幼兒園自主游戲課程的開發(fā)

1、幼兒園自主游戲課程的開發(fā)【摘要】渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園從九十年代至今一直以全面和諧教育為理念，踐行“人和至愛諧以養(yǎng)正”教育追求，并以園本課程開發(fā)為契機(jī)，潛心對自主游戲課程的涵義、 獨(dú)特價值、 基本框架、 實(shí)施過程、 課程特征進(jìn)行了研究，在實(shí)踐與探索中， 積極開發(fā)建構(gòu)了全園體育活動和活動區(qū)活動等為主線的幼兒園自主游戲課程，激發(fā)了幼兒的主體性，促進(jìn)其和諧和樂發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園自主游戲課程開發(fā)和諧發(fā)展怎樣的教育才能讓孩子的眼睛靈動、個性飛揚(yáng)？“讓他們帶著童真、攜著夢想，在教師無痕的支持幫助下，自主、自在地生活、學(xué)習(xí)、成長！”一一重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園懷著這樣的教育理想， 在幼兒和諧發(fā)展教育思想與和諧辦

2、園的大背景下， 根據(jù)本園的師幼發(fā)展目標(biāo)和課程實(shí)施中對幼兒自主性發(fā)展的關(guān)注，整合幼兒園教育資源自主開發(fā)建構(gòu)了幼兒園自主游戲課程。追溯自主游戲課程迄今已有 2020 年的歷史，其變革歷程，不僅是自主游戲內(nèi)容、空間、時間、形式和參與面的發(fā)展變化；更是我們多年對幼兒教育本質(zhì)潛心研究中，探尋活動內(nèi)涵的科學(xué)性與多元性，踐行“人和至愛諧以養(yǎng)正”的教育理想，催生自主游戲回歸到幼兒世界中去，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程科學(xué)而靈動起來。一、自主游戲課程的概念自主游戲課程，是幼兒依照個人的興趣與需要、潛質(zhì)與特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式、自我評價，以實(shí)現(xiàn)自我和諧和樂發(fā)展的個性課程。二、凝聚自主游戲課程的理念根據(jù)

3、幼兒園教育指導(dǎo)綱要、3 36 6 歲幼兒發(fā)展指南中幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)，凝煉出自主游戲課程理念，作為課程構(gòu)建與實(shí)施的指導(dǎo)。1 1 . .幼兒是主動發(fā)展的個體認(rèn)知發(fā)展理論提出：“兒童是主動的學(xué)習(xí)者、探究者”；人本主義學(xué)習(xí)理論突出：“學(xué)習(xí)者主體地位的學(xué)習(xí)”；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)過程是積極地建構(gòu)知識的過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等，溝通、交流、合作學(xué)習(xí)”。這三大理論共同點(diǎn)在于，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“主體性”。所謂“主體性”，通俗地說，就是“主人性”，是人在各種現(xiàn)實(shí)關(guān)系中所表現(xiàn)出來的“主人”的屬性。指幼兒在活動中表現(xiàn)出來的“主體”品質(zhì)：積極主動性、獨(dú)立自主性、社會適應(yīng)性和創(chuàng)造性。2 2 . .

4、幼兒在自主中和諧和樂發(fā)展幼兒教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)教育“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。那么，幼兒園應(yīng)該給予幼兒今后無法彌補(bǔ)的教育是什么？首先就是激發(fā)幼兒巨大的發(fā)展?jié)摿?。我們既要看到幼兒教育的近期效益，更?yīng)將幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展作為追求的目標(biāo)。童年是充滿活力，蘊(yùn)含著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，有著極其重要的發(fā)展價值。我們必須把兒童當(dāng)做兒童來看待， 必須在幼兒成長階段提供與之身心發(fā)展相適宜的生活，讓童真、童趣、童稚達(dá)到自由的發(fā)展。3,3,讓幼兒擁有快樂幸福的童年童年彌足珍貴，通過貼近幼兒的生活、符合人性的教育，在自主中使每一個幼兒在園本課程開發(fā)的歷程中，享受快樂和自信，過幸福的童年生活。三、自主游

