培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理水平關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育自我管理理解創(chuàng)造指點(diǎn)水平摘要：當(dāng)今中國(guó)教育主要提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是注重人的發(fā)展、充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育，是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平培養(yǎng)的教育，是注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育，而實(shí)施素質(zhì)教育更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自我管理水平的培養(yǎng)。真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。要教育和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理水平勢(shì)在必行。王宇紅：中教高級(jí)，從事教育工作仃年培養(yǎng)學(xué)生的自我管理水平素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國(guó)教育的主流。它的

2、提出既是邏輯的必然，也是歷史的必然；它注重人的發(fā)展，有其特定的現(xiàn)代哲學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)；它的實(shí)踐性與現(xiàn)代性表明，它是全方位發(fā)展教育在現(xiàn)代的豐富與發(fā)展。素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育，是落實(shí)全方位發(fā)展教育方針的教育模式，是現(xiàn)代教育，是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平培養(yǎng)的教育，是注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，是使人的適合性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育。而實(shí)施素質(zhì)教育更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自我管理水平的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教

3、育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，我們完全能夠這么說(shuō)，真正的管理是自我管理。所謂的自我管理，一般理解為自己管理自己，是一種自我調(diào)控、自我約束的行為。詳細(xì)地說(shuō)，自我管理是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地對(duì)自己的思想、心理和行為實(shí)行調(diào)節(jié)、控制和約束。是主動(dòng)調(diào)整自己的心力活動(dòng)和行為，控制不當(dāng)沖動(dòng)，克服不利情境，積極尋求發(fā)展，取得良好適合的心理品質(zhì)?！睂W(xué)生自我管理包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)生個(gè)體對(duì)自身思想、心理、行為的動(dòng)態(tài)管理；二是學(xué)生個(gè)體對(duì)集體社會(huì)行為的管理，以及集體作用于學(xué)生個(gè)體的交互式管理。自我管理水平在很大水準(zhǔn)上決定了學(xué)生的個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?！案叻值湍堋笔俏覀儑?guó)家教育界對(duì)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題的一個(gè)普遍憂(yōu)慮。它主要是指

4、學(xué)生的生活水平、自理水平差，自學(xué)水平低，分析思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平難盡人意，作為教育活動(dòng)的主角，學(xué)生的主要施教者、影響者的老師來(lái)說(shuō)，在有效地實(shí)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)老師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。注重人的全方位發(fā)展，注重學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無(wú)旁貸的重任。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，

5、班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理水平勢(shì)在必行。一.轉(zhuǎn)變觀(guān)點(diǎn)，注重非智力因素的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，注重知識(shí)的傳授，以學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為判定學(xué)生智力發(fā)展水平的觀(guān)點(diǎn)在很多老師的頭腦中根深蒂固。因“應(yīng)試教育”主要是面向少數(shù)學(xué)生，教育內(nèi)容偏重智育，輕視德體美勞等方面，違背教育教學(xué)規(guī)律和青少年成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，影響青少年健康成長(zhǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣教育觀(guān)點(diǎn)有悖于現(xiàn)代化的育人模式，必須轉(zhuǎn)變。老師既要“授業(yè)”更要“傳道”，即必須把水平的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)水平、自我管理水平的培養(yǎng)放在重要位置。這是學(xué)生在未來(lái)立身處世的基礎(chǔ)。所以，老師必須破除分?jǐn)?shù)高就一定成才，孩子長(zhǎng)大自然什么都會(huì)的糊涂理解，在小

6、學(xué)、中學(xué)都應(yīng)增強(qiáng)這方面水平的培養(yǎng)。當(dāng)然，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，人的成才是包括感知、記憶、思想、想象力等因素直接作用的結(jié)果，但同時(shí)亦離不開(kāi)各種非智力因素的影響。非智力因素包括興趣、情感、意志力、性格等心理因素。它雖然不直接進(jìn)入人的認(rèn)知領(lǐng)域，但卻能夠?qū)θ说闹橇σ蛩厥┘又匾绊?，成為制約人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。借助非智力因素的這樣神奇特性，我們完全能夠把學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自學(xué)活動(dòng)。所以，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，良好而健全的學(xué)習(xí)情緒，堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈情感需要，使其樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)，從而成為自覺(jué)的行動(dòng)。一句話(huà)，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)

7、”。、強(qiáng)化學(xué)生自我管理的理解。自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，所以，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的理解。所謂自我理解是理解形成的一種，是追求自我價(jià)值的表現(xiàn)，也是對(duì)自我價(jià)值的理解，它包括了對(duì)自我品質(zhì)、才能、智慧和性格特征等全部思想和情感的理解。學(xué)生的抽象思維水平在持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，獨(dú)立的傾向也越來(lái)越強(qiáng)烈，因而他們對(duì)自身的興趣更濃厚。他們開(kāi)始主觀(guān)或客觀(guān)地觀(guān)察自己，從一種依賴(lài)狀態(tài)走向獨(dú)立，他們進(jìn)入了探索和確立真正自我的階段。學(xué)生自我理解的覺(jué)醒是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，體現(xiàn)在學(xué)生思想理解的各個(gè)方面，他

