中美中學(xué)物理教學(xué)比較

1、中美中學(xué)物理教學(xué)比較19 世紀(jì)，隨著資本主義世界市場的形成，人們的眼光打破了民族、國家和地域的界限而把世界看成一個(gè)整體。到了 20 世紀(jì)，特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，技術(shù)突飛猛進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)已走向國際化，整體化。尤其是電腦化和信息化時(shí)代的到來，整個(gè)世界已連成一片，過去那種單一化的生活格局發(fā)生了根本變化，世界正以其整體的、復(fù)雜的面貌呈現(xiàn)在人們面前，人們認(rèn)識的眼光了已在宏觀與微觀上拓寬到全球，任何一國的發(fā)展都或多或少帶上“世界性色彩” 。由于世界各國發(fā)展的不平衡性，一些成功的經(jīng)驗(yàn)往往首先被一些國家總結(jié)出來；同樣，一些失敗的教訓(xùn)也常常在一些國家得到表現(xiàn)。因而，在相互聯(lián)系和相互影響的大形勢下，必須認(rèn)真分析

2、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真分析本國的具體國情，保證科學(xué)的決策，以更好地為本國的發(fā)展服務(wù)，在這樣的條件下，就要求進(jìn)行比較研究，通過比較與世界溝通。當(dāng)今世界的顯著特點(diǎn)是 “科技進(jìn)步日新月異”。它意味著今后各國間的綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)上是人才方面的競爭，而這種人才競爭不僅表現(xiàn)在人才的數(shù)量方面，更重要的是表現(xiàn)在人才的質(zhì)量方面。許多發(fā)達(dá)國家，為了順應(yīng)未來全球戰(zhàn)略競爭新形勢的需要，積極地調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育體系，把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才視為國家興亡之關(guān)鍵所在。二戰(zhàn)之后，美日等國一直在大刀闊斧致力于教育改革，以求建構(gòu)創(chuàng)新教育的新體系和新模式，其中不乏成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。在我國，由于受傳統(tǒng)觀念和前蘇聯(lián)的影響，

3、教育的問題表現(xiàn)得尤為突出,進(jìn)行教育改革是解決危機(jī)的惟一辦法，如何才能使我們的教育改革順利進(jìn)行，少走彎路，參考國外的教改經(jīng)驗(yàn)是切實(shí)可行的辦法之一。（一）研究的意義1、從另一個(gè)角度來認(rèn)識本國的物理教育古羅馬學(xué)者達(dá)奇特斯說過： “一個(gè)人為了要知道自己，就必須把自己和他人比較。 ”美國學(xué)者康德爾也曾說過： “外國教育制度的研究，意味著對自己教育的一次檢討和挑戰(zhàn)，因而也是對本國教育制度的背景和基礎(chǔ)的一次比較清楚的分析。 ”通過和外國物理教育的比較，可以從另一個(gè)角度來更好地認(rèn)識本國的物理教育。換言之，是在和外國物理教育的比較中，明辨本國物理教育的特點(diǎn)，以期充分掌握其所具有的長處和短處。2、相互借鑒，促進(jìn)本

4、國物理教育的改革通過物理教育的比較研究，明確了本國教育的缺點(diǎn)和落后面，必然使本國要加以改革。英國比較教育學(xué)家埃德金說： “一切比較教育的研究都含有改革的意思（否則，為什么費(fèi)心去比較？）。 ”而探索如何根據(jù)本國國情有選擇地借鑒外國物理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用于本國物理教育改革實(shí)踐，也是物理教育比較研究的一貫課題。照搬照抄別國經(jīng)驗(yàn)、別國模式，從來不可能取得成功。3、探索物理教育的普遍規(guī)律從前面的分析中可知，物理教育比較研究的目的，是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，是很有實(shí)踐性的。物理教育比較研究目的，不但在于掌握本國物理教育的特性，借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)本國物理教育改革，還在于為達(dá)到這個(gè)目的，必須探索物理教育的普遍