5、戲課程框架的構(gòu)建經(jīng)過多年的潛心探索，我們對自主游戲課程的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、實(shí)施等方面進(jìn)行了研究，積極構(gòu)建具有園本特色的自主游戲課程基本框架。1 1 . .自主游戲課程的目標(biāo)我們自主游戲課程突出強(qiáng)調(diào)以下目標(biāo)：自主自信；關(guān)心合作；探索創(chuàng)造(1)(1)積極地對待自己，愿意獨(dú)立思考和表述，能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控自己的行為，做自己想做和該做的事。建議圍繞主動學(xué)習(xí)的欲望、主動學(xué)習(xí)的能力、自信心和自我概念等來設(shè)定目標(biāo)。(2)(2)對周圍環(huán)境保持一種好奇心和不斷發(fā)現(xiàn)的眼光，大膽地嘗試解決問題，有認(rèn)識和創(chuàng)造的欲望。(3)(3)樂于與人交往、合作，能夠理解、關(guān)心他人，積極的與人和睦相處。2 2 . .自主游戲課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)

6、容自主游戲課程主要包括：全園體育活動、活動區(qū)活動兩大版塊自主游戲課程I_I活動區(qū)活動II全園共享式_分層聯(lián)動式（七巧板活動）圖 1:1:自主游戲課程構(gòu)成（1 1）活動區(qū)活動活動區(qū)活動能充分考慮幼兒發(fā)展的差異性、不均衡性等特點(diǎn)，教師以專業(yè)的教育視角，以游戲的方式提供具備教育內(nèi)涵多樣化的材料，滿足幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇的需要，幼兒與環(huán)境、材料的持續(xù)探索， 與同伴的合作溝通等相互作用和教師的支持、 引導(dǎo)式指導(dǎo)中，促進(jìn)幼兒主體性、自主性、創(chuàng)造性等發(fā)展。為了讓活動區(qū)活動價值的最大化，資源更優(yōu)化，需充分挖掘利用教育資源，組織開展班級分享式、分層聯(lián)動式（年齡段的）以及全園共

7、享式三個層面的活動區(qū)活動，讓幼兒在更豐富的資源中，在更廣的交往與活動范圍內(nèi)，自主性得以最大的調(diào)動，興趣得到更好的激發(fā)，促進(jìn)幼兒和諧和樂發(fā)展，享受有別于其它學(xué)段的幸?？鞓返挠變簣@生活?；顒訁^(qū)活動是孩子們最喜歡的活動之一，特別是全園共享式七巧板活動，具有著優(yōu)化、 完善與補(bǔ)充班級活動區(qū)的獨(dú)特價值與作用， 有演繹廳、 五彩畫廊、生活藝術(shù)館、比擬世界、小小木工廠、科學(xué)探索宮、杜里莎莉閱讀室、智力電腦城等豐富的內(nèi)容，全園教職工 2 24 4全園共享體能活動班級分享式人為一組，負(fù)責(zé)一項(xiàng)活動的組織與開展，幼兒在活動中自主選擇活動場地、內(nèi)容、教師、同伴等，在自主探索體驗(yàn)、快樂享受活動中獲得更好的發(fā)展。(2)(2

8、)全園共享體能活動全園體育活動內(nèi)容豐富多彩，主要以幼兒自主選擇內(nèi)容、器材、玩伴參與活動，最大限度滿足各個年齡階段的幼兒運(yùn)動能力及體能的發(fā)展需要。全園教職工 1 12 2 人為一組，以幼兒走、跑、跳、平衡、投擲、鉆、攀、爬等運(yùn)動能力的發(fā)展進(jìn)行活動場地劃分，根據(jù)幼兒在不同季節(jié)時期對體育鍛煉的需要，選擇強(qiáng)度、難度、內(nèi)容不同的活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備適宜的器械和材料，組織開展豐富多彩的全園體育活動。3 3 . .自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主探索、快樂生活和主動學(xué)習(xí)的環(huán)境需注意以下二 r r 八、(1)(1)突出關(guān)鍵詞：“孩子的”、“游戲的樂園”。我們需從“兒童權(quán)利優(yōu)先”著眼，追求“教育無痕”的科學(xué)育人

