課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展

1、課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展幼兒園體育活動應(yīng)以幼兒的身體健康為本，以游戲化的方式開展，但在當前幼兒園體育實踐中出現(xiàn)了教師認識偏差、體育活動缺少方向性和計劃性、組織策略單一、體育活動效率不高等問題，應(yīng)從加強教師培訓、明確課程游戲化與體育活動開展方向、科學設(shè)計課程內(nèi)容、合理使用組織策略等方面予以完善。幼兒園體育活動的開展是幼兒園體育課程的具體化實踐，是幼兒在園內(nèi)開展體育鍛煉的主要方式。進行適當?shù)捏w育鍛煉，既可以提高幼兒肌體對外界氣溫變化的適應(yīng)能力，又可以激發(fā)和恢復幼兒肌體主要器官的機能，使幼兒精力充沛、精神愉快地生活，促進幼兒身心健康發(fā)展。由于幼兒的年齡特點，使得幼兒園體育活動的課程組織形

2、式與其他年齡階段的體育教學有很大的區(qū)別。這種區(qū)別主要地體現(xiàn)在幼兒園課程的游戲化特征方面，即以游戲化的形式開展是幼兒園體育課程的基本特性。一、當前幼兒園體育活動的組織與實施中存在的問題首先，片面或錯誤理解幼兒園課程游戲化。有些教師認為課程游戲化就是讓幼兒自由活動，致使幼兒體育活動游戲化由當初的高控制轉(zhuǎn)為放任。教師的施教技能較弱，體育活動只關(guān)注孩子是否安全，對組織程序、時間分配、幼兒選擇材料、動作發(fā)展、運動強度與密度等方面則較少思考，或者無法組織有效的體育活動，整個活動過程顯得較為混亂，幼兒處于放任自流狀態(tài)，從而導致體育活動流于形式，未能起到鍛煉的效果。過于“游戲化”的現(xiàn)象，使得幼兒運動時間效率低

3、下、運動量不足的現(xiàn)象令人擔憂，體育活動失去了其應(yīng)有的發(fā)展價值。其次，體育活動的開展呈現(xiàn)盲目性。幼兒園教師絕大部分都是學前專業(yè)出身，體育專業(yè)畢業(yè)的教師進人幼兒園從事學前教育的極少，基層幼兒園更是幾乎沒有這方面師資。這使得體育活動的開展處于盲目隨意的狀態(tài)，表現(xiàn)出無層次、無挑戰(zhàn)、低效能等缺點。當前幼兒園體育可以說注意了“時間的保證”“形式的多樣”和“內(nèi)容的趣味性"，但是在運動量的控制、合理的運動負荷和心理負荷上缺少科學的設(shè)計和安排，在時間分配上出現(xiàn)“運動量不足”與“運動量過大”兩種極端，體育活動對促進和發(fā)展幼兒身心的作用難以最大化的實現(xiàn)。再次，體育活動組織策略單一。一方面，幼兒園體育場地單

4、一，投放的材料品種匱乏，數(shù)量少，不牢固，幼兒幾乎每天都玩同樣的幾種器械，同時幼兒排隊、消極等待時間過長等現(xiàn)象嚴重；另一方面，體育活動組織形式單一。幾乎一成不變的材料和場地決定了活動內(nèi)容及運動方式的貧乏，缺乏層次性與遞進性，使孩子在與有限的材料互動中，對體育活動逐漸喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭倦。二、幼兒園體育活動游戲化推進策略（一）加強教師培訓，解決教師的認識和活動組織技能問題首先，體育活動游戲化要求教師具備正確的課程觀、教育觀和游戲觀。教師要正確認識游戲?qū)τ谟變旱闹匾?，游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的生活方式，所以要以幼兒更為喜歡的游戲方式組織開展體育活動，不能把自己的意志強加于幼兒，要尊重幼兒的意

5、愿和選擇。更重要的是理解課程游戲化的精神內(nèi)涵，要將自由自主愉悅創(chuàng)新的游戲精神融人活動開展當中。此外，體育活動游戲化還需要教師具備一定體育理論知識和體育素養(yǎng)，這樣才能開展高質(zhì)量的體育活動。其次，正確認識自主游戲與有效組織的體育活動的關(guān)系。幼兒需要安全有序的活動環(huán)境，受自身認識和經(jīng)驗水平的限制，幼兒自發(fā)的體育游戲活動凸顯了自主性，但往往不能夠很好地達到鍛煉的效果，這需要教師的支持和引導。活動過程中，教師應(yīng)視活動目標和內(nèi)容靈活采取不同形式的組織方法，減少幼兒等待時間，增加鍛煉的機會。比如采取增加分組、魚貫式、對接式等活動方式，既可以保證幼兒在活動中的游戲性，又能達到鍛煉身體、增強體質(zhì)、發(fā)展體育精神的