5、規(guī)律，為物理教育改革中所遇到的普遍性問題提供有效的解決辦法。各國物理教育的發(fā)展都有其特殊規(guī)律，但又有其普遍規(guī)律。只有通過物理教育的比較研究才能認(rèn)識什么是物理教育的普遍規(guī)律，什么是特殊規(guī)律，正如美國學(xué)者所講的那樣： “比較是掌握世界動(dòng)向的鑰匙，是謀求優(yōu)勢的手段。（二）與本課題相關(guān)的國際與國內(nèi)研究現(xiàn)狀1、國際研究歷史與現(xiàn)狀國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)（全稱是International for the Evaluation of EducationalAchievement, 簡稱 IEA ），成立于1961 年，是一個(gè)非官方的教育研究機(jī)構(gòu)，它把整個(gè)世界看做一個(gè)巨大的教育實(shí)驗(yàn)室，在國際范圍內(nèi)開展了一系列的教

6、育課題的評價(jià)研究。 成立后于19621964年間首先完成了一項(xiàng)十二國數(shù)學(xué)教育研究”，1966年開始進(jìn)行 六學(xué)科教育研究 ”，該研究經(jīng)綜合于1976 年出版，名為 IEA 六學(xué)科調(diào)查、二十一國教育的經(jīng)驗(yàn)研究。其中理科教育研究，叫做 “第一次 IEA 理科教育研究” （First International ScienceStudy,簡稱FISS）它的結(jié)果于1973年出版，名為十九國的理科教育：一次經(jīng)驗(yàn)的研究。 IEA 實(shí)施的第二次理科比較研究（ Second International Science Study, 簡稱 SISS ）于1978 年開始第一期研究， 1986 年結(jié)束，然后進(jìn)行后期

7、研究和處理。這是一次全世界的合作研究活動(dòng)，其目的是：對各國理科教育現(xiàn)狀進(jìn)行評價(jià)；找出造成各國理科教育成果差異的因素，尤其是科學(xué)課程所起的作用；考查70年代以來參加第一次理科教育研究的國家中理科教育的變化，這次研究的樣本包括三個(gè)總體，即 7 歲的學(xué)生、 14 歲的學(xué)生、中學(xué)最后年級學(xué)習(xí)任何學(xué)科的學(xué)生。測驗(yàn)分為核心測驗(yàn)（主測驗(yàn)）和組合測驗(yàn)。核心測驗(yàn)是國際上共同要求的，組合測驗(yàn)中一部分是國際要求，另一部分是國家要求，而且在ABCD 四個(gè)測驗(yàn)中任選兩個(gè)進(jìn)行。綜合測驗(yàn)內(nèi)容包括地球科學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)。測試目標(biāo)包括識記、理解和應(yīng)用三個(gè)層次。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國于 1984 年 2 月正式加入 IEA

8、 （國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)）。改革開放以來，我國許多高校派出了一批訪問學(xué)者到美國考查美國的基礎(chǔ)教育，物理教育教學(xué)雜志上經(jīng)常有介紹美國物理教育方面的文章，這對擴(kuò)大我國物理教育工作者的視野，轉(zhuǎn)變我國物理教育工作者的觀念起到了一定的作用。有的研究機(jī)構(gòu)和美國建立了長期的合作關(guān)系，定期召開學(xué)術(shù)會(huì)議。（三）課題研究方法與過程本課題綜合運(yùn)用比較法、文獻(xiàn)資料法、觀察法等。首先，查閱近年來國內(nèi)關(guān)于物理教育教學(xué)方面的雜志及各種教育方面的報(bào)刊，收集關(guān)于中美物理教育比較方面的文章；第二、查閱近年來發(fā)行的比較教育方面和教育理論方面的書籍；第三、研究上述資料，確定研究方向；第四、進(jìn)行論文寫作。（四）課題研究成果本文從中學(xué)物

9、理教育工作者的角度審視中美物理教育教學(xué)存在的差異，找出我國物理教育方面存在的問題及對策。一、物理教學(xué)目的1、美國物理教學(xué)目的全美中學(xué)教育總目標(biāo)： 要滿足學(xué)生在科技發(fā)達(dá)社會(huì)里，使用和維護(hù)現(xiàn)代設(shè)備的需要； 要能滿足學(xué)生將來選擇工作的需要； 要能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要要滿足作為一個(gè)現(xiàn)代化公民，了解和正確處理由于科技發(fā)展而出現(xiàn)的新的社會(huì)問題M聿;曲一0 J按照這一精神，政府又制訂了 “中學(xué)科學(xué)的范圍、連續(xù)和協(xié)調(diào) ”計(jì)劃，簡稱“SS C” 。其中提出了中學(xué)物理教學(xué)的基本目的：使所有學(xué)生理解和喜歡物理學(xué)，在向?qū)W生介紹術(shù)語和符號之前，應(yīng)首先把學(xué)生帶入直接經(jīng)驗(yàn)，向他們提供自然界的物理現(xiàn)象。個(gè)別概念應(yīng)在六年學(xué)