9、之境，努力構(gòu)建“諧趣雅序、健康育人、 互動建構(gòu)、 彰顯發(fā)展”的環(huán)境， 需舉全力集聚資源， 將有限空間最大化，功能化，用心打造適宜孩子活動的游戲場所，創(chuàng)設(shè)模擬情景，使環(huán)境文化與自主游戲課程相融，調(diào)動幼兒游戲心理積極參與活動。(2)(2)體現(xiàn)“孩子是環(huán)境的主人”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備絕不是教師個人的工作，需要師幼共同商量討論、共同進(jìn)行準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)，教師不能剝奪幼兒實(shí)踐、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。(3)(3)師幼共同準(zhǔn)備適宜的材料。首先，收集具有很強(qiáng)的可替代性的半成品材料，能更大限度的滿足幼兒自主游戲的需要。其次，提供適宜分層的材料， 滿足混齡幼兒發(fā)展需要。 再次， 創(chuàng)新內(nèi)容、 更新更進(jìn)材料，吸

10、引幼兒主動探索創(chuàng)造。4 4 . .自主游戲課程實(shí)施的策略自主游戲?qū)嵤┻^程中，教師可通過潛心觀察、及時調(diào)整、支持幫助等策略有效實(shí)施課程。(1)(1)潛心觀察，了解幼兒自主需要與發(fā)展情況。自主游戲中，幼兒更多的發(fā)揮著主導(dǎo)作用， 這時教師可以通過“四看”來觀察幼兒的游戲狀態(tài)，一看活動狀態(tài)、二看外顯行為、三看材料情況、四看個性需要。才可能了解幼兒自主游戲的興趣和需要，了解幼兒自主游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，在兼顧全面的基礎(chǔ)上，關(guān)注個別幼兒的需求，給與個別化的引導(dǎo)、幫助、要求，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。為及時對游戲時間、空間、材料、介入時機(jī)等進(jìn)行調(diào)整提供準(zhǔn)確的信息材料。(2)(2)及時調(diào)整，引導(dǎo)幼兒在自主游戲中

11、獲得發(fā)展。在實(shí)施過程中，教師們應(yīng)明確“目標(biāo)必須在前，但目標(biāo)又可以在過程中生成、調(diào)整”。游戲?qū)嵤┲薪處焸儜?yīng)做到“心懷教育大目標(biāo)，隨時調(diào)整小目標(biāo)，接納幼兒新目標(biāo)”，有意無意地將教育目標(biāo)，課程目標(biāo)巧妙地變成幼兒的興趣需要。這也需要教師始終樹立彈性課程意識，隨時根據(jù)孩子的發(fā)展需要作調(diào)整并拓展課程內(nèi)容，并隨時以幼兒活動需要的改變而調(diào)動自己的預(yù)設(shè)方案。 每一位組織自主游戲的教師需要有意識的關(guān)注幼兒自主游戲的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案并作出相應(yīng)的記錄。(3)(3)支持幫助，促進(jìn)幼兒的自主游戲持續(xù)開展。由于自主游戲是幼兒自主、自愿參與的，開放的環(huán)境里，影響幼兒狀態(tài)的因素更加活躍，幼兒活動一旦受到阻礙，停滯時

