探究式教學(xué)中教師的指導(dǎo)策略1

1、充分發(fā)揮探究式教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用 探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程 ?！闭?yàn)槿绱耍W(xué)探究式教學(xué)的開展給教師提出了更高的要求，需要教師深刻理解教育的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間、空間，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的改革

2、，幫助學(xué)生真正完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在探究式教學(xué)中教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 一、營造輕松民主的探究氛圍 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。心理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識(shí)，迸發(fā)出智慧的火

3、花,煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！眲?chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者與合作者、，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問

4、題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。 有利于探究活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。一個(gè)民主、寬松的探究環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐，是保證探究心理安全的前提和基礎(chǔ)。寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。民主、平等的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂獨(dú)有的活力。 二、整合處理教材

5、，創(chuàng)設(shè)更具探究價(jià)值的情境作為課程、教材的“實(shí)施者”，教師在把握數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，從他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境出發(fā)，活用教材，用活教材，把知識(shí)的獲得設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取、自主探究、合作交流的動(dòng)態(tài)探究過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“情境”，把學(xué)生引入一種急待探究的狀態(tài)當(dāng)中。 一年級(jí)認(rèn)識(shí)物體一課，這節(jié)課要完成的知識(shí)目標(biāo)是，讓學(xué)生對(duì)長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些幾何體的名稱并能識(shí)別。教材中只告訴我們可以把生活中一些物體按照這四類來分，教師如果不對(duì)教材有所創(chuàng)新，按部就班逐個(gè)介紹每種物體的特征，學(xué)生

6、只會(huì)是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。在教學(xué)中，我“拋開”教材，重新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適宜的自主探索的平臺(tái)。首先，讓學(xué)生以小組為單位把帶來的物品進(jìn)行分類，告訴他們，大部分同學(xué)的分類方法是按照形狀分類的，讓學(xué)生初步直觀感受不同類的物體相互之間的區(qū)別。然后，要求小組內(nèi)的每位學(xué)生把剛才的四類物體拿起來親自動(dòng)手去看一看，摸一摸，玩一玩，并用自己的語言說一說它們是什么樣的。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的探究活動(dòng)中，很快發(fā)現(xiàn)長方體是長長的，方方的，摸起來平平的；正方體是正正方方的；球是圓圓的，滑滑的，特別好滾，容易掉在地上，要注意擺放；圓柱躺在桌上就能滾動(dòng)，上下一樣粗，直直的。每種物體的特征都是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)操作、探索、交流

7、獲得的，讓他們印象深刻，頗有成就感。靈活運(yùn)用教材，教師也要展開想象，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、分析、討論、判斷、驗(yàn)證結(jié)論及解決問題的探究過程，給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。 三、提供典型的探究材料，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的全過程 科學(xué)探究往往包括“提出問題建立猜想制訂方案檢驗(yàn)猜想形成結(jié)論”這樣一個(gè)過程。完整感受科學(xué)探究的全過程，無疑對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力的提高有很大的幫助。教師應(yīng)努力尋找好的素材，盡可能給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。而選擇豐富典型的探究材料是開展探究活動(dòng)的重要條件。在長方形面積的計(jì)算一課中，教師首先展示一個(gè)長滿果樹的長方形果園，將學(xué)生引入一個(gè)不能

8、用面積單位直接測(cè)量面積的生活實(shí)際中，大大激發(fā)了學(xué)生尋求長方形面積計(jì)算方法的欲望。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想長方形的面積大小與什么有關(guān)？結(jié)合學(xué)生的猜想，教師給學(xué)生提供若干個(gè)1平方厘米的小正方形和一張觀察記錄表，學(xué)生利用手中的這些材料，拼成形狀不同的多個(gè)長方形，并將觀察到的長、寬、面積的數(shù)據(jù)填寫在觀察記錄表中，表格又成了他們新的探究材料，從一組組不同的數(shù)據(jù)中，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律：長方形的面積=長×寬。在發(fā)現(xiàn)了公式后，教師并沒有立即給予肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的公式，學(xué)生們興致很高，有的學(xué)生先用面積單位直接測(cè)量出一個(gè)長方形的面積，再用公式計(jì)算，最后將兩次結(jié)果進(jìn)行比較，從而驗(yàn)

9、證了公式。還有的學(xué)生先找一個(gè)已知面積的長方形，然后測(cè)量長、寬并進(jìn)行計(jì)算，從而也驗(yàn)證了公式。此時(shí)學(xué)生們勝利歡呼，開始的難題計(jì)算長滿果樹的長方形果園的面積也迎刃而解。最后，學(xué)生分工合作，實(shí)際測(cè)量的練習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)推向高潮。在這節(jié)課中，一群小小的“科技工作者”一本正經(jīng)地實(shí)驗(yàn)，認(rèn)認(rèn)真真地填寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的公式進(jìn)行驗(yàn)證，然后利用公式解決實(shí)際問題。整個(gè)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，合作交流，重新創(chuàng)造著有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，感受著數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。 四、培養(yǎng)問題意識(shí)，最大限度開放探索時(shí)空 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谔釂栠@一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師提問為主的做法，

