適合素質(zhì)教育的“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式

1、“學(xué)導(dǎo)式”是“自學(xué)啟導(dǎo)”和“學(xué)法指導(dǎo)”有機結(jié)合的課堂教學(xué)模式的簡稱。它是以“感性認識理性認識實踐“不斷反復(fù)的馬克思主義認識辯證觀為基礎(chǔ)，以“人的全面發(fā)展”的馬克思主義教育觀為指導(dǎo)，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)觀為方向，以“學(xué)會學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)觀為目標，以“有意義接受學(xué)習(xí)”的心理觀為依據(jù)，而構(gòu)建的實施素質(zhì)教育的一種課堂教學(xué)模式。一、“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式基本程序（一）鋪墊導(dǎo)入這是學(xué)習(xí)新知之前的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭橋引路，鋪墊激趣。其教學(xué)設(shè)計一方面應(yīng)抓住新舊知識邏輯發(fā)展關(guān)系最密切的內(nèi)容，體現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”；另一方面要著眼學(xué)法的銜

2、接和遷移。教學(xué)形式力求做到“趣”、“實”、“活”，也就是說，這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練引題應(yīng)突出啟發(fā)性，從學(xué)生感興趣的實物、實情、實例入手，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力心理因素。數(shù)學(xué)科訓(xùn)練題目的來源：一是采用課本上的“準備題”或“復(fù)習(xí)題“，二是自編題，三也可以創(chuàng)設(shè)某種情境、游戲。（二）學(xué)習(xí)新知這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的多種感官主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各種素質(zhì)。這個環(huán)節(jié)可分為下面五個步驟。1、明確目標通過揭示課題，展開學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生明確學(xué)什么，達到什么要求，

3、做到心中有數(shù)，這是進行學(xué)習(xí)定向。學(xué)習(xí)目標要恰當(dāng)科學(xué)，應(yīng)根據(jù)出材內(nèi)容、學(xué)生實際，提出不同層次學(xué)生分別達到的目標；學(xué)習(xí)目標要具體明確，切實可行，具有直接可測性。學(xué)習(xí)目標的展示可由老師直接提取出來，也可以由學(xué)生提出，或通過師生的“討論”、“歸納”、“演繹補充”來展示。2、自學(xué)新知教師根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點、特點和學(xué)生的認知規(guī)律，出示滲透教學(xué)目標的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中，學(xué)生通過“讀、畫、注、做（動手操作）、想”，逐步加深對教材的理解，提高自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)時教師要巡回檢查，收集學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生存在的困難和獨特的思路，以補充和修正原來的教學(xué)計劃3、質(zhì)疑問難學(xué)生自學(xué)之后

4、，教師應(yīng)騰出充分時間，讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的又不能理解、未能解決的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，促進各類學(xué)生積極思維，對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒提出來，教師也可自我設(shè)問挑疑，將學(xué)習(xí)引向深入。4、啟導(dǎo)理解繁師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，或是演示講解，或是組織討論，調(diào)動學(xué)生的多種感官主動探索知識，達到突破難點、消除疑點、把握重點、理解特點，使學(xué)生在動耳、動眼、動手、動口、動腦的多維活動中豐富感性認識，達到真正的自我理解、內(nèi)化知識，提高思維能力和身心素質(zhì)。5、歸納學(xué)法這是學(xué)習(xí)新知的關(guān)健步聚。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過對比、分析、綜合，把感性認識上升為理性認識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納出學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”

5、，產(chǎn)生新的認識飛躍。（三）遷移練習(xí)這是學(xué)習(xí)新知之后的檢測練習(xí)，意在檢查學(xué)生掌握學(xué)法的效度。為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固和消化、吸收，進而轉(zhuǎn)達化為技能、能力，訓(xùn)練的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，是統(tǒng)一性的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計要有助于學(xué)生運用學(xué)法，遷移學(xué)法。練習(xí)題的來源，一是課本的“做一做”；二是選用課本的練習(xí)題；三是教師的自編題。（四）深化應(yīng)用這是靈活應(yīng)用新知，靈活運用學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學(xué)生由理性認識到實踐的又一次認識飛躍，教學(xué)形式、操作式等。訓(xùn)練應(yīng)用要充分體現(xiàn)因材施教分層施教的分類教學(xué)原則，題目設(shè)計要有層次性、有彈性，既有全班學(xué)生統(tǒng)一性的練習(xí)應(yīng)用，也要有發(fā)展個性、利于挖掘優(yōu)生智力潛能的練習(xí)應(yīng)用

