故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

1、附件： 教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：故都的秋姓名：高俊曉工作單位：保定市蓮池區(qū)職教中心學(xué)科年級(jí)：高一語(yǔ)文教材版本：人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第二課一、教學(xué)內(nèi)容分析故都的秋是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，整理郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景進(jìn)行細(xì)膩描摹的同時(shí)流露出自己內(nèi)心對(duì)故都的無(wú)比眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。整理通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。在前邊學(xué)了朱自清先生的荷塘月色之后，再學(xué)習(xí)這篇文章，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寫景散文的理解和散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，體會(huì)整理對(duì)故都之秋

2、的獨(dú)特的思想感情。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力 ：體會(huì)散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。2、過(guò)程與方法：強(qiáng)化誦讀，由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟整理熱愛(ài)、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。重點(diǎn)：體會(huì)故都秋的特點(diǎn)和意境，準(zhǔn)確把握整理對(duì)故都秋的贊美之情和文中流露出來(lái)的悲涼傷感之意。 (了解文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段， 學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。 )難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)，體會(huì)整理通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的豐富的內(nèi)心情感。由于整理所處的年代已遠(yuǎn)

3、，中學(xué)生在把握整理心境上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以以情馭景，以景顯情既是文章的特點(diǎn)，又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對(duì)散文知識(shí)已經(jīng)有所了解，已經(jīng)感受了散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，鑒賞層面不夠深入。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)人文意識(shí)，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。課前預(yù)習(xí)：提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或參考書了解整理、作品等相關(guān)知識(shí)和寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文，既為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備，也復(fù)習(xí)了舊知，調(diào)動(dòng)了

4、學(xué)習(xí)積極性。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，吟秋的佳作有很多很多，（回憶描寫秋景的詩(shī)句）?！扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！薄蔼?dú)立寒秋，湘江北去看萬(wàn)山紅遍，層林盡染萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色 ”“停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花 ”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚” “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇” “自古逢秋悲寂寥”秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。秋，是豐富多彩的。請(qǐng)看圖片:(讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)

5、于北方秋天的圖片，之后談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受，可以用自己的話說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō))。談?wù)勀銓?duì)秋天的感受是怎樣的呢？每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的，描寫秋的角度也各有不同，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋，在“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”、“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的秋日里我們看到了秋的壯麗；在“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的秋風(fēng)中，我們覺(jué)察到了秋的悲涼；在“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”的秋雨里，我們聽(tīng)到了秋的凄苦今天，我們一同走進(jìn)郁達(dá)夫故都的秋，看看他給我們描繪了怎樣一幅故都的秋景。（屏幕顯示課題和整理。）（二）解題 “故都”指的就是北京，當(dāng)時(shí)稱北平，為什么整理用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或

6、“北平的秋”？（學(xué)生討論回答）明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定為國(guó)都, 一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。（三）品味鑒賞1、初讀課文，感知文意問(wèn)題設(shè)置：整理心中，北國(guó)的秋是什么樣的呢？南國(guó)之秋和北國(guó)之秋有什么不同？整理更喜愛(ài)哪一個(gè)？為什么？作為一篇美文，它是不厭百回讀的，所以我們首先就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文，初步了解文章大意和整理的思想感情，并找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”此時(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲

7、涼”指的是“情感”，那么這些“情”在文中是如何體現(xiàn)的呢？ 由于本文的寫作久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合整理思想和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。2、了解整理和寫作背景 郁達(dá)夫(1896-1945),原名郁文,浙江省富陽(yáng)人,現(xiàn)代著名小說(shuō)家,散文家。1913年9月，隨長(zhǎng)兄郁華赴日留學(xué)。這期間，他曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲，日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱忱。1921年，郁達(dá)夫與郭沫若，成仿吾等人組織了創(chuàng)造社。后來(lái)，郁達(dá)夫參加了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，郁達(dá)夫投入抗日救

8、亡運(yùn)動(dòng)，后經(jīng)新加坡，流亡到蘇門答臘，堅(jiān)持抗日斗爭(zhēng)。1945年9月17日被日本憲兵秘密殺害 1933年到1937年，日本帝國(guó)主義侵占東北，虎視中原，國(guó)民黨政府對(duì)外投降，對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓。由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫離開(kāi)上海，避居杭州，過(guò)著游山玩水的隱逸生活。這期間，整理寫了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。整理在對(duì)北平秋的“色”“味”“意境”“姿態(tài)”的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜，寡淡的心境3、再讀課文，讀出畫面 郁達(dá)夫他不遠(yuǎn)千里從杭州趕上青島，又從青島趕到北平來(lái)

9、的理由就是想飽嘗一嘗這故都的秋味，下面我們一起跟隨整理快速地瀏覽第三到第十一自然段，跟隨整理一起來(lái)神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋情。邊讀邊思考：（可分組討論）找出文中描繪了哪些景物？試著給這些景物歸納畫面，并擬一個(gè)小標(biāo)題。分別是：秋晨院落圖。秋槐落蕊圖，秋蟬殘鳴圖，秋雨話涼圖，秋果奇景圖。整理用富有詩(shī)意的筆觸給我們描繪了一幅幅富有詩(shī)意的畫面，五幅畫面都帶著濃濃的秋味。請(qǐng)問(wèn)你最大的感覺(jué)是什么？ 清、凈、悲涼（師板書）3、精讀課文，品味意境整理描寫了這么多的景物，那么，這些景物是如何體現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”的呢？即這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現(xiàn)“情語(yǔ)”呢？以“秋晨院落圖”為例：“很高很高的碧綠的