12、間就有可能更長。因此，教師不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖灾魈骄慷湃尾还?，教師?yīng)做好幼兒游戲的支持者和合作者。當(dāng)幼兒獨(dú)自一人時，引導(dǎo)幼兒釋放自我，結(jié)交朋友；當(dāng)幼兒無所事事時，引導(dǎo)幼兒樹立目標(biāo)，層層遞進(jìn)；當(dāng)幼兒遇到困難，想要放棄時，引導(dǎo)幼兒由易到難，體驗(yàn)成功；當(dāng)幼兒活動無法再深入時，引導(dǎo)幼兒相互激辯，步步深入。教師及時的支持與幫助，促進(jìn)游戲的持續(xù)且深入開展，促進(jìn)幼兒和諧和樂發(fā)展。5 5 . .自主游戲課程效能的保障(1)(1)師幼共建課程：確保幼兒游戲的自主地位在自主游戲中，教師必須始終以參與者、幫助者、引導(dǎo)者的身份與孩子平等對話， 真誠地面對孩子的精神世界， 孩子們關(guān)注點(diǎn)的擴(kuò)散、 興趣點(diǎn)的延伸，發(fā)

13、展的需要，都能成為師幼生成共建課程的重要依據(jù)，師幼共同討論確定課程內(nèi)容，讓課程真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展，幼兒真正成為活動的主人，激發(fā)幼兒的主體性和主動性。(2)(2)共守活動機(jī)制：確保幼兒自主游戲時間與空間通過每天上下午均開展全園共享體能活動，每天下午開展班級分享式、分層聯(lián)動式(年齡段的)或全園共享式交替進(jìn)行的活動區(qū)活動， 確保每周自主游戲的總量達(dá)到課程量的 60%U60%U 上，從而滿足幼兒自主發(fā)展的需要。(3)(3)平等和諧關(guān)系：確保師幼協(xié)同自主發(fā)展以“幼兒發(fā)展為中心”，使幼兒真正成為活動的主人，在游戲互動中，在合作探究中，在經(jīng)驗(yàn)交流分享中，建立民主、平等、對話的和諧師幼關(guān)系，促進(jìn)師幼協(xié)同，自

14、主和諧發(fā)展。(4)(4)保障督導(dǎo)效能：確保自主游戲課程產(chǎn)生高效第一，課程督導(dǎo)調(diào)控：教育督導(dǎo)在自主游戲課程中調(diào)控和促進(jìn)課程管理和課程評價。自主性課程的實(shí)施具有較大程度的開放性和自主性，若不作好課程管理和課程評價，具有效性將受到很大影響。自我督導(dǎo)與行政督導(dǎo)相結(jié)合是自主性課程實(shí)施有效性的保障。自我督導(dǎo)是各組活動的組織者，根據(jù)活動設(shè)計(jì)與活動組織實(shí)施情況，對所組織的活動情況進(jìn)行的后效反思；行政督導(dǎo)是教育行政管理者，根據(jù)整體活動設(shè)計(jì)和活動實(shí)施情況，對整體活動進(jìn)行的后效反思。通過自我督導(dǎo)和行政督導(dǎo)對自主性活動課程的各個層面進(jìn)行反思評價，并通過調(diào)整實(shí)施課程管理，以確保自主性活動課程的有效推進(jìn)。第二，課程檢核調(diào)

15、控：為了檢核在自主游戲課程中教師的教學(xué)得失以及診斷幼兒的學(xué)習(xí)困難， 需要通過“幼兒自主活動檢核表”由教師定期進(jìn)行觀察記錄，以此作為衡量、判斷幼兒自主游戲課程計(jì)劃及其實(shí)施過程的科學(xué)性、必要性和可行性。第三，價值取向調(diào)控：自主游戲課程的開發(fā)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)用以下八個方面的價值觀取向作為教師教育設(shè)計(jì)和實(shí)施的思考點(diǎn)： 是否在課程中考慮到培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)識和自我信心；是否善于互動，課程中能針對幼兒的需要來設(shè)計(jì)；是否在計(jì)劃和安排上有彈性；是否在處理幼兒問題時有自然而良好的制斷；對幼兒思維過程感興趣的程度是否高于要求反應(yīng)的準(zhǔn)確性； 是否能個別觀察和與幼兒個別互動；是否培養(yǎng)幼兒彼此互動的能力；是否能協(xié)助幼兒對活動進(jìn)