10、習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以便使學(xué)生獲得更好地理解。物理學(xué)的概念、原理和規(guī)律經(jīng)過一定的處理和安排，在幾年內(nèi)逐漸達(dá)到高度抽象水平的理解。國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)?？茖W(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能：（ 1）由于對自然界有所了解和認(rèn)識而產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感；（ 2）在進(jìn)行個(gè)人決策時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理；（ 3）理智地參與那些與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問題舉行的公眾對話和辯論；（ 4）在自己的本職工作中運(yùn)用一個(gè)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識、認(rèn)識和各種技能，因而能提高自己的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效率。2、我國中學(xué)物理教學(xué)目的：初級中學(xué)物理教學(xué)目的：（ 1 ）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理知識對提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)

11、技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用。（ 2 ）培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪降姆治?、概括能力和?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。（ 3 ）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（ 4 ）結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義主義、愛國主義教育和品德教育。我國即將頒布的科學(xué)課程的目標(biāo)：（79 級）科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，分為以下四個(gè)方面：（ 1）科學(xué)探究科學(xué)課程中的科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。（ 2）理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，并掌握相應(yīng)的基本技

12、能。能用所學(xué)的知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題。了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會(huì)發(fā)展的意義。（ 3）科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀（ 4）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的高級中學(xué)物理教學(xué)目的：（ 1）使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。（ 2）使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。3、比較及啟示（ 1 ）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣在兩國的教學(xué)目的中都有明確的

13、體現(xiàn)。美國的教學(xué)目的把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首要地位，并提出了具體的實(shí)施辦法即利用直接經(jīng)驗(yàn)我國的教學(xué)目的把學(xué)習(xí)知識放在首要位置。從中可以看出，美國的物理教學(xué)是讓學(xué)生在興趣中學(xué) 習(xí)，而我國的物理教學(xué)是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（2）美國的教學(xué)目的，著眼于學(xué)生的未來需要，側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的 探究能力。我國的教學(xué)目的中對學(xué)生能力的要求很具體，并著重指出了要對學(xué)生進(jìn)行世界 觀和愛國主義教育。（3）美國物理教學(xué)中早期對概念學(xué)習(xí)沒有提出十分嚴(yán)格的要求。我國的物理教學(xué)對基 本概念、基礎(chǔ)規(guī)律的準(zhǔn)確性要求比較嚴(yán)格。二、課程設(shè)置（一）美國課程設(shè)置根據(jù)美國憲法第十條修正案，政府不對教育作統(tǒng)一的具體規(guī)定和指導(dǎo)

14、，因此美國沒有 全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材和高考入學(xué)考試、甚至沒有統(tǒng)一的學(xué)制。教育立法及教學(xué)要求 由各州自行負(fù)責(zé)。1、小學(xué)理科課程這是美國對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的開始，物理知識包含在科學(xué)常識教育中。2、中學(xué)物理課程由于各州學(xué)制不盡相同，一般中學(xué)從9年級開始設(shè)物理課，也有例外的，如洛杉磯學(xué)區(qū)的教學(xué)大綱規(guī)定從 8年級起開始設(shè)物理課。在中學(xué)前期（相當(dāng)于我國的初中階段），物 理不單獨(dú)設(shè)課而包括在理科課中；后期（相當(dāng)于我國的高中階段）物理作為選修課開設(shè)， 有幾種類型供選擇。在中學(xué)前期理科與英文、數(shù)學(xué)、體育同為必修課。中學(xué)后期必修課與選修課門類都較多，一般實(shí)行學(xué)分制，聽滿 120小時(shí)可得1學(xué)分。由各州規(guī)定畢

