高中美術(shù)教學(xué)論文-發(fā)展學(xué)生個性的美術(shù)課堂教學(xué)探試

1、發(fā)展學(xué)生個性的美術(shù)課堂教學(xué)探試【內(nèi)容提要】    隨著課程改革的深入，教學(xué)過程由機(jī)械性、單一的認(rèn)知性和接受性的教學(xué)向互動性、多維性和綜合性的教學(xué)特征轉(zhuǎn)向。強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展、注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。本文在個性與個性發(fā)展的理論的基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建了個性發(fā)展的美術(shù)課堂教學(xué)做了簡單的探討?！娟P(guān)鍵詞】   個性  個性發(fā)展  美術(shù)課堂  教學(xué)實(shí)踐 隨著課程改革的深入，教學(xué)過程由機(jī)械性、單一的認(rèn)知性和接受性的教學(xué)向互動性、多維性和綜合

2、性的教學(xué)特征轉(zhuǎn)向。強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展、注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，是學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力、學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生個性健康的發(fā)展。只有在尊重學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生個性的健康成長，“教”與“學(xué)” 的活動才能發(fā)揮其作用。而美術(shù)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展具有獨(dú)特的作用，本文在個性與個性發(fā)展的理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了個性發(fā)展的美術(shù)課堂教學(xué)。一、營造新型的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識個性不是客觀條件的消極產(chǎn)物，一個人只有積極投入或參與到適應(yīng)或改造客觀世界的活動中去，才能形成和發(fā)展自己的個性。“

3、創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤伞⒒钴S、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。學(xué)生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級中總是存在著智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的個體差異，這就要我們教師在教學(xué)過程中必須打開與學(xué)生心理溝通的橋梁與渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛，形成一種富有人情味、相互尊重的美妙的和諧。新型的的師生關(guān)系，一方面，教師對學(xué)生負(fù)有教育管理的職責(zé)，學(xué)生要聽從教師的教誨，虛心接受教育；另一方面，我們還有尊重每位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”，鼓勵學(xué)生異想天開，讓學(xué)生在課堂中要說“我認(rèn)為”、敢說“我不贊成”。真誠的對待每一位學(xué)生，容

4、許學(xué)生提出疑問和不同見解，讓學(xué)生無拘無束的表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學(xué)生只有消除膽怯、依賴的心理有了這樣的安全感、自由干、才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，促使個性發(fā)展，增強(qiáng)主體意識，他們的創(chuàng)造力才得以表現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。二、開展發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的個性 “心中悟出始知深?！睂W(xué)生要想牢固地掌握美術(shù)知識，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)美術(shù)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)與探索、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)造的過程。而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。美國認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生在教師的認(rèn)識指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真

5、理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得真理?！痹谶@種被稱為“發(fā)現(xiàn)法”的概念中還指出：“為了使學(xué)習(xí)富有成效，在形成概念以及使用繪畫語言符號前必須要有一個探索的階段。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在主動的、探究的、體驗(yàn)的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式中，主動去發(fā)現(xiàn)美術(shù)、感知美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生個性。如對五官結(jié)構(gòu)的處理，可以先讓學(xué)生嘗試用線描、結(jié)構(gòu)素描和明暗素描等不同的方法畫一下，比一比哪種方法更貼近自己的實(shí)際學(xué)情，并說說為什么。教師先不給學(xué)生一種明確的答案，而是給學(xué)生示范習(xí)作一

6、次，學(xué)生再次通過比較得出正確答案，嘗試探究不僅讓教師輕易解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幾個難點(diǎn)，糾正學(xué)生思想上的矛盾觀念，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在嘗試探究中，不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越和自我實(shí)現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)其合作、交流、共享等人文品格與創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的個性得到培養(yǎng)與發(fā)展。三、讓學(xué)生嘗試和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展陶行知認(rèn)為“教的方法，根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，根據(jù)做的方法。”在課堂教學(xué)中，我們既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；又重視學(xué)生的主體作用；把學(xué)生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認(rèn)識主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的探索者。充分調(diào)動起學(xué)生積極參與的興趣，教給學(xué)生自

