng)價(jià)；(4)根據(jù)考察評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)或成果進(jìn)行淘汰、發(fā)展以及優(yōu)化

14、處理；(5)再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)，多次往復(fù)，直至篩選出有效的教學(xué)措施。這樣，經(jīng)過(guò)一年約50次循環(huán)，他們選得4條比較有效的教學(xué)措施：(1)讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)；(2)組織好課堂教學(xué)的層次；(3)指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試；(4)及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。在“實(shí)驗(yàn)研究”階段，研究人員又將篩選出的四條經(jīng)驗(yàn)概括為“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”，并探索它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的作用以及在不同類型學(xué)校、不同程度班級(jí)中的可行性。他們的具體做法主要是：(1)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置對(duì)偶比較組。在初中入學(xué)時(shí)，將440名學(xué)生分成10個(gè)班，其中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各為5個(gè)班。在分班時(shí)，學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)方

15、面的思維能力水平經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生預(yù)測(cè)成績(jī)的平均分和分布狀況幾乎一致；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教師的平均教學(xué)水平也比較接近。此外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用全國(guó)通用教材，教學(xué)進(jìn)度參照人民教育出版社編的教學(xué)參考書(shū)中的建議。(2)在實(shí)驗(yàn)班采取實(shí)驗(yàn)處理措施，在對(duì)照班維持一般教學(xué)方法。雖然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用全國(guó)通用教材，教學(xué)進(jìn)度參照人民教育出版社編的教學(xué)參考書(shū)中的建議；但是，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班用一般方法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力為目標(biāo)，其方法是將教材組織成一定的嘗試層次，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)又非常注意回授學(xué)習(xí)的結(jié)果，以強(qiáng)化所

16、獲得的知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法大致可包括“誘導(dǎo)一一嘗試一一歸納一一變式一一回授調(diào)節(jié)”等步驟。(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行相同的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)教學(xué)單元以及學(xué)期結(jié)束都進(jìn)行統(tǒng)一的考試，每學(xué)年進(jìn)行一次閱讀能力與思維能力的測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班(各五個(gè)班)小學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)的合格率、優(yōu)秀率很接近；但在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的歷次學(xué)期考試合格率、優(yōu)秀率全部都高于相應(yīng)的對(duì)照班。此外，在難度、區(qū)分度高于學(xué)期考試的單元考試中，實(shí)驗(yàn)班相對(duì)于對(duì)照班而表現(xiàn)出的提高從第1次就非常顯著。就50對(duì)學(xué)生的對(duì)偶分析而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班學(xué)生；在19次單元統(tǒng)一考試中除1次的差異具有顯著意義外，其余各次的差異都具有非常顯著的意義。(注

17、：在統(tǒng)計(jì)學(xué)上，“差異具有顯著意義”的意思是說(shuō)：在常態(tài)狀況中，出現(xiàn)這種差異的概率低于5%,既然出現(xiàn)，就說(shuō)明“差異顯著”；也可以說(shuō)，出現(xiàn)的差異有95%以上來(lái)自于實(shí)驗(yàn)措施?！安町惥哂蟹浅ｏ@著的意義”則是說(shuō)：在常態(tài)分布中，出現(xiàn)這種差異的概率低于1%,既然出現(xiàn)了，就說(shuō)明“差異非常顯著”；也可以說(shuō)，出現(xiàn)的差異有99%以上來(lái)自實(shí)驗(yàn)措施。)在三個(gè)學(xué)年的三次閱讀能力測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異、50對(duì)學(xué)生的成績(jī)差異都非常顯著。在三個(gè)學(xué)年的三次思維能力測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)比較情況是：第一次和第三次，差異非常顯著；第二次，差異顯著。就50對(duì)學(xué)生的成績(jī)而言，第一次和第三次差異非常顯著；第二次差異不顯著，不

18、過(guò)實(shí)3班的50名學(xué)生的均分仍比他們的50名對(duì)手的均分高1.33分。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明：采用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”的教學(xué)方法，確實(shí)能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。案例三提高教師課堂教學(xué)能力方法的實(shí)驗(yàn)研究（選自沃建中、中繼亮、林崇德文，心理科學(xué)1996年第19卷）研究問(wèn)題：（1）從發(fā)展教師自我概念入手，提高課堂教學(xué)能力。（2）探討角色改變、攝像自我評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)三種方法對(duì)提高教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。（3）教師課堂能力的不同維度及其發(fā)展速度研究（4）教師課堂教學(xué)能力的提高與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)處理：對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。（1）角色改變。教師參與科研，方法是：（a）專家提供6次關(guān)于教育科學(xué)研究方法的講座并組織討論。（b）每學(xué)期承擔(dān)2次觀摩教學(xué)課。（c）參與學(xué)生測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理。（d）每一實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)并進(jìn)行一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出研究報(bào)告。（2）攝像自我評(píng)價(jià)（上課錄像進(jìn)行自我評(píng)價(jià)）。（3）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。研究者盡可能多地提供不同類型的課堂行為模式供實(shí)驗(yàn)老師選擇，幫助確定目標(biāo)，教給一定策略，激發(fā)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。取樣：北京市一所普通中學(xué)初中數(shù)學(xué)女教師18人。平均年齡為39.9歲，平均教齡為19年，學(xué)歷都是大學(xué)本科。所教班的學(xué)生數(shù)：實(shí)驗(yàn)組教師1