16、行反思。 統(tǒng)一的意義價值取向幫助教師在每次的活動游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)和材料的設(shè)置上有了取舍的基本依據(jù)，結(jié)合幼兒的每次活動能力水平和興趣需要，選擇具體的每次活動的內(nèi)容和材料， 使活動既滿足教育的需要又滿足幼兒的發(fā)展和興趣的需要。四、自主游戲課程的特征通過實(shí)踐與研究，自主游戲課程的“三性”特征得以凸顯。1 1 . .自主性一一“我的游戲我做主”中獲得發(fā)展從個體一生發(fā)展的高度來看待幼兒教育的作用，關(guān)心幼兒所獲得對其一生發(fā)展有意義的品質(zhì)。因此，在幼兒自主游戲課程中，不僅要關(guān)心幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果， 更需要關(guān)心在學(xué)習(xí)過程中幼兒可以獲得的使其一生受益的品質(zhì)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場地、內(nèi)容、伙伴與形式，幼

17、兒以合適自己的方式、速度學(xué)習(xí)，個性得以張揚(yáng)，主體意識和自主能力得到最大程度發(fā)展。使每個幼兒都能發(fā)掘出蘊(yùn)藏在自己身上的潛力，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的愉悅，激發(fā)起他們求知的欲望和主動學(xué)習(xí)的熱情。2 2 . .體驗(yàn)性一一回歸幼兒的生活世界快樂成長杜威提出“教育即生活”，陶行知倡導(dǎo)“生活教育”理論，杜威認(rèn)為：“最好的教育應(yīng)該是從生活中學(xué)習(xí)”，都談到生活體驗(yàn)對于教育的重要作用。自主游戲課程將幼兒的生活作為課程的基礎(chǔ)，扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)成為一種回歸生活世界的體驗(yàn)活動。七巧板活動中的生活藝術(shù)館、比擬世界等活動，使幼兒處在一個自己熟悉、了解的生活世界里，得到適宜有效地發(fā)展，享有美好的童年。3

18、3 . .游戲性一一“游戲教育化，教學(xué)游戲化”把幸福童年還給孩子游戲是幼兒的基本活動方式，是幼兒的天性，更是幼兒園有別于其它學(xué)段的典型特征。自主游戲課程在“游戲教育化，教學(xué)游戲化”思想的指導(dǎo)下，為幼兒自己喜愛的游戲，如：角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，提供了充足的時間、空間與機(jī)會。在真正屬于孩子的游戲中，幼兒合作、思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題，游戲精神得以釋放與揮灑，讓幼兒獲得詩意的幻想、好奇的探索、雀躍與歡笑的自由和空間。五、歷經(jīng)課程開發(fā)與實(shí)踐的思考經(jīng)過潛心研究，我們對自主游戲課程開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行了深入反思，梳理出以下三點(diǎn)思考。1,1,從“先做后思”到“理論領(lǐng)航”課程開發(fā)“先做后思”存在

19、目標(biāo)偏移、內(nèi)容缺失等問題。童年是最珍貴的，如果以課程作為試驗(yàn)，將付出影響幼兒發(fā)展的巨大代價。幼兒園課程開發(fā)必須“理論先行”，源于實(shí)踐、高于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的理論，能對我們當(dāng)前課程開發(fā)與實(shí)踐需要給予課程理論的支撐，為幼兒園課程的構(gòu)建開拓思路、提供素材，確保課程開發(fā)的價值與意義。2,2,從“課程開發(fā)”到“課程理解”幼兒園“課程開發(fā)”首先必須做到“課程理解”，沒有對課程深刻的理解，就不能夠構(gòu)建出科學(xué)、適宜、有效地課程。馮曉霞教授認(rèn)為，幼兒園課程模式應(yīng)該進(jìn)行較大轉(zhuǎn)變：第一，它應(yīng)該是創(chuàng)造型的而不是傳遞型的。第二，它應(yīng)該是個性化的而不是整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”的。第三，它應(yīng)該是開放性的而不是封閉性的。 而決定著幼兒主體性是否能得