15、業(yè)所要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)。 一般三年制學(xué)校多為 12學(xué)分。；四年制學(xué)校多為 12至18學(xué)分。各門課的課時(shí)一般都按 每天一節(jié)安排。以實(shí)行四年制的加利福尼亞州為例，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)修完課程包括英文（3年）、歷史、社會(huì)（3年）、數(shù)學(xué)（2年）、理科（2年）、體育（2年）、外語或形 象與表演藝術(shù)（1年）。理科的最低要求是必修 物質(zhì)科學(xué)”和生命科學(xué)”各1年。但認(rèn)為 對于準(zhǔn)備從事工科、醫(yī)科、科研等工作的學(xué)生至少應(yīng)修3年數(shù)學(xué)和3年理科課程。加州課程標(biāo)準(zhǔn)建議的理科課程選課方案有如下幾種序列：年級普通序列正里序列概念序列9物質(zhì)科學(xué)地球科學(xué)或選修課地球科學(xué)或選修課10生命科學(xué)生物概念物理11概念化學(xué)定量的化學(xué)概念化學(xué)12

16、概念物理定量的物理生物選修課包括海洋、天文、環(huán)境等。學(xué)生如果選最低學(xué)分的理科課程，則應(yīng)選“物質(zhì)科學(xué)”，其中也包含物理方面的內(nèi)容。在加州1985年所訂課程標(biāo)準(zhǔn)中，“物質(zhì)科學(xué)”所包含的課題中物理、化學(xué)、地球科學(xué)三方面成4: 3: 3之比，物理方面的內(nèi)容約相當(dāng)于1學(xué)年的40%,對于這部分學(xué)生，中學(xué)階段物理方面的學(xué)習(xí)就到此為止。在這最低要求上，可供單獨(dú)選修的物理課有幾種類型：1、常規(guī)型的一年物理課程即以上提到的加州課程中稱為“定量的物理”，學(xué)生一般在畢業(yè)的年級（即12級）選修。據(jù)1990年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在全部選修物理課的學(xué)生中73%選這種常規(guī)型的。課程內(nèi)容以各州的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，總的來說，是較為傳統(tǒng)的，

17、所用的數(shù)學(xué)則限于代數(shù)和幾何。據(jù) 1983年的一項(xiàng)從全美中學(xué)中抽樣 110所中學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，物理課內(nèi)容分布的情況是：力學(xué)電學(xué)與 磁學(xué)光學(xué)與 波動(dòng)熱學(xué)與分 子動(dòng)力論近代物理其他36%20%20%13%r 9%2%2、榮譽(yù)生課程一部分中學(xué)為優(yōu)秀生另開設(shè)一種榮譽(yù)生課。內(nèi)容與常規(guī)型基本相同，只是有些部分有 所加深，據(jù)1990年的統(tǒng)計(jì)，選物理課的學(xué)生中有12%選榮譽(yù)生課。3、高等位課程美國教育強(qiáng)調(diào)適應(yīng)各種學(xué)生能力發(fā)展的水平。AP課程是為最優(yōu)秀、最有學(xué)習(xí)動(dòng)力的中學(xué)生開設(shè)的一種大學(xué)水平的課程。修完AP課，又能通過統(tǒng)一的 AP考試，就可取得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分。選 AP物理的學(xué)生約占物理課學(xué)生總數(shù)的5%。他們大都

18、先已修過 1年常規(guī)型的物理課。4、概念物理又稱非理科物理”。這一類物理課程把重點(diǎn)放在物理基本概念和研究方法上而不注重 講技術(shù)性的細(xì)節(jié)和公式，思路與大學(xué)的文科物理”相似，適合于向非理工方向發(fā)展的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生。選這一類物理課的學(xué)生已達(dá)10%。(二)我國的物理課程設(shè)置：從80年代初開始，我國的教育行政部門、教育科研部門和學(xué)校教育工作者就開始了 課程設(shè)置探索，努力尋求適合我國國情的最佳課程設(shè)置方案。目前，我國的中小學(xué)課程設(shè) 置從強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性逐步發(fā)展到重視統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，必修課程和選修課程相結(jié)合。1、小學(xué)自然課這是學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)物理知識的開始，內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)。2、中學(xué)物理課程設(shè)