8、們會(huì)力爭(zhēng)使自我在更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)得到承認(rèn)，起碼應(yīng)得到小范圍的承認(rèn)。學(xué)生自我管理模式的實(shí)施更要求尊重學(xué)生自我理解，讓學(xué)生自己去思考消化，去理解，去辨別是與非，讓外因通過(guò)內(nèi)因起作用。學(xué)生只有準(zhǔn)確地理解自我，才能通過(guò)主體自我感知、控制、塑造客體自我，從而實(shí)現(xiàn)心理范疇的自我對(duì)象化。一方面，我們要對(duì)學(xué)生實(shí)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在早會(huì)、班會(huì)中，將中學(xué)生日常行為規(guī)范發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)校實(shí)際情況，制定了學(xué)生一日常規(guī)等項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練。如我們對(duì)學(xué)生一日的生活，從起床、上課、課間、自習(xí)、課外生活等，都規(guī)定了嚴(yán)格的制度，并由值周生監(jiān)督檢查。學(xué)校實(shí)行封閉式管理，學(xué)生外出實(shí)行嚴(yán)

9、格的請(qǐng)假制度。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，很多都對(duì)學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)生活秩序感到不適合，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生均能適合，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常實(shí)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合老師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。三.創(chuàng)造自學(xué)時(shí)間和空間，指點(diǎn)學(xué)生掌握適合自己的自學(xué)方法。教育界的老前輩陶行知先生就呼吁“解放孩子”，就是告誡我們不要太多地束縛學(xué)生的手腳和頭腦，多給他們一些自由活動(dòng)和自由思考的

10、空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我尊重，懂得自尊、自重、自愛(ài)，以積極健康的心態(tài)實(shí)行道德情感的體驗(yàn)。學(xué)生在自我管理的過(guò)程中，體驗(yàn)到的可能是成功、自信、認(rèn)可、關(guān)懷、贊美甚至是崇拜，但是也有可能是失敗、自卑、否定、漠視、批評(píng)甚至是挖苦，因?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)的往往是他們不以前歷的，體驗(yàn)過(guò)的沖擊是強(qiáng)烈的，所以，在自我實(shí)行管理的過(guò)程中，學(xué)生一定要保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，承認(rèn)任何可能的失敗和打擊，同時(shí)更要求教育者在這個(gè)過(guò)程中審視學(xué)生的自我感受，并即時(shí)地給學(xué)生以關(guān)心和指點(diǎn)。不過(guò)，我們的一些老師總是習(xí)慣于大包大攬，總是給學(xué)生以現(xiàn)成或統(tǒng)一的答案，這是不行的。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平就必須放心大膽地留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、

11、自行解決問(wèn)題的空間和時(shí)間。比如，能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和書(shū)上沒(méi)有的問(wèn)題，即使他們提出的問(wèn)題是幼稚可笑的，但這是通過(guò)他們的獨(dú)立思考，看書(shū)自學(xué)而提出的，說(shuō)明他們的自學(xué)理解和水平在增強(qiáng)，在這方面應(yīng)給予贊揚(yáng)。再如，對(duì)于課外作業(yè)，現(xiàn)在通行的是家長(zhǎng)先檢查簽字，老師后批改的成成把關(guān)的做法，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立解決問(wèn)題的水平。我認(rèn)為應(yīng)把這樣方式改為家長(zhǎng)自作必要的指點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生要逐漸增大自行檢查、自行負(fù)責(zé)的力度，這無(wú)疑也是鍛煉他們的自立水平的一個(gè)好辦法。要想使學(xué)生的自學(xué)水平得心應(yīng)手，確見(jiàn)成效，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握切實(shí)可行的自學(xué)方法。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，采用不同的指

12、點(diǎn)方法和途徑。如低年級(jí)的學(xué)生，老師能夠指點(diǎn)他們選擇什么樣的課外書(shū)，如何讀書(shū)，如何查字典、詞典，做筆記；而高年級(jí)的學(xué)生，能夠教他們?cè)鯓臃e累資料，如何利用圖書(shū)館等等。這樣，教會(huì)他們一些學(xué)習(xí)方法比告訴他詳細(xì)答案更為重要。四在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理的水平。道德既有社會(huì)性，又有實(shí)踐性，但其本質(zhì)是實(shí)踐性的，因?yàn)槿魏蔚赖露继N(yùn)含了人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系，要理解與理解這些關(guān)系，使這樣理解轉(zhuǎn)化為個(gè)人的欲求，唯有通過(guò)活動(dòng)。個(gè)體道德的知、情、意、行主要是在其與他人共同活動(dòng)中形成和發(fā)展的，同時(shí)又是在實(shí)際情況活動(dòng)中受到檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)并持續(xù)得到完善的。實(shí)踐證明，體驗(yàn)是最有效的教育，而活動(dòng)則是體驗(yàn)的最有效的載體。所以，活動(dòng)是