10、讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中，經(jīng)過思考，自己提出要解決的問題。我們并不要求學(xué)生們必須提出多么有價(jià)值的問題，但學(xué)生的問題意識(shí)是需要我們時(shí)刻保護(hù)和培養(yǎng)的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有當(dāng)堂質(zhì)疑問難的權(quán)利；當(dāng)學(xué)生有疑問或不同見解時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生不舉手，直接起立發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表的意見是智慧火花的閃現(xiàn)，如因未得到許可而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，火花也會(huì)隨即熄滅。如何鼓勵(lì)質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要教師采取一定的策略。 淺易的問題一般引導(dǎo)學(xué)生自己解答。應(yīng)該說學(xué)生提出的問題多數(shù)比較簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書思考，提倡自己能解答的問題自己解答，一方面為學(xué)生提供獨(dú)立思考探究的空間，另一方面幫助學(xué)生樹立了既能質(zhì)疑，又能解疑的信心與良好習(xí)

11、慣。 重難點(diǎn)問題先在小組內(nèi)解決，在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)同學(xué)互相質(zhì)疑、解疑。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，并要想方設(shè)法讓自己的觀點(diǎn)得到大家的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的欲望。 小組內(nèi)沒有解決的問題由學(xué)生板書在黑板上，教師組織全班同學(xué)共同解決，并允許學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行爭辯，這一環(huán)節(jié)中，教師要力求做到：（1）學(xué)生的質(zhì)疑以學(xué)生解疑為主，即使當(dāng)堂解決不了的問題，教師也不要直接向?qū)W生提供結(jié)論，可以設(shè)計(jì)成探究作業(yè)，將課內(nèi)探索延伸到課外。（2）要舍得花時(shí)間讓學(xué)生研究、發(fā)言、提問。必要時(shí)可以改變?cè)ㄕn時(shí)，哪怕一節(jié)課只解決一個(gè)問題，也應(yīng)該把盡量多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生展示思維過程的條

12、件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為，闡述自己的探索過程和結(jié)論，使教師以及學(xué)生相互之間了解他們真實(shí)的思維活動(dòng)，也使學(xué)生能夠逐漸提高思維活動(dòng)的質(zhì)和量。（4）對(duì)學(xué)生的研究結(jié)論，教師嚴(yán)禁武斷的否定，不要要求每個(gè)學(xué)生都得到標(biāo)準(zhǔn)答案，但要重視學(xué)生思考的過程有無道理，只要是有價(jià)值的思考，教師都要盡可能給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 五、規(guī)范小組學(xué)習(xí)，提高合作在探究學(xué)習(xí)中的實(shí)效性 小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的探究式教學(xué)形式，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了教師個(gè)人無法照顧到的個(gè)別差異，更好地實(shí)現(xiàn)

13、了因材施教的教學(xué)要求，但是我們也發(fā)現(xiàn)在大部分的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)流于形式，組織不規(guī)范，隨意性大，大部分合作以尖子生為主，附動(dòng)的多，互動(dòng)的少，研究問題不夠深入，合作效果很低。我認(rèn)為，教師要正確處理好自主探索和合作交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在有一定難度的情景中合作，并且?guī)椭總€(gè)學(xué)生明確自己的責(zé)任，認(rèn)清自己的價(jià)值，真正把時(shí)空有限的課堂變成人人參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。 例如，簡單的數(shù)據(jù)收集與整理一課中，學(xué)生獨(dú)立完成了靜止物體的統(tǒng)計(jì)，各個(gè)信心百倍，此時(shí)，教師呈現(xiàn)了經(jīng)過新華西街各種機(jī)動(dòng)車行駛情況這一問題情境，錄像放完后，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)幾乎全部失敗，學(xué)生們很快明白了一個(gè)人收集動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的困難，為了第二次能準(zhǔn)確完成統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們急切地尋找?guī)椭?，小組合作此時(shí)成了每個(gè)人最佳的選擇。經(jīng)過明確分工，學(xué)生們有的五人合作，一人數(shù)一種；有的兩人合作，一個(gè)說一個(gè)記，總之在相互配合的狀態(tài)下，第二次收集獲得巨大成功，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地說了一句“團(tuán)結(jié)就是力量”，沒有什么時(shí)候比此刻更能讓學(xué)生們理解合作的價(jià)值。 六、組織學(xué)生進(jìn)行“反思小結(jié)”，注重強(qiáng)化探究結(jié)果 在探究式教學(xué)過程中適時(shí)地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思小結(jié)”是必不可少的。在課中、課尾引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)，不僅能讓學(xué)