6、。（五）課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的異同，尋找各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納整理知識，使知識系統(tǒng)化，形成和重建認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個經(jīng)的交織、融會貫徹的認知網(wǎng)絡(luò)。二、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式體現(xiàn)的素質(zhì)教育原則1、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一原則一素質(zhì)教育是一種著力于打基礎(chǔ)，著眼于發(fā)展的教育，其根本任務(wù)是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)中，教師可針對相應(yīng)的教材內(nèi)容有機滲透，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想道德素質(zhì)?！颁亯|訓(xùn)練”、“自學(xué)新知”、“遷移練習(xí)”、“深化應(yīng)用”的環(huán)節(jié)就要求教師盡可能多的讓學(xué)生操作學(xué)具，使學(xué)生在動手、動口、動耳、動眼、動腦中受到潛移默

7、化的影響，讓學(xué)生在不知不覺中既發(fā)展身體素質(zhì)和思維能力，又激發(fā)學(xué)坐的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的非智力心理因素，提高學(xué)生的身心素質(zhì)?！吧罨瘧?yīng)用”這個環(huán)節(jié)，要求教師精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的訓(xùn)練，目的在于面向全體，發(fā)展各類學(xué)生潛能。同時，“學(xué)導(dǎo)式”重在點撥引導(dǎo)、啟發(fā)思維、學(xué)法指導(dǎo)，不僅教學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”，從而使學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)得到提高，為學(xué)生今后的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)未來社會所需要的人才。2、全體性和差異性相統(tǒng)一原則實施素質(zhì)教育的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的要求，又要注意個別差異，真正地做到因材施教，使每個學(xué)生的才能和特長都能得到充分的發(fā)揮，努力使他

8、們達到各自的最佳發(fā)展水平，形成個性特點?！皩W(xué)導(dǎo)式”的“自學(xué)新知”就要求教師充分利用時間，巡視學(xué)習(xí)上的“差異性”的負面影響。“深化應(yīng)用”的層次性“階梯題”的設(shè)計和活動形式，更要突出體現(xiàn)“全體性”與“差異性”的統(tǒng)一。3、啟發(fā)性與自能性相統(tǒng)一原則素質(zhì)教育要求教師必須采用“啟發(fā)式”進行教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性作用，讓學(xué)生主動參與感知、理解、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高，達到“五自能”：自能發(fā)現(xiàn)問題、自能提出問題、自能思考問題、自能化歸問題、自能解決問題，做到啟發(fā)性和自能性有機的統(tǒng)一?！皩W(xué)導(dǎo)式”中的“自學(xué)新知”主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自能提出問題和自能思考問題的能；“質(zhì)疑問難”主要在于培

9、養(yǎng)學(xué)生自能提出的問題的能力；“啟導(dǎo)理解”主要在于培養(yǎng)學(xué)生自能化歸問題和自能解決問題的能力?！皻w納學(xué)法”和“遷移練習(xí)”、“深化應(yīng)用”是優(yōu)化學(xué)生“五自能”綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。4、教法與學(xué)法相統(tǒng)一原則實施素質(zhì)教育既要研究教師的教，更重要的是要研究學(xué)生的學(xué)。教要適應(yīng)學(xué)，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生由“學(xué)會”、“向會學(xué)”發(fā)展。教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項，就是引導(dǎo)學(xué)生通過知識的聯(lián)系和整理，在頭腦里形成完整的認知結(jié)構(gòu)。此外，結(jié)合教學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取教學(xué)知識的方法。如閱讀課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)法，操作學(xué)具的學(xué)習(xí)法，遷移類推的學(xué)法、嘗試學(xué)習(xí)的方法，還有概念學(xué)習(xí)的學(xué)法、計算題、應(yīng)用題等到的學(xué)習(xí)方法；還要

10、讓學(xué)生學(xué)會多種多樣的特殊解題思路?！皩W(xué)導(dǎo)式”中的“歸納學(xué)法”這個教學(xué)步驟，意在加強對學(xué)法指導(dǎo)的追求，強化指導(dǎo)意識，與“啟導(dǎo)理解”的環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，做到了教法與學(xué)法的有機統(tǒng)一。5、主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一原則進行素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮，主導(dǎo)作用在于為主體服務(wù)，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一。如“鋪墊導(dǎo)入”，主導(dǎo)作用顯而易見?！白詫W(xué)課本”和“質(zhì)疑問難”則能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性?！皢?dǎo)理解”和“歸納學(xué)法”更是師生活動緊密配合的環(huán)節(jié)，促使主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性達到高度統(tǒng)一。三、靈活運用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式1、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式是多種教學(xué)方法優(yōu)化結(jié)合的綜合運用。2、“學(xué)導(dǎo)式”并非一種機械僵化的模式，必須根據(jù)不同情況對其環(huán)節(jié)靈活處理運用。具體表現(xiàn)在：（1）可以