13、實(shí)施學(xué)生自我管理不可或缺的平臺(tái)。所謂活動(dòng)性原則，就是指學(xué)校在德育教育過(guò)程中，牢固樹(shù)立活動(dòng)德育的理念，尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，積極組織展開(kāi)廣泛的學(xué)生自我管理活動(dòng)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，通過(guò)自我體驗(yàn)的方式使他們道德的知與行得到有效統(tǒng)一，道德需要得到有效激發(fā)和促動(dòng)，并向更高的需要層次持續(xù)遞進(jìn)。所以，學(xué)校一方面要尊重學(xué)生自主參與活動(dòng)的意愿，另一方面又要積極實(shí)行正面引導(dǎo)，特別是要善于應(yīng)用啟發(fā)的方式，使老師的期望和學(xué)生的意愿能得到有機(jī)統(tǒng)一；同時(shí)，要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓他們真正成為活動(dòng)的主人，老師要做他們活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和促動(dòng)者，使師生雙方的作用得到有機(jī)統(tǒng)引導(dǎo)自

14、我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的水平。教育是要將捕魚(yú)的本領(lǐng)傳授給學(xué)生,的形不是直接將魚(yú)給他們，即通常所說(shuō)的授之漁，而不是授之魚(yú)。培養(yǎng)自我管理的水平，必須要有一定的途徑，在當(dāng)前的教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理水平的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理水平的重要渠道。第一，要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，第二，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，老師只能給予學(xué)生一定指點(diǎn)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。第三，要注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。首先，我們將勞動(dòng)作為學(xué)生的必修課，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)水平。一是要求學(xué)生必

15、須實(shí)行自理性勞動(dòng)。如：自己的寢室、教室、分擔(dān)區(qū)要自己清理，值周生定時(shí)檢查，并堅(jiān)持衛(wèi)生評(píng)比制度，并評(píng)選紀(jì)律衛(wèi)生流動(dòng)紅旗班和勞動(dòng)標(biāo)兵，同時(shí)要求學(xué)生自己的事情自己做。二是要求他們做一定的家務(wù)勞動(dòng)。特另憂(yōu)在假期，每天至少要做半小時(shí)的家務(wù)勞動(dòng)，并且家長(zhǎng)要做鑒定。三是要求學(xué)生參加公益勞動(dòng)。我們學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生到各個(gè)社區(qū)勞動(dòng)，清除小廣告。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，體驗(yàn)到優(yōu)美的環(huán)境來(lái)之不易，更加熱愛(ài)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，懂得珍惜自己的和別人的勞動(dòng)成果。其次，著重創(chuàng)造“條件”，磨練學(xué)生的意志。比如，我們采取“拉練式。每次祭掃烈士墓均組織學(xué)生徒步去烈士陵園，學(xué)生在拉練中表現(xiàn)極好。五.放手培養(yǎng)，充分發(fā)揮民主性原則的作用，使學(xué)生學(xué)

16、會(huì)教育自己、管理自己。民主是科學(xué)教育方法得以生存的土壤，是保證師生能同心協(xié)力完成教育管理任務(wù)的粘合劑，是激發(fā)教育主體積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的催化劑。民主性原則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、民主理解、獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)建民主的師生關(guān)系等都具有十分重要的意義。所謂民主性原則，就是要熱愛(ài)和關(guān)心學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們?cè)诨顒?dòng)中自主選擇、參與、探索、發(fā)展的理解與權(quán)利，營(yíng)造民主氛圍，實(shí)施民主措施，從班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況與需要出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們能真正成為自我教育、自我管理的主人，促動(dòng)他們自我教育、自我管理潛能的有效發(fā)揮與水平素質(zhì)的提升。比如：(1) 引入競(jìng)爭(zhēng)，近盡展才華。為了更加好地發(fā)揮學(xué)生會(huì)的生機(jī)和活力，使之更能體現(xiàn)全體學(xué)生的意愿和要求，我們?cè)诟倪x學(xué)生會(huì)的工作中，采取了學(xué)生會(huì)成員競(jìng)選上崗的辦法，受到良好的效果。這樣選出的學(xué)生會(huì)，的確不負(fù)眾望，帶著一股生機(jī)和活力，出色地展開(kāi)了學(xué)生會(huì)的工作。比如學(xué)習(xí)部的同學(xué)除了組織學(xué)生演講競(jìng)賽，經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)外，還做了很多細(xì)致工作，豐富了同學(xué)們的課余文化生活。文藝部針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好，組織了歌詠(2) 委之重任，放手工作。學(xué)校雖然有專(zhuān)門(mén)管理人員，但人數(shù)有限，要想管好紀(jì)律,必須動(dòng)員學(xué)生參加管理。主要由學(xué)生會(huì)組織部統(tǒng)管，下設(shè)早操、間操、課間、宿舍等值周隊(duì)。學(xué)生做操的出勤、質(zhì)量均由學(xué)生會(huì)值周隊(duì)評(píng)價(jià)，就寢的秩