10、天色”給人一種明凈高爽、無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，寫出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”以及“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是寫“靜”；（ 青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但整理依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，正是以動(dòng)寫靜。）有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ㄒ约跋笳魃乃ソ吲c凄涼的”秋草“體現(xiàn)了”悲涼。（整理租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。） 整理通過(guò)顏色、聲音和環(huán)境的細(xì)膩描繪，第一幅圖展現(xiàn)出的景物的與“清、靜、悲涼”特點(diǎn)就自然地融合在一起了。 另外四幅圖

11、中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我會(huì)問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)整理以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)，學(xué)生也就更容易理解整理的心情和景物的完美融合

12、。  4、品味文章、體悟情感（合作探究階段）畫面分析完了，我們都學(xué)過(guò)馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思我試著選取文章中的景物，做了一個(gè)曲子，我們來(lái)齊讀一下：破屋  濃茶  小院漏光  鴿聲  碧天秋草  藍(lán)朵  殘?jiān)比镤伒?#160; 落寞人在故都5、對(duì)比描寫，加深感悟當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開(kāi)頭第2段和末尾13段，讓他們通過(guò)文中的比喻和對(duì)比，感受南北之秋的差異黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚(yú)與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國(guó)的秋味更濃，從而引出問(wèn)題：

13、整理在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì)答出“悲秋”這一答案，其實(shí)整理是在頌秋。為什么整理筆下的秋又是悲涼的呢？結(jié)合時(shí)代背景和整理的生平來(lái)分析：通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。整理悲秋并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)?？此剖乔锾煺鎸?shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。讓學(xué)生體會(huì)到整理的思想情感（師

14、板書：）眷戀向往之情，憂思孤獨(dú)之感。讓我們一起來(lái)尋找，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？整理筆下的故都的秋，在小院中每一座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋果的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。整理如此淋漓盡致地繪秋景、譜秋聲、攝秋實(shí)，真實(shí)地表達(dá)了他對(duì)故都的熱愛(ài)眷戀之情。(秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭)。6、拓展訓(xùn)練仿寫句子：結(jié)合課文和你的理解，假如讓你用幾句話來(lái)表達(dá)對(duì)故都的秋的贊美之情，你怎樣寫呢？“故都的秋是一首詩(shī)，深沉而含蓄；故都的秋是一幅畫，美麗而落寞；故都的秋是一

15、支歌，憂傷而蒼涼；故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇?！保ㄋ模┙Y(jié)束語(yǔ)文學(xué)的語(yǔ)言是生命的符號(hào)，今天，我們回到文本，回到七十多年前，隨著郁達(dá)夫一道，去感知故都秋的風(fēng)物，去體驗(yàn)一個(gè)舊時(shí)代文人的雅趣，去欣賞一曲生命的悲歌，去觸摸那個(gè)時(shí)代令人傷懷的文化記憶。所有這些，都給我們帶來(lái)了難得的審美享受和愉悅，豐富了我們的審美經(jīng)驗(yàn)和生命的層次，課外請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步走近郁達(dá)夫的作品，走近他的精神世界。（五）布置作業(yè)（1）、閱讀郁達(dá)夫的北平的四季，感受整理的故都情懷。（2）、以“校園秋景”為題寫一篇短文，不少于300字。要求調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，繪聲、繪色、繪形。（選作）附板書設(shè)計(jì) ：  

16、;                  客觀實(shí)景    主觀情感     秋晨院落    “清”  秋槐落蕊          “靜”   眷戀向往之情，憂思孤獨(dú)之感

17、60;   秋蟬殘鳴        秋雨話涼    “悲涼”秋果奇景（形） （神）設(shè)計(jì)流程：設(shè)置情境，引發(fā)興趣-誦讀欣賞，整體把握-分組探究， 拓展延伸-個(gè)性品讀，鑒賞提高-歸納概括，總結(jié)升華五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)描繪秋景的詩(shī)句和圖片設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)舊知，進(jìn)入新課。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣課文配樂(lè)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀分析。了解在整理心中，北國(guó)的秋是什么樣的。整體把握文章內(nèi)容和脈絡(luò)，初步了解

18、整理思想感情。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，分組討論五幅秋景圖，體會(huì)整理筆下故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)分組閱讀討論，品味文章優(yōu)美的畫面和意境，了解整理的思想感情，體會(huì)整理以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 歸納總結(jié)，結(jié)合背景，提煉中心，加深理解。從整體上體會(huì)整理如此淋漓盡致地繪秋景、譜秋聲、攝秋實(shí)，真實(shí)地表達(dá)了他對(duì)故都的熱愛(ài)眷戀之情。加深對(duì)整理及作品的理解，豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表學(xué)校： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)： 姓名： 項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)認(rèn)真上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真， 參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論上課無(wú)心聽(tīng)講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒(méi)有閱讀課外讀物自信大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法，并做出嘗試不敢提出和別人不同的問(wèn)題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法善于與人合作善于與人合作