19、置：在九年制義務(wù)教育課程和普通高中課程中分別設(shè)置必修課和選修課。規(guī)定初中階段以 必修課為主，適當(dāng)設(shè)置選修課；高中階段學(xué)科課程分成必修課和選修課。普通高中物理必修課的基本任務(wù)是使學(xué)生較為全面地學(xué)習(xí)力學(xué)、分子物理學(xué)和熱學(xué)、 電學(xué)、光學(xué)和原子物理的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容和要求著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué) 生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。普通高中選修課可以分為三種類型：(1)相關(guān)類選修課這類選修課的內(nèi)容是對應(yīng)物理必修課內(nèi)容的加深和拓寬，但不是高年級選修課的下放，主要適合于對必修課學(xué)有余力的學(xué)生，通常在高中一、二年級開 設(shè)，由學(xué)生自主選修，所以是自主性選修課。(2)新知識類選

20、修課這類選修課的內(nèi)容主要適應(yīng)學(xué)生的興趣和特長，以開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識和加強(qiáng)某種能力為主要任務(wù)，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)條件和教師特長安排，在 高中各年級都可以開設(shè)，因此，這類選修課也屬于自主性選修課。(3)分科類選修課物理分科類選修課有教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))和教材，屬于較高要求的物理課，適合于理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。這類選修課的基本任務(wù)是要為學(xué)生 將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維能力和 科學(xué)語言表達(dá)能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。分科類選修 課通常在高三年級分科后開設(shè)，也有根據(jù)大綱在高中二年級即分科開設(shè)的。分科類選修課 的教學(xué)大綱是這類

21、選修課教學(xué)的依據(jù)和高考命題的依據(jù)。分科類選修課屬于限定性選修課。（三） 比較及啟示1、小學(xué)階段中美兩國都設(shè)有科學(xué)常識課。2、中學(xué)前期，物理知識同為兩國學(xué)生的必修內(nèi)容，不同之處是美國的課程設(shè)置為綜合理科；我國大部分省市用分科課程給學(xué)生傳授物理知識，上海和浙江在進(jìn)行綜合理科課程改革試驗(yàn)。3、中學(xué)后期，美國的物理課為選修課，選修課又劃分了不同層次的要求，適應(yīng)各類學(xué)生的需要。我國學(xué)生在這個(gè)階段前兩年物理為必修課與選修課，第三年為選修課。分析可以看出：我國的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于美國，顯示我國對物理教學(xué)比較重視；在學(xué)習(xí)要求上，我國對學(xué)生的要求也比美國高；美國的課程設(shè)置具有更大的彈性，不同層次

22、的學(xué)生更容易選修適合自己的課程。結(jié)合中學(xué)教育的實(shí)際情況來看：美國由于不存在升學(xué)和全國統(tǒng)考的壓力，他們的課程設(shè)置在實(shí)踐中能得到很好的貫徹實(shí)施，學(xué)生完全有充分的自主權(quán)。我國的課程設(shè)置在目前情況下，在大部分中學(xué)根本不可能全面實(shí)施，調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)只有為少數(shù)尖子學(xué)生開設(shè)競賽輔導(dǎo)課，對剩余的學(xué)生來說不存在什么選修課。這一方面是由于考試的壓力，另一方面也是由于我國教育資源不足造成的。目前，在我國，物理對一部分學(xué)生來說是令他們討厭的，不僅僅是高中生存在這樣的情況，即使剛剛學(xué)習(xí)物理的初中生也存在。物理本來就是一個(gè)很難的科目，但是為了升學(xué)這個(gè)目標(biāo)，教師不得不加深教學(xué)內(nèi)容，為了成績，不得不對所有的學(xué)生采取相

23、同的要求。我們都知道人的智力是有差別的，對不同智力的人用相同的要求，這是不科學(xué)的。但是，現(xiàn)在我國有一些所謂的教育家，還有一些中學(xué)校長照搬外國的理論，高喊 沒有教不好的學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的興趣 ，把壓力全部加在教師身上，這完全違背了教育規(guī)律。只有對不同的學(xué)生提出不同的要求，才能把所有學(xué)生都教好。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，加大課程設(shè)置的彈性是一個(gè)可以施行的辦法，但不是根本的辦法。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為我國的課程應(yīng)如下設(shè)置：初中階段，我國應(yīng)設(shè)置綜合理科 +選修課的模式。第一、綜合理科使學(xué)生能從整體上把握自然，第二、綜合理科使科學(xué)對更多的學(xué)生有現(xiàn)實(shí)意義，第三、綜合理科有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，第四、選修課可以使學(xué)有余力

