識字教學(xué)研究報(bào)告

1、For personal use only in study and research; not for commercial use一、課題的研究背景21 世紀(jì)，人類進(jìn)入了全球化、信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息日新月異。 面對新的時(shí)代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。教育不僅要使學(xué)生成為有知識的人，會(huì)思考的人，最重要的是要使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探索的創(chuàng)造型人才。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學(xué)會(huì)閱讀，才會(huì)吸收，有了吸收，才會(huì)有創(chuàng)造。而要使學(xué)生能夠盡早閱讀，就必須首先解決識字問題。 “人生聰明識字始” ，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學(xué)

2、生識字越早越好，越多越好，越快越好。識字在小學(xué)教育中一直比較受重視，但成效并不明顯，很多小學(xué)畢業(yè)生在漢字的掌握上仍不過關(guān)。相反， 卻有一些學(xué)齡前兒童在識字方面獲得成功。曾有媒體報(bào)道一位父親在女兒很小的時(shí)候就用自己發(fā)明的 “手指描紅識字法”教她識字，使女兒 5 歲時(shí)就認(rèn)識了2000 多個(gè)漢字。這位父親教女兒識字的方法很簡單，成效很顯著， 這給我們的識字教育以有益的啟發(fā)。識字難， 究竟難在哪里？為什么有的小學(xué)生用了6 年時(shí)間識字還不過關(guān)，而有的學(xué)前兒童用一兩年的時(shí)間就能獲得成功？顯然，我們的識字教學(xué)中存在著問題。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出， 要充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、

3、形、 義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。還要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位教師所面臨的新課題。生本理論提出，學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本體。生本教育的特征之一就是真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個(gè)個(gè)體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。人本主義心理學(xué)家羅杰斯他表達(dá)了一種信念，即沒有人能教會(huì)任何人任何東西。我們可以這樣理解：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過程并不是教師完成的。就這個(gè)意義來說，人的獲得最終不是依靠

4、教，而是依靠學(xué)。學(xué)生是教育過程的最后動(dòng)作者。因此，把學(xué)生當(dāng)成動(dòng)力之源，能量之庫，依托學(xué)生資源來進(jìn)行識字教學(xué)，就會(huì)變得更有潛力。二、研究的理論基礎(chǔ)1根據(jù)最佳期實(shí)施最優(yōu)化教育的理論腦科學(xué)研究表明兒童發(fā)育過程中，存在著“最佳期”的現(xiàn)象，錯(cuò)過了最佳期，兒童的智力和心理發(fā)展都會(huì)受到影響。 “最佳期”就是指兒童生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間施之于教育和影響，可以達(dá)到最佳效果。據(jù)研究表明：口語發(fā)展的最佳期是24 歲，而書面語的歲，從口語向書面語轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是認(rèn)識和掌握漢字。因此，牢65 發(fā)展，最佳期是在歲最佳期，充分識字，發(fā)展書面語言，這應(yīng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。牢把握 5-6 理論兒童認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平依

5、據(jù)2 首先，識字教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多采的，每個(gè)兒童都有自己的認(rèn)知方式、特點(diǎn)， 教材中采取一種識字方法是不夠科學(xué)的，會(huì)影響一批認(rèn)知特點(diǎn)不同的兒童固有的內(nèi)在潛力的發(fā)展，影響到教學(xué)過程的直接效果和兒童智力的發(fā)展。采取多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性發(fā)展的。其次， 識字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字方法。 如一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童機(jī)械識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分

6、析能力明顯提高，這時(shí)安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。3 遵循兒童識字的規(guī)律所謂識字就是意味著漢字的音、）漢字音形義有機(jī)結(jié)合。識字教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“（ 1形、 義三個(gè)基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成。只有把音形義這三個(gè)方面的教學(xué)統(tǒng)一起來， 而兒童在建立音形義聯(lián)系的過程中往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和才能收到良好的效果。每個(gè)字不是孤立地認(rèn)讀，而是把字放在通俗語言環(huán)境中有理解地”智慧性的間接聯(lián)想。記憶，使音形義有機(jī)結(jié)合，為兒童的直接聯(lián)想和間接聯(lián)想創(chuàng)造有利的條件。多認(rèn)少寫，識寫分開，下要保兩種不同的要求。

