初中英語閱讀教學(xué)高效課堂要處理好

1、初中英語閱讀教學(xué)高效課堂要處理好的幾個關(guān)系 作者： 余建雄 工作單位：江西省婺源縣清華中學(xué) 聯(lián)系電話電子信箱：yjxsm7310 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）（教育部，2012）提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習結(jié)束時，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。 然而，目前部分教師的教學(xué)理念和思想認識跟不上課改的要求，英語閱讀教學(xué)缺乏一定的計劃性、目的性，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊落后

2、，課堂教學(xué)漠視人文性教育，學(xué)生也缺乏良好的閱讀習慣，這些都嚴重遏止了教學(xué)效果的有效生成。 因此，對初中英語閱讀教學(xué)高效課堂的研究對提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力具有十分重要的意義和價值。 如何構(gòu)建英語閱讀課高效課堂呢？筆者從事英語教學(xué)20余年，擔任過各種層次級別的英語教學(xué)比賽的評委，不久前又有幸擔任了我縣英語閱讀教學(xué)大比武的評委。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和擔任評委的感悟，筆者認為，構(gòu)建英語閱讀課高效課堂必須處理好以下幾個關(guān)系。 一、 語言教學(xué)與能力培養(yǎng) 筆者從不少公開課中發(fā)現(xiàn)：課改前，教師特別重視語言知識的講解和指導(dǎo)，結(jié)果一篇閱讀材料支離破碎，閱讀材料只是教語言的載體。教師主要用閱讀材料

3、來教單詞、短語，教句型，教語法，而對于培養(yǎng)閱讀能力則一筆帶過。他們認為，學(xué)生語言知識懂了，閱讀能力就自然提高了。閱讀課不像閱讀課，教學(xué)效率低下，學(xué)生閱讀能力提高較慢。 課改后，教師有往往走另一個極端，尤其在公開課、示范課、研討課上，往往忽視了語言知識的教學(xué)，而一味變著法子開展各種閱讀技能訓(xùn)練。然而，在課后又加班加點去補教語言知識，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。 其實，這兩種做法都違背了新課程改革閱讀教學(xué)的初衷。閱讀課既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時又要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習語言知識，兩者互相促進，互為補充，不能偏廢。 二、 閱讀前、閱讀中與閱讀后 讀前活動（Pre-reading）是閱讀的預(yù)熱階段?？梢栽O(shè)計一

4、些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動，既能達到使學(xué)生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的效果。如教師可以采取Free talk，聽音樂，看圖片或視頻等，教學(xué)部分新單詞，講解課文背景知識，同時這樣也緩解閱讀前的緊張心理，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，為后面的閱讀做好準備。 讀中活動（While-reading）在整個英語閱讀教學(xué)中是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。最終實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。閱讀中可以采用的多種活動，要給學(xué)生留有充分的時間閱讀和思考。

5、讀后活動（Post-reading）是整個閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。教師不但要讓學(xué)生練習、鞏固和擴展在閱讀過程中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。在閱讀過后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)所閱讀的材料進行如復(fù)述課文、角色扮演、采訪活動等口頭和筆頭練習，讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表達出來，這樣能幫助學(xué)生對課文整體進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。 三、 任務(wù)設(shè)計、活動開展與目標達成 筆者從不少公開課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課上設(shè)計了大量的活動，但是往往脫離學(xué)生實際水平、脫離閱讀能力培養(yǎng)的目標。這樣的課堂氣氛貌似活躍，其實效率很低。究其原因，要么是活動過于

6、簡單，為了活動而活動，不能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力；要么只是部分優(yōu)生的舞臺，后進生甚至中等生只能觀望而已。 我們在閱讀的任務(wù)設(shè)計和活動開展時，要從英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的目標出發(fā)，不僅要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和語言綜合運用能力。 同時，我們在閱讀的任務(wù)設(shè)計和活動開展時，不僅要讓優(yōu)秀學(xué)生在閱讀教學(xué)任務(wù)的完成和閱讀活動的開展中學(xué)習知識和培養(yǎng)能力，而且要使中等生和后進生有機會、有能力、有興趣參與到任務(wù)完成和活動的開展當中。 總之，活動和任務(wù)要有利于面向全體學(xué)生，要有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 四、 語言輸入與語言輸出 不少教師在閱讀教學(xué)中，習

7、慣于講解文本，讓學(xué)生閱讀文本、理解文本含義。因此，他們往往把目標瞄準在中考閱讀理解訓(xùn)練上。他們常常讓學(xué)生做填空、解釋、判斷、選擇等類似的練習題等等。從語言輸入與輸出理論角度看，這樣的英語閱讀教學(xué)是低效率的，不利于全面高效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。 語言輸入是語言習得的必要條件，學(xué)生必須通過大量的語言實踐活動反復(fù)操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統(tǒng)。但是，語言輸入不會立即自動轉(zhuǎn)化為語言能力，對于大部分輸入的語言，學(xué)生在語言理解任務(wù)完成后拋棄或是只吸收極少的語言形式，不會自動對語言形式加以關(guān)注，學(xué)生語言習得的速度、質(zhì)量和數(shù)量得不到保障，這樣的學(xué)習是低效的（鄒為誠，2000），即所謂在語境中理解了的意思卻不會正確使用。 筆者以為，英語閱讀教學(xué)中輸入和輸出是互相影響、互相促進的，既要強化語言輸入，又要重視語言輸出，這樣才能提高閱讀教學(xué)效率，打造英語閱讀教學(xué)的高效課堂。 因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計好幫助學(xué)生理解文本、掌握語言知識和培養(yǎng)閱讀理解能力的活動；同時，教師又要發(fā)揮文本的交際功