24、，并對物理有興趣的學(xué)生得到進(jìn)一步提高。高中階段，在加大選修課程設(shè)置的同時(shí)，必修課也應(yīng)有不同的要求，這在高一階段就應(yīng)開始，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選學(xué)，這才能真正滿足不同學(xué)生的情況。三、教師與課堂教學(xué)1、教師的教學(xué)觀教學(xué)觀是指人對教學(xué)現(xiàn)象的過程和本質(zhì)的總的看法（ Marton,1981 ）。教師的教學(xué)觀影響了教師對教學(xué)過程的具體事件和參與教學(xué)活動(dòng)的各方之間的相互關(guān)系的看法，也影響了他們在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，進(jìn)一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果。過去二十年中，學(xué)者對世界各地教師的教學(xué)觀做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)觀。這些教學(xué)觀可以整合為以下五種類型：（ 1 ）傳授知識的教學(xué)觀即把教學(xué)看成把知識或

25、技能傳遞給學(xué)生的過程，教師處于教學(xué)的中心地位；（2 ）傳授結(jié)構(gòu)的知識教學(xué)觀即應(yīng)付考試的教學(xué)觀，目的在于使學(xué)生獲取好成績特別是公開考試的好成績，從而取得進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)工作的必要資格。教學(xué)過程就是準(zhǔn)備或?qū)Ω犊荚嚨倪^程，教師像個(gè)訓(xùn)練員，對學(xué)生進(jìn)行各種適應(yīng)考試的訓(xùn)練?？荚嚦蔀榻虒W(xué)的指揮棒，考什么就教什么，怎么考就怎么教。（ 3 ）師生相互作用教學(xué)觀把重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)過程可以看成是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索并轉(zhuǎn)變對自然的概念的過程。這種教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容必須與現(xiàn)實(shí)的世界以及學(xué)生的生活環(huán)境有密切和聯(lián)系。（4 ）促進(jìn)理解教學(xué)觀和概念轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生樹

26、立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，成為一名合格的公民。教學(xué)的內(nèi)容不僅是學(xué)科的知識，還包括各種從文化的、歷史的以及哲學(xué)的角度介紹自然科學(xué)的材料，包括隱含在科學(xué)知識后面的價(jià)值觀和道德觀。可以進(jìn)一步歸并為前兩種以教師或知識為中心的導(dǎo)向（灌輸式導(dǎo)向），后三種教學(xué)觀可以歸并為以學(xué)生或?qū)W習(xí)為中心的導(dǎo)向（培育式導(dǎo)向）。比較中美兩國的物理教學(xué)可以看出我國教師的教學(xué)觀傾向于灌輸式，美國教師教學(xué)觀傾向于培育式。教學(xué)觀的差異，導(dǎo)致中美兩國課堂教學(xué)存在顯著的不同。2、我國物理教學(xué)的特點(diǎn)：我國中學(xué)物理教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但在學(xué)習(xí)理論和教育方法方面的訓(xùn)練較差，聯(lián)系實(shí)際的能力也不如美國教師。我國的教師注重講課，課講得好就是

27、好教師。教師嚴(yán)格按照教科書授課，年輕教師向富有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，共同備課、共同進(jìn)行教研活動(dòng)。理科教學(xué)是由教師、專職實(shí)驗(yàn)員和其他教學(xué)輔助人員共同參與的。從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，具有以下特點(diǎn)：第一、我國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，以教師的講解和提問為主，其教學(xué)模式是以教師為中心。復(fù)習(xí)與重復(fù)性練習(xí)是教師用來控制和鞏固課堂教學(xué)的主要手段；學(xué)生反復(fù)練習(xí)以便熟練解答與考試相似的問題。學(xué)生從上學(xué)時(shí)起就圍繞著教師、教材和考試轉(zhuǎn)，聽課、作筆記、背誦、練習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)策略。他們學(xué)習(xí)的基本科學(xué)概念通過螺旋式課程從低年級到高年級反復(fù)鞏固。因此，一般而言，我國學(xué)生在科學(xué)基本知識的掌握上比較扎實(shí)。我國的文化傳統(tǒng)并不鼓勵(lì)