6、效果。第三，發(fā)揮自身素質(zhì)，組織高效的體育活動。組織科學高效的體育活動，需要教師明確自己的角色定位，發(fā)揮自己應(yīng)有的教育指導功能。體育活動的組織實施不同于其他領(lǐng)域的活動，更需要教師之間協(xié)同配合。在組織開展活動前，班上兩個老師都要明確活動的目標，了解活動的內(nèi)容。活動開始時，一個老師帶領(lǐng)小助手準備器械和場地，另一個老師組織幼兒；活動過程中，需要教師有針對性地指導，如指導孩子選擇器械、采用多種方式進行鍛煉，避免由于使用單一的器材和單一的鍛煉方式，造成幼兒身體局部負荷過大引起疲勞，而其他一些部位得不到應(yīng)有的鍛煉，從而無法實現(xiàn)均衡發(fā)展的目的。（二）科學設(shè)計課程內(nèi)容，解決體育活動開展的盲目性和隨意性問題一是活

7、動要具有計劃性。在幼兒階段，發(fā)展幼兒的基本動作是幼兒體育活動的重要目標，而且幼兒基本動作的發(fā)展狀況也在一定程度上反映了幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展水平，因此幼兒園體育活動要從總體設(shè)計出發(fā)，要依據(jù)36歲兒童學習與發(fā)展指南從走、跑、跳、鉆、爬、投、攀、平衡等各方面綜合考慮，制定適宜可行的活動目標，設(shè)計活動內(nèi)容，制定每周的活動計劃，每天各有側(cè)重，以保證孩子基本動作的全面發(fā)展，為幼兒的持續(xù)和長遠發(fā)展打下堅實的身體基礎(chǔ)。目標過高或過低都不利于激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣與積極主動性。二是活動要具有層次性。幼兒之間存在著動作發(fā)展和身體素質(zhì)的差異，這種個體之間的差異性使得要求每一個孩子達到同一個目標是不現(xiàn)實的，但是在開

8、展活動時我們又必須圍繞同一個目標實施。如何既顧及目標的統(tǒng)一性，又照顧幼兒能力的差異性呢？以跨跳闖關(guān)游戲為例，教師在設(shè)計活動時，即可在材料的選擇上注意障礙物的可變性。這樣既可以讓孩子根據(jù)自己的情況自主改變障礙物的高度，又可以讓孩子根據(jù)自身情況變化障礙物的寬度，由此不同能力的孩子都可以選擇適合自己的難易程度，同時向更高的層次發(fā)起挑戰(zhàn)，獲得成功的快樂。三是活動要具有系統(tǒng)性。幼兒身體動作發(fā)展有一個過程，且一些基本動作發(fā)展是交互螺旋發(fā)展的。為了科學有效地促進幼兒的動作和體能的發(fā)展，在學期初，教師就要規(guī)劃設(shè)計整個學期的幼兒體育活動，這樣才更具方向性和系統(tǒng)性。同時，幼兒園要組織教師開展相關(guān)的研討活動，根據(jù)幼

9、兒年齡特點和身體發(fā)展需要，將體育活動內(nèi)容，如走、爬、鉆、跑、跳、投擲、攀爬、平衡等，設(shè)計成由易到難的一系列活動單元體系。當然這些單元體系可以交叉進行，也可以同一時間開展多個，但必須遵循由易到難、從簡到繁的原則。（三）拓展組織形式，解決體育活動游戲化效率低下的問題第一，要注意活動組織的主題情景性。幼兒喜歡游戲，喜歡在有主題的情境中開展活動。以投擲區(qū)域為例，同樣都是練習單手投擲沙包的運動，如果老師僅以投沙包為情境開展鍛煉，幼兒僅僅開展三至五次就會表現(xiàn)出厭倦，就會出現(xiàn)更換其他器械的現(xiàn)象。而以生活化的“小動物喂食”為主題，對沙包進行裝飾，幼兒戴各種不同小動物的胸飾裝扮小動物角色，用不同的沙包投擲不同的

10、小動物，結(jié)果與上一種方法完全不同。由此可見，利用新穎、美觀、富有創(chuàng)意的運動器械營造的主題情境性運動環(huán)境，能更好地吸引幼兒積極參與體育運動。第二，要注意活動組織的適切性。開展游戲化體育活動，首先要根據(jù)幼兒年齡特點，選擇合適的活動材料，并有層次地投放。如小班應(yīng)多安排富有趣味性、安全性較強的材料，像漂亮的尾巴、靈活的小推車以及柔軟的布制器械等都比較合適；而中大班可以適當組織一些流行的、幼兒也十分感興趣的特色體育活動，如輪滑、滑板車是新近流行的，融健身、競技、娛樂和刺激于一體的新興體育運動項目。其次，應(yīng)根據(jù)幼兒運動能力的差異，有針對性地設(shè)置和投放器械與材料。如同樣是發(fā)展幼兒的平衡能力，可以分成如下不同層次：在地面上用尾巴鋪設(shè)直線走；在較窄的低矮平衡木上走；在高度和寬度不同的平衡木上走；利用場地四周的輪胎路牙，在有間隔的物體上行走，等等。第三，要注意活動玩法的創(chuàng)新性。變化活動場景，體現(xiàn)器械的不同玩法，發(fā)揮孩子的最大潛能，能夠有效激發(fā)幼兒參與運動的積極性和熱情。4同時也可以利用自然環(huán)境和家長資源，把家長中的體育教師請到幼兒園，給孩子們上體