7、主獲取知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”因此，我們要在教學(xué)過程中能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，促進(jìn)學(xué)生主動探究，激活學(xué)生思維，形成問題意識，培養(yǎng)求知興趣。如在講解人物頭像一課時，我們展示出各種大師們不同時期，不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論、點(diǎn)評、小結(jié)，甚至讓學(xué)生進(jìn)行作品的修改，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，當(dāng)學(xué)生遇到困難后，教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生再嘗試，最后解決問題。讓學(xué)生在質(zhì)疑、嘗試、參與的過程中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成鮮明的自我意識：認(rèn)識自我、評價自我、發(fā)展自我，在探索中豐富了自己的知識、情感，在多樣的選擇中做出自己的選擇，從而促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。四、

8、分層確立教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)兩者要共同達(dá)成的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，每個人都希望自己得到別人的承認(rèn)，受到老師或上級的表揚(yáng)。即便學(xué)習(xí)很差的學(xué)生也不愿聽到別人或老師批評自己，最起碼不要明確表現(xiàn)出來。在美術(shù)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一的發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使學(xué)生在學(xué)習(xí)上個性差異。由于學(xué)生個性差異的存在，單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法滿足學(xué)生的多種需求，打破單一通道，讓教學(xué)目標(biāo)具備多重選擇性，給予學(xué)生選擇的機(jī)會，是針對差異的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中最為基本的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時中應(yīng)確定“以學(xué)為本、因?qū)W定教、學(xué)教和諧”思想，注意利用教學(xué)的互動性與自主性，為學(xué)生提

9、出多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以根而據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行選擇，從而使學(xué)習(xí)的需求得到更好的滿足。例如，對每一節(jié)美術(shù)課制定出多種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。具體講：對于美術(shù)水平較落后的學(xué)生，我要求只掌握教材最基礎(chǔ)的知識，掌握最初步的美術(shù)技法技能，完成課堂教學(xué)目標(biāo)中的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可；對于美術(shù)水平較中等的學(xué)生，我要求他們在較好地掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和基本技能上，并加入能夠獨(dú)立創(chuàng)作思考，從而具有一定的分析問題和解決問題的能力，以至完成教學(xué)目標(biāo)具有一定的完整性和初階段的創(chuàng)作創(chuàng)新性能力；而對于那些美術(shù)優(yōu)等生來說，要求他們在基本的教

10、學(xué)要求完成程度上，更能拓寬自己的藝術(shù)視野，積極發(fā)展創(chuàng)作思維，提高創(chuàng)新能力，更具創(chuàng)造性地去完成教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既讓廣大學(xué)生脫離了“一刀切”的苦惱，又讓學(xué)有余力、學(xué)有興趣的學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平達(dá)到更好的發(fā)展和遷移，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生學(xué)不同的內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生都能達(dá)到不同層次的發(fā)展的要求，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不同程度的提高繪畫技能。在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上再實(shí)施分層教學(xué)，最終達(dá)到差異發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。五、合理評價，促進(jìn)個性良性發(fā)展學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。為了更好發(fā)揮評價的作用，對學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)的評價，采

11、取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價”的方法，藝術(shù)學(xué)習(xí)評價不像數(shù)學(xué)公式一樣有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)活動中，我們的評價方式也應(yīng)考慮每個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的多元的評價狀態(tài)，不能以像不像為準(zhǔn)則來評價。而是，在畫中是否真實(shí)反映學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有獨(dú)特性，新穎的表現(xiàn)。這就是許多教育家多次呼吁“評價應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生?！?的原因。在同一層次的作業(yè)，美術(shù)水平較落后的學(xué)生得分可超過美術(shù)水平較一般的普通學(xué)生；相對一般的普通生的分值也可超過美術(shù)水平較高的學(xué)生。這樣可以對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別。對于美術(shù)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)加以表揚(yáng)，鼓勵他們努力向更高一層次發(fā)展。對于一般的學(xué)生及美術(shù)水平較高的學(xué)生所取得的進(jìn)步，應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促進(jìn)他們更加努力奮進(jìn)。站在學(xué)生的立場上，充分考慮他們的個性品質(zhì)，或者用學(xué)生自評、互評等多樣的評價形式進(jìn)行評價，這樣有利于提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，發(fā)展了學(xué)生個性的良性發(fā)展。   總而言之，學(xué)生個性的