28、學(xué)生提問。學(xué)生要提問時(shí)，得先舉手，然后站起來問教師。這就制約了許多學(xué)生的提問。學(xué)生在課堂上緊緊圍著教師轉(zhuǎn)，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。一位學(xué)者這樣評論道： “在科學(xué)教學(xué)和其它教學(xué)中，教師要為學(xué)生 咀嚼 知識，像喂他們吃飯一樣地灌輸給他們，學(xué)生唯一要做的事就是吞下知識。即使在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師和實(shí)驗(yàn)室助手常常為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，而學(xué)生所要做的只是打開或閉上開關(guān)！結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都非常依賴?yán)蠋?。第二、過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，演繹推理是科學(xué)教學(xué)的主要方法。教師首先一步步地提出概念或理論，然后使用教材上的例題闡明這些概念或理論。在教基本理論和概念時(shí)，教師必須做到“正確”和 “詳細(xì) ”。演示與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)常常被忽視。正如我國的一

29、位學(xué)者所說： “中國科學(xué)教師只要能夠用語言把問題解釋清楚，他們就不一定去動(dòng)手。我國學(xué)校偏重理論而輕視實(shí)踐既有傳統(tǒng)觀念的影響，也有體制上的原因。在我國文化傳統(tǒng)里，重理論而輕實(shí)踐的觀念根深蒂固；從考試制度上看，大學(xué)入學(xué)考試偏重考理論，對于實(shí)際工作或?qū)嶒?yàn)重視不夠。這是科學(xué)教學(xué)偏重理論而忽視實(shí)踐的重要原因。第三、學(xué)生以書本學(xué)習(xí)為主。我國學(xué)生的這一偏向是與重理論輕實(shí)踐的文化傳統(tǒng)一脈相承的。由于這種偏向，衡量學(xué)生掌握知識的程度就是看他們記住了多少規(guī)則和原理，做了多少書面練習(xí)，考試成績?nèi)绾危鹊?。在這種情況下，對教師和學(xué)校的評價(jià)也是根據(jù)學(xué)生考試的及格率和優(yōu)秀率來進(jìn)行的。因此，一般來說，我國學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)

30、過重，考試的壓力過大，致使許多學(xué)生精疲力竭，喪失學(xué)習(xí)的興趣。所謂“高分低能 ”現(xiàn)象主要就是由這種被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)方式造成的。3、美國物理教學(xué)特點(diǎn)：美國中學(xué)教師是在大學(xué)和學(xué)院培養(yǎng)的，注重掌握學(xué)習(xí)理論和教育方法，實(shí)踐時(shí)間也比較長。在職教師也參加培訓(xùn)，大多數(shù)教師通過培訓(xùn)達(dá)到碩士水平。但由于物理基礎(chǔ)教育薄弱，在專業(yè)方面合格的物理教師較少。美國中學(xué)理科教學(xué)是獨(dú)立的，充滿個(gè)性，由于沒有全國統(tǒng)一考試的壓力，教師自由選擇教材，獨(dú)立完成整個(gè)課堂教學(xué)，不考慮其他教師和其他學(xué)校的做法。在美國，講授是不受鼓勵(lì)的。一個(gè)好教師是能在課堂上最好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師，有時(shí)教師故意說錯(cuò)話以便讓學(xué)生糾正，培

31、養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比較來看，美國的課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)：第一、美國中小學(xué)科學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的，美國教師更加重視學(xué)生的興趣、個(gè)性和創(chuàng)造性。他們的教學(xué)方式也更加靈活，應(yīng)用大量的身體語言。所以，比較而言，在中國，科學(xué)教學(xué)是件嚴(yán)肅的事，而在美國課堂上它可以是輕松愉快的事。美國老師在課堂上給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生提問不需要教師的允許，也不需要站起來，他們往往問得很多。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常有機(jī)會(huì)自己準(zhǔn)備設(shè)備和材料，并獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師還要求他們撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并向全班同學(xué)匯報(bào)。顯然，美國學(xué)生在學(xué)習(xí)上比我國學(xué)生更加主動(dòng)，更為獨(dú)立，更具有創(chuàng)造性。第二、美國科學(xué)教師注重演示和動(dòng)手操作，傾向于在科學(xué)教學(xué)中使用

