六年級下語文教學(xué)反思25古代寓言兩則矛與盾_人教版

1、.六年級下語文教學(xué)反思-25古代寓言兩那么矛與盾人教版2019這那么寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著這個(gè)考慮，我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目的。有了目的，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。那這目的是什么，實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇，達(dá)成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：一、知識(shí)與才能學(xué)習(xí)文言文，字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著我寫“矛、盾二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣

2、，我是認(rèn)認(rèn)真真來對待的。這些知識(shí)與才能，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯(cuò)了，下次就一定要讀對。當(dāng)然，語文課，我們還要開展學(xué)生說的才能，寫的才能，詳細(xì)到這堂課，還可以開展課標(biāo)上說的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷的才能。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假設(shè)楚人來到我們中間，你想對他說些什么？，我要求學(xué)生拿出筆把話寫出來。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)表達(dá)。二、過程與方法教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自

3、學(xué)才能的培養(yǎng)顯得更為重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué)，接觸更長更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的根本意思。所以，我們都會(huì)告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)看注釋。是的，學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過，學(xué)習(xí)這那么寓言，插圖也要好好看，插圖對學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們無視的資源這是一個(gè)值得討論的話題，我將專門作文來談?wù)?。所以，在要求他們默讀時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋，還要看插圖。默讀很重要，因?yàn)槟x最有利于考慮，課堂不僅僅要書聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。當(dāng)然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過，怎樣讀是有效的，值得研

4、究。這堂課，我指導(dǎo)朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，表達(dá)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，潛移默化地告訴學(xué)生：書，應(yīng)該這樣讀。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀對于這一點(diǎn)，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。當(dāng)然，一那么寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化幾乎是神話，不過略有親近倒是有的，我本人就曾因?yàn)樽x了王子遒夜訪戴安道的事，而更喜歡?世說新語?，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的為難表情還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應(yīng)也的是美國國防部和CCTV廣告部。而且，我很

5、注意文明教育，我的話語里沒有教參上的詞語“蠢人蠢事，我也沒有反問學(xué)生“楚人可笑嗎？我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后，帶著學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲，我只是在學(xué)生把“子翻譯成“你時(shí)，告訴他，應(yīng)該說成“您！也因此，在學(xué)生答復(fù)“想對楚人說些什么時(shí)，幾位學(xué)生的稱呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你注：三維目的應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體，是互相交融而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。四、做得不夠的地方坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過。比方開場的讀準(zhǔn)字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒讀對，為了“趕時(shí)間，我就來了個(gè)過渡，讓大家齊讀過去了。第二說寫，“你想對楚人說些什么，給學(xué)生寫的時(shí)間就不充分，對寫的指導(dǎo)也很欠缺書寫、內(nèi)容等，包括指名匯報(bào)時(shí)對語言的指導(dǎo)也很不夠通順等。第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“老師中心的細(xì)節(jié)。比方問學(xué)生“楚人是怎樣的語氣 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說該用什么樣的語氣，然后才讓他帶著所謂的語氣讀。我這樣做，無非是因?yàn)閷W(xué)生的反響超出了我“逐步誘導(dǎo)的打算。應(yīng)該說，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機(jī)智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對可能生成的對話的“備選處理方案。這雖可說我備課花功夫，但也讓我不可防止地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問題。第四，我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)根本功還需要錘煉，比方我個(gè)人