7、采用“ “”和學(xué)會(huì)”“（ 2）識字分為會(huì)認(rèn)的辦法，分散了識字難度，加快了識字速度，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)提底，上不封頂”三、課題實(shí)施的策略和方法創(chuàng)設(shè)識字情境“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是最好的老師，小學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識大都從興趣出發(fā)，教師就要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣。在識字教學(xué)中，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、音樂等，使學(xué)生盡快地全身心地融入識字教學(xué)過程中。培養(yǎng)識字能力（ 一 ） 在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，

8、學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生： “今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字， 看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！?這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、 “形近字對比”、 “同音字”、 “基本字

9、加偏旁”、 “熟字去偏旁”、 “拆部件” 、 “增減筆畫”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。（ 二 ） 在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握識字方法語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)提出了使學(xué)生 “喜歡學(xué)習(xí)漢字、 有主動(dòng)識字的愿望”的目標(biāo)要求。因此，教師在教給識字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力， 并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字的樂趣。在長期的教學(xué)中，教師們創(chuàng)造出各種各樣的識字方法，如：1編故事識字法編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生

10、動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。2猜謎識字法機(jī)械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字的興趣。如告的謎面可以是一口咬掉牛尾巴。三木不是林，是什么？請回答。還有春的謎面三人同日行等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍3編口訣、編兒歌、編順口溜識字教學(xué)中，我

11、們想方設(shè)法把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；合手拿， 分手掰鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。（ 三 ） 在閱讀期待中培養(yǎng)識字能力在新教材中，還出現(xiàn)了一種全新的課文形式連環(huán)畫課文。這種課文圖畫和文字緊密配合，每幅圖畫下面有一兩句話，類似常見的連環(huán)畫，全文不注一個(gè)拼音。在學(xué)習(xí)要求上，與其他全文注音的課文沒有區(qū)別，同樣擔(dān)負(fù)著識字寫字，理解課文內(nèi)容，積累詞句的任務(wù)。教科書安排這種形式的課文，正是為了培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣、愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力。另一方面,從低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看,課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出： “借助讀物中的圖畫閱讀。 ”

12、在連環(huán)畫形式的課文里，用圖畫一步一步地展示了故事情節(jié)，學(xué)生可以采用圖文對照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫，了解課文內(nèi)容，猜測課文中的生字。這樣，就可以有意識地將培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和探究性閱讀的能力有機(jī)地結(jié)合起來。那么課文中不認(rèn)識的字詞用什么方法來幫助學(xué)生認(rèn)識呢？學(xué)生又怎樣來讀懂這些課文呢？閱讀心理認(rèn)為，閱讀不是單純地被動(dòng)接受的過程。人們運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的知識，并根據(jù)讀物提供的信息，對所讀的內(nèi)容作出預(yù)測，然后通過閱讀來印證自己的預(yù)想或期待是否正確。因此，利用閱讀中的期待心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其探究性閱讀的能力。拓展識字途

13、徑新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上、下冊語文教材在識字方面的突出特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、 主動(dòng)地到課外識字，學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f， 生活就是學(xué)生課外自主識字的源頭活水，學(xué)生是否找到源頭活水，關(guān)鍵是看教師能否做到正確引導(dǎo)。教學(xué)中我們就要根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供課外識字的途徑。1熟悉校園中識字剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的一切都感到新鮮有趣。結(jié)合入學(xué)教育，開學(xué)第一天，我便帶領(lǐng)孩子們來到校門口，讓他們認(rèn)認(rèn)校門，認(rèn)認(rèn)教室名稱。接下來，我還帶孩子認(rèn)讀了校風(fēng)、校訓(xùn)和學(xué)風(fēng)。孩子們在一次次這樣的活動(dòng)中了解了校園，親近了校園， 同時(shí)， 又在愉悅的氛圍中認(rèn)識

14、了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。這樣引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動(dòng)識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。2和同學(xué)交往中識字一年級新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。部分同學(xué)能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，孩子們對這些同學(xué)是佩服而又羨慕。在教上冊“語文園地”中的認(rèn)識姓姓氏字時(shí)，我就把全班小朋友的名字打了出來，讓他們把自己的名字介紹給同學(xué)。課后，讓學(xué)生利用發(fā)作業(yè)本，用點(diǎn)名冊點(diǎn)名的方式識字，并讓他們制作了自己的名片讓他們主動(dòng)和同學(xué)去交往。他們拿者自己的名片相互交流著，在充滿快樂的氣氛中，孩子們既認(rèn)識了大量的漢字，又結(jié)下了純真的友誼。3在生活環(huán)境中識字漢

