《走進(jìn)新課程》選擇題(附參考答案)

1、走進(jìn)新課程選擇題(附參考答案1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力,聲音抑揚(yáng)頓挫,并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?使學(xué)生產(chǎn)生興趣,易引起學(xué)生(B A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴2、在下列教師行為中,屬于心理健康表現(xiàn)的有( B A、交往中,將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂,遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)展性評價(jià)的核心是( C A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,國家實(shí)

2、行三級課程管理體制。這三級課程是( D A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是( D 學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人學(xué)生是教育活動的主體A、B、C、D、9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的( C A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任( D A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體

3、質(zhì),或者患有特定疾病,但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性,學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正,但學(xué)生不聽勸阻,拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動,未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11.課程改革的的基本理念是:( CA. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:( C A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( D 等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)

4、生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指( D A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15.首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是( A A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為(A A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為( B A.講解接受式B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式18.在“對話?互動”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C A.教師是主體,學(xué)生是客體B

5、.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體19.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(BA.計(jì)劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是( B A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程21.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是( B A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試22.20世紀(jì)90年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是( A A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校

6、需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23.教育的中心和靈魂在( B A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長24.校本教研的主體是( C A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長25.建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重( C 的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)27、( A 是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的( A 行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性

7、化B、整體化C、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和( B 、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是(1生活即教育(2社會即學(xué)校(3教學(xué)做合一31、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是(1培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人(2培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中(是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。(1因材施教;(2實(shí)踐與思考;(3民主化;(4教師要有創(chuàng)新意識和能力。33、(是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。(1探究精神和合作能力;(2創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;(3自主意識和探究精神

8、;(4合作能力和創(chuàng)新精神;34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(1建構(gòu)主義理論;(2全面和諧發(fā)展的教育目的論;(3多元智能理論;35、所謂“自我反思”是指(1是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作;(2是研究者以敘事、講故事的方式,表達(dá)對教育的理解和解釋;(3是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象;36、校本教研的核心要素是(1自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng);(2教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng);(3案例、自我反思和同伴互助;37、為了提高學(xué)生的記憶力,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(等教學(xué)方法。(1記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)

9、方法;(2觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法;(3復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法;38、(是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。(1深刻理解并學(xué)以致用;(2培養(yǎng)全面發(fā)展的人;(3讓學(xué)生掌握知識、提高能力;39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(1理解、記憶、協(xié)作、交流;(2情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu);(3自主、合作、探究、記憶;40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生( A 具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,具有社會主義民主法制意識逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有社會責(zé)任感具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,具有

10、健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A.B. C. 41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(ABC A.均衡性B.綜合性C.選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(ABC A.培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力B.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力C.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行(B A.國家統(tǒng)一管理課程B.國家、地方、學(xué)校三級課程管理C.學(xué)校自主管理課程44、下列屬于

11、課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有(ABC A.圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B.各種社會資源和豐富的自然資源C.信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求(AB A.讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到,體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C.有一定的層次性和選擇性,并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)(ABC A 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主B.使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。C.校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(

12、A BC A. 執(zhí)行國家課程和地方課程B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。48. 高等學(xué)校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( ABC 考試、選拔方式。A. 學(xué)生自由選擇B. 提供多次機(jī)會、雙向選擇C. 綜合評價(jià)的49.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,可以逐步實(shí)現(xiàn)(ABCA.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C.師生互動方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A選擇。A必然B必要C必需51、課

13、程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育(B。A改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的(C。A變革B改變C變化54、課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實(shí)施的(B條件。A重要B基本C必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系,建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系,是實(shí)施素質(zhì)教育的(C環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、

14、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是(C。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中,對“課程”含義的理解應(yīng)該是(D。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過程看是(A。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B。A、師生對話B、師生交往C、共

15、同討論D、課堂活動61、學(xué)科教學(xué)要以(C為本。A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動手能力62、課程不是教學(xué)的(A。A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),教師要用(C去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的(D。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B時(shí)間的活動。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/467、開展教育工作,首先需要(A A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三

16、種途徑是(B A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A A、針對性B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)( A A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長的要求D學(xué)校的要求71、教育改革的核心是(C A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高72、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是( C A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn),結(jié)合具體內(nèi)容,加強(qiáng)德育工作的(B A積極性、主動性、有效性B針對性、實(shí)效性、科學(xué)性C針對性、科學(xué)性、主

