《美麗的小路》教學(xué)反思2篇.doc

1、美麗的小路教學(xué)反思2篇以下是美麗的小路教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!美麗的小路教學(xué)反思（一） 美麗的小路是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化（美一一不美一一美）引導(dǎo)學(xué)生 樹立環(huán)保意識(shí)。一精心準(zhǔn)備，讓孩子獲得美的熏陶 美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn).去感受。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要。美麗的小路這一課用優(yōu)美的 語句展現(xiàn)岀如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為 了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮 的頭飾、制作精美的課件、準(zhǔn)備小黑板等。他們的心靈早以浸潤(rùn)在美 的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。二情境調(diào)

2、動(dòng)情感。我們都知道，語文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界?？紤]到文本的特性，在教學(xué)中，嚴(yán)老師利用很 多優(yōu)美的畫而來吸引學(xué)生的視線，盡量讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài) 化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼 蠅飛舞的小路;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的文木情境，引起了學(xué)生 感情的共鳴。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、 鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。三 巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣1借助課件圖畫閱讀課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì)，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對(duì)深化學(xué)生與文本的對(duì)話有著極為重 要

3、的作用。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的 教學(xué)氛圍。教學(xué)開始，在合作識(shí)字之后，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小 路，一句句稚嫩的話語，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文 中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說說他們?cè)诟墒?么的時(shí)候，學(xué)生們有的說，小鹿在給小路洗澡。有的說，小鹿在 給小路洗淋浴。瞧，孩子們?cè)缫寻研÷樊?dāng)作自己的伙伴了。在這樣 的氛圉里，讓學(xué)生們?nèi)プx書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。讀演結(jié)合讀悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)上指岀閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。嚴(yán)老師和視頻上的 老師在整個(gè)教學(xué)過程中，一直以合作者.促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，努力調(diào) 動(dòng)、激發(fā)學(xué)

4、生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀、評(píng) 析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說的話后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀 懂了什么，談各自的感受，體會(huì)岀三句話在感情程度上的差異。用學(xué) 生自己的感情體驗(yàn)，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后，她們 還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，理解了三個(gè)角色當(dāng)時(shí)說話的心情，展 開合理的想象，學(xué)生有的捂住了鼻子，有的皺起了眉頭，讓學(xué)生 用動(dòng)作來表達(dá)個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會(huì)讀中的三句 第頁碼頁7.總共總頁數(shù)頁話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出句中的感情，這一點(diǎn)嚴(yán) 老師引導(dǎo)的效果特別顯著。2激發(fā)想象

5、閱讀任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無限的,低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀為主，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空Q,激發(fā)學(xué)生 想象，插上想象的翅膀，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫而, 會(huì)取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說,后來去掉畫而，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么。小路上有煙頭、有果皮.有牛奶盒、有落葉呀，小路真臟啊!小路不見了！第貝碼頁7.總共總頁數(shù)頁我一定要把美麗的小路找回來r瞧，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們 了。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的，老師只有與孩子同喜同憂了, 閱讀早己實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。3既積累又激勵(lì)積累是低段語文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的

6、欲望和習(xí)慣，也是每個(gè)老師思索的問題。在美麗的小路的教學(xué) 中嚴(yán)老師是這樣做的。一開課，她準(zhǔn)備小黑板在夸小路的時(shí)候, 有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴(yán)老師馬上說，真棒，這個(gè)詞真好,我要把他收藏起來。后來，朗讀時(shí)，孩子們推薦花花綠綠.長(zhǎng)長(zhǎng).洗淋浴等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣，又達(dá)到了激勵(lì)的效果。后來的閱讀教學(xué)中我 又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專門的詞句積累本，一期下來,積累的習(xí)慣養(yǎng)成了, 孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四人文滲透，追求情感教育的無痕 教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲

7、透，在引導(dǎo)學(xué)生 充分讀書，品味語言，理解內(nèi)容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只 有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學(xué)生未到理性年齡，他 主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導(dǎo) 學(xué)生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶。美麗的小路一課滲透 著環(huán)保教育，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露 的滋潤(rùn)下得到萌芽。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé) 的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園?？蓯?的孩子，可愛的心靈贏得了又一次成長(zhǎng)。美麗的小路教學(xué)反思（二）我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來上，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：1.認(rèn)識(shí)先、鹿等14個(gè)生字2抓住描

8、寫美麗的小路、 不見了等的語句，體會(huì)每個(gè)角色的語氣，練習(xí)正確、流利、有感情 朗讀課文。在識(shí)字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過聽錄音.圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對(duì)生字有初步的理解;第二 步：請(qǐng)幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺(tái)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字。我發(fā)現(xiàn)由 小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，岀示字卡，通過開火車、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的 識(shí)字。在教學(xué)課文上，我把課文分為感受美麗的小路美麗的小路不見了美麗的小路又回來了這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在感受美麗的小路上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話的朗讀指導(dǎo), 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中感受到小路的美麗。在

9、教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著許多不足之處: 一、識(shí)字教學(xué)上K我分三步進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但是每一步的過渡語不夠自然,從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒能及時(shí)反應(yīng)過來，影響了 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。2s在小老師環(huán)節(jié)上，我請(qǐng)的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識(shí)字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生 字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請(qǐng)一位讀得不 好的學(xué)生上臺(tái)讀，一來可以糾正該學(xué)生的讀音，二來可以引起其他孩 子的注意，避免犯錯(cuò)。3s在識(shí)字上，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對(duì)于第二學(xué)期的一年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該把 生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。二、課文教學(xué)上K在指導(dǎo)朗讀上，我沒能引導(dǎo)到位。在引導(dǎo)學(xué)生讀岀小路的美麗時(shí)，我岀示一張圖片便讓學(xué)生來體會(huì)美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng)，我覺 得應(yīng)該有更多的語言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子 讀岀小路的美麗。2s在課文理解上，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源。例如我問孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是美麗 ，但有一個(gè)調(diào)皮的孩子很臭。這說明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的, 但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話說下去，反問為什么 你覺得小路很臭，它是不是一直都這么臭而來進(jìn)行課文理解，相信 更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在這一點(diǎn)上，我還