15、語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。在教學(xué) 自選商場后，老師就可以讓孩子們?nèi)ス渖痰?，店名，各種商品的名稱、廣告，都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。還可以引導(dǎo)他們把商標(biāo)、廣告收集起來，分門別類到貼在本子上，做一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“剪貼讀本”。在學(xué)校里，同學(xué)之間可以互相考一考，比一比誰找的商標(biāo)多，誰認(rèn)的字多，那真是其樂融融。還可以引導(dǎo)學(xué)生去識路牌、廣告牌及街頭標(biāo)語上的字，當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他會(huì)多么興奮。因此，孩子們會(huì)樂此不疲。4在課外閱讀中識字一年級新生在入學(xué)5-7 周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)， 教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)

16、生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如 “日、 月、 水、火、的、了”等字） 。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會(huì)所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便

17、引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。四、問題探討本實(shí)驗(yàn)雖取得了顯著效果，但有些問題還需要進(jìn)一步探討，以便使之更科學(xué)化，如 .隨著學(xué)生的識字能力增加，識字途徑的拓展，部分學(xué)生已提前掌握了課本里的生字，課堂教學(xué)中，如何照顧到這些孩子，讓他們在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，也是我們下一步要探討的問題。開發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化識字教學(xué)低年級語文教研組研究報(bào)告欒海燕談小學(xué)低年級識字教學(xué)人

18、的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500 個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨

19、摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：-日、 -月、 -網(wǎng)、 -刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“· ”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí)， 就有了一定的識字基矗這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字） 、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運(yùn)用。一是講故事識字法。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路

20、走累了， 正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是 “休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫， 如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如 “鼓”，可分成十豆十又； “贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分

21、別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)

22、生提出： “老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出： “犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。五是猜謎識字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味-淡。會(huì)少離多-禽。六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)

23、識字能力。羅曼羅蘭曾說：“ 生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識字規(guī)律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎(chǔ)。真的體現(xiàn)教師的教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識更重要。低年級語文教研談小學(xué)低年級識字教學(xué) 組研究報(bào)告 石梅英小學(xué)低年級識字教學(xué)探索“人生識字聰明始”，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)的觀點(diǎn)是：一、激趣識

24、字興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會(huì)興趣盎然。游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)不起學(xué)生的興趣，因而識字效果也常常不如人意。訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)的識字記憶能力要講究科學(xué)方法。著名教育家崔巒說過： “學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 ”在教學(xué)中，我常用游戲激勵(lì)孩子識字： “同學(xué)們，一

25、會(huì)兒我們來做游戲，你們愿意嗎？不過你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開始，每一組在黑板上寫一個(gè)字，一人一筆，看哪組寫的又好又快。 ”教室立刻沸騰起來，第一次比賽結(jié)束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，有些字不會(huì)寫，紀(jì)律亂。針對這些，我讓他們自己說說有那些問題，互相交流一下，然后再給他們一次機(jī)會(huì)，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個(gè)字，寫完后評比，課堂氣氛非?；钴S，他們逐步體會(huì)到成功的快樂。在這次游戲中，通過協(xié)作寫字，討論評比達(dá)到了識字寫字相結(jié)合的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們觀察能力，口語表達(dá)能力和小組合作能力。故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故

26、事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事， 圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。二、隨文識字俗話說： “書讀百遍其義自見。 ”課文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個(gè)字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時(shí)，課文也就理解了。因此，在當(dāng)今的語文教

27、學(xué)中，教師一味的說教被指導(dǎo)學(xué)生朗讀所代替，真正讓學(xué)生在讀中找到所需的答案。這樣，讓學(xué)生在每次朗讀前都要給學(xué)生提出一個(gè)新的要求，新的希望，讓他們選擇自己喜歡的方式，喚起他們朗讀的欲望，達(dá)到朗讀的目的。使他們不但認(rèn)識所學(xué)的新字，還理解了每個(gè)生字的含義。等生字， ”喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想“如：課文烏鴉喝水里有我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口， “喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。 “烏鴉口渴了，到處找水喝”。我們找東西都要用手，所以“找”字是提手旁。 “烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水”，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學(xué)生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里摻了紅墨水，這時(shí)我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶里的水，因?yàn)槠孔永锏乃欢啵瑸貘f喝不著水，怎么辦呢？這時(shí)