17、動性D針對性、實(shí)效性、主動性74、為了改變課程管理過于集中的狀況,本次課改實(shí)行( D A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生( C A保持距離,建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解,打成一片C積極互動,共同發(fā)展D相互尊重,共同提高76、下列對教材理解正確的是( B A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(A A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列

18、關(guān)于多元智能理論論述正確的是( B A 人類至少有7種以上的智能,每一種智能作用不同,有的重要,有的是次要的。B 教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的,采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。C 每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D 各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是( D A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯誤的是( B A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能

19、修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是( A A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是( AA.在對待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在

20、對待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對新教材,教師首先要做的是( A 研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。研究學(xué)生特點(diǎn)ABCD84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是( B A教師對教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí),并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際,引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識,不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是( D A 教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知識D師生的交往互動86、體現(xiàn)今后

21、考試改革方向的是( C 突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。改進(jìn)考試的方式,倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異ABCD87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括( D A問題性B開放性C過程性D綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是(C A.科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念D.創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中,學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成( C 知識與技能目標(biāo)德育目標(biāo)過程與方法目標(biāo)能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A.B.C.D.90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(D 教育功能

22、觀的轉(zhuǎn)變教師觀的轉(zhuǎn)變學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A.B.C.D.91、新課程改革從價(jià)值取向上看:從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化( C 不知道對不對從精英教育走向大眾教育由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A.B.C.D.92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是( A 教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng),缺乏彈性和選擇性A.B.C.D.93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(D 教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想

23、和內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù),教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求,是基本的要求。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A.B.C.D.94.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是(D 知識經(jīng)濟(jì)初見端倪國際競爭日益激烈人類的生存和發(fā)展面臨困難我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A.B.C.D.95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是(A 均衡性綜合性選擇性系統(tǒng)性實(shí)用性A.B.C.D.96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D 等三個(gè)層

24、面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀98.綜合實(shí)踐課主要包括(A 幾部分。A、信息技術(shù)教育,研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐,勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí),社會實(shí)踐,勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育,社區(qū)服務(wù)實(shí)踐,研究性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐,勞動技術(shù)教育99.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科,提出一種新的“四結(jié)合”,即(D。A、課程

25、結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合100.在交流與討論中,要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論,而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn),這種交流與討論形式是指( A 。A、頭腦風(fēng)暴B、辯論C、合作性討論D、異步討論(如BBS、電子郵件討論等101、課堂教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象,教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的(A A、有意注意B、無意注意C、興趣D、

26、知覺102、“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從”,孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是(C A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法103、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示,表示“少”的意義的成語是( C A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是(AA、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是( B A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性106.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫

27、入黨章,是黨的( D A十二大B十三大C十四大D十五大107.鄧小平理論的精髓是(C A改革開放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展108.十六大報(bào)告指出,要促進(jìn)人的全面發(fā)展,形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的(CA小康社會B信息化社會C學(xué)習(xí)型社會D社會主義社會109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(BA、課程性B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原D、評價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù),其核心部分是(BA、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,這句話體現(xiàn)的課程理念是(BA、關(guān)注學(xué)生對知識的收B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)

28、注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是(D學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C、D、113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是(C教師要真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力A、B、C、D、114、新課程的核心理念是( D 。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、( A 是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是( C 。A

29、、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理D、全部下放權(quán)力,實(shí)行校本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第( D 次。A、7B、4C、5D、8118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把放在中心位置。(C A.學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生119、樹立正確的學(xué)生觀,對于教育工作者特別是( A 意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長120、落實(shí)學(xué)生的主體地位,關(guān)鍵是根據(jù)具體的( ,調(diào)動學(xué)生的主體性,為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。(C A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過程121、( 是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。(B A.樂觀

30、估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生D.信任學(xué)生122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂,更是的圣殿。(D A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育123、( 是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。(AA.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會生活,學(xué)會生存,學(xué)會做人,學(xué)會在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出(A 的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、(B 是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系126、新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有(B 。A、單一性B、多元性C、動態(tài)性127、“新的評價(jià)體系打破唯一,倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評價(jià)體系(B 的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的根本目的在于(A 。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵129、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為(C