《陳情表》教學實錄

1、.?陳情表?教學實錄一、課前預習指導 我們查找并印發(fā)了?陳情表?一課相關的背景資料和歷代名家的品評文字，讓學生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學生的閱讀興趣。 讀?出師表?不下淚者，其人必不忠；讀?陳情表?不下淚者，其人必不孝；讀?祭十二郎文?不下淚者，其人必不友；以上蘇軾語讀?報任安書?不下淚者，其人必不為人。后人續(xù)引導學生在第一遍閱讀時找出難點，分組歸納出公認的難解詞語， 臣以險釁 夙遭閔兇終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當隕首 蘇軾：“讀?出師表?不下淚者必不忠，讀?陳情表?不下淚者必不

2、孝，讀?祭十二郎文?不下淚者必不友。以忠情感人的?出師表?，今天學習以孝情動人的文章?陳情表?。 1、以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。 老師：本段作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點是？盡量用文章語句概括答復。 學生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤字。 老師：第一段的情感表現(xiàn)“孤苦之情。找第一段中表現(xiàn)這種感情的語句。 學生：“生孩六月，慈父見背“既無伯叔，終鮮兄弟“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮“煢煢孑立，形影相吊等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 老師：一個完全沒有自我保護才能的孩子，之所以可以平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句

3、話，概括這一意思。 學生：“臣無祖母，無以致今日。領悟，由于身世特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。 老師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦，有無其它原因呢？ 學生：“祖母無臣，無以終余年。祖母暮年無人能為作者分擔贍養(yǎng)的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。 小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次： 身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。 2、請一組同學齊讀第二段，其他同學準備對齊讀的情況進展點評。 老師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時要張弛有度，把握情

4、感的焦急與沉重。 老師：本段有一句關鍵語句，“泄露了作者的思想感情，我們來找到它。 學生：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。 老師：結(jié)合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進難在哪里，“退，難在何處。 學生討論：進，無以報答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。 小結(jié)：第二段：兩難之情 3、第三段。 第三段的感情不只一種，找出不同的感情，并簡要分析。 學生：感謝朝廷的知遇之恩，感謝祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。 老師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。 老師：本段第一句話在全段的作用是什么？ 學生：提出一個終養(yǎng)祖母的“理論根據(jù)，使之既合情合理又合法。 老師：作者接著提起自己在前朝為

5、官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合?陳情表?一文第一讀者的特殊身份，深化討論。 學生：從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為消除對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節(jié)的人生目的就必須說明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。 小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。 4、第四段。 老師：請找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請目的的語句。 學生：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。 老師：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進展了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 學生：用自己的年齡與祖母年齡的比照，表達“盡節(jié)日長，盡孝日短，提出一個“兩全之策，暗示自己一定會在盡孝后

6、再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，到達陳請的目的。 小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經(jīng)完全出現(xiàn)。 四討論文章的抒情方式 老師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。 結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。 小結(jié)： 有人說?陳情表?有很高的語言藝術。 讀?陳情表?我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。 讀?陳情表?我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。 無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是孝情。 ?陳情表?的語言是有形的，有聲的，因為它是

7、有情的。 五深化探究問題，體會文章構思藝術。 老師：考慮，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。 結(jié)論：第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理那么顯得僵硬，難以深化人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該回絕，之后再用“理提供根據(jù)，讓人無法回絕這合情合理的陳請。 從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情之外的那一份“忠情完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下的理的

8、大旗，并提出“先盡孝再盡忠的忠孝兩全之策，這樣才有可能到達陳請的目的。 因此第三段不能提早到第一段的位置。 陳情脈絡： 身世孤苦 祖母情深孝情 沐浴清化 身蒙國恩忠情 1歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇 2敘寫進退兩難的處境。辭不就職 3提出以孝治國之大理。愿乞終養(yǎng) 4說明盡忠盡節(jié)之誠心。盡忠日長小結(jié)：為了到達“乞終養(yǎng)的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情根據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。 作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構思縝密，脈絡清楚。

9、 六完畢語 ?陳情表?的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友誼，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。 由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？ 事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。 言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。 心之誠：生當隕首，死當結(jié)革。 附：板書 陳情于事 動之以情 寓理于情 曉之以理 1李密224287，名虔，字令伯，晉初散文家。武陽令四川彭山縣人。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長于?春秋左氏傳?。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，秦治三年公元267年，晉武帝立太子，征李密為太子洗馬。晉武帝曾幾次征詔，均辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。2寫作背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的?文選?，原題為?陳情事表?。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。李密是一個亡國賤俘，四次征詔，四次回絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是思念舊朝、不滿新朝，才會采取這樣堅決的態(tài)度。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更