32、歸納推理方法。他們引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)開始，逐步逼近概念和理論。在教學(xué)過程中，利用日常生活中的實(shí)例，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并要求學(xué)生參加動(dòng)手操作活動(dòng)，有些教師甚至引導(dǎo)學(xué)生做真正的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。一位訪美學(xué)者寫道： “教師提供不同的設(shè)計(jì)題目給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識背景選擇課題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)研究項(xiàng)目查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查、收集資料、檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫并提出研究報(bào)告。”通過這種教學(xué)，學(xué)生對科學(xué)過程了解透徹，從而逐步掌握科學(xué)方法并形成科學(xué)精神。在訪美學(xué)者看來，只要能夠通過動(dòng)手操作闡明理論，教師就不會(huì)用語言去解說。美國中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的演示和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有3 個(gè)特點(diǎn)：（一）所用的設(shè)備和材

33、料并不奢侈或昂貴，大多是一些簡單而又便宜的；許多儀器是教師自己利用日常家庭用品制作的。（二）由于動(dòng)手操作與日常生活情境相聯(lián)系，它們既生動(dòng)活潑又切合實(shí)際。（三）大量使用計(jì)算機(jī)。第三、美國科學(xué)課堂上大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的動(dòng)手操作。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師并不像中國教師那樣先講授，而是把學(xué)生分成小組，帶領(lǐng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，并作出分析。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生再閱讀教科書，查閱有關(guān)的參考資料。他們各自得出自己的初步結(jié)論，然后與小組內(nèi)的其他同學(xué)分享彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，教師花一點(diǎn)時(shí)間總結(jié)實(shí)驗(yàn)并提出理論。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力就得到了培養(yǎng)。中國實(shí)驗(yàn)總是在教師講課之后進(jìn)行。首先，

34、教師詳細(xì)地向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、要求、方法和設(shè)備。然后，學(xué)生像照著烹調(diào)書做菜一樣做實(shí)驗(yàn)。他們不知道實(shí)驗(yàn)的所以然。就對待實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的目的而言，中美兩國中小學(xué)的差異也是十分明顯的。一位訪美學(xué)者作了如下的比較： “在中國，動(dòng)手操作實(shí)踐是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需用相同的方法和儀器，做相同的實(shí)驗(yàn)，并被期望得出相同的結(jié)果。然而，在美國，動(dòng)手操作活動(dòng)的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以用課本外的理論和結(jié)果。因此，學(xué)生受到鼓勵(lì)進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，用不同的方法和材料，并得出不同的解決總是的方案和結(jié)論。 ”科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不同。培養(yǎng)出的人在創(chuàng)造性和解決問題的能力方面自然會(huì)有差異。比較中美兩國中小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，訪美

35、學(xué)者發(fā)現(xiàn)， “中國學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)是試驗(yàn)性的，而美國學(xué)生裝的動(dòng)手操作活動(dòng)是探索性的。4、比較及啟示：教師的教學(xué)觀和課堂教學(xué)有著必然的聯(lián)系，教學(xué)觀對課堂教學(xué)的影響是決定性的，教學(xué)觀對學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。在灌輸式的教學(xué)觀影響下培養(yǎng)出來的學(xué)生在獨(dú)立思考的能力方面會(huì)有所欠缺；同時(shí)，教師的權(quán)威和考試的壓力使得他們?nèi)狈岩删窈蛣?chuàng)新能力。我國教師并不是不贊同培育式教學(xué)，近年來，我國教育理論界也在大力提倡學(xué)生主體性和以學(xué)生為中心的教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，但這種努力由于考試的指揮棒作用和教材編制上的學(xué)術(shù)化傾向，在實(shí)際教學(xué)中是不可行的，許多贊同培育式教學(xué)取向的教師最終也不得不進(jìn)行灌輸式教學(xué)。先進(jìn)

36、的教學(xué)理論對教師和課堂教學(xué)也有很大的影響，美國的教師深受布魯納等教育家理論影響，在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)深入人心。教材的編寫上也遵循發(fā)現(xiàn)法的思路。四、中學(xué)物理教材比較美國由于課程設(shè)置彈性比較大，教材的發(fā)行市場化，因此，美國中學(xué)物理教材多種多樣，不同的機(jī)構(gòu)編寫的教材也各有不同。但也有許多相同之處，下面就美國教材的共同特點(diǎn)與我國教材作一比較：1、 教材的形式美國教材往往用圖文方式來表述，教材的版面顯得十分活潑。美國科學(xué)教育專家赫德教授說，美國的 “科學(xué)課本可以比得上插圖精美的辭典。有些高中教材超過一千頁，大多是事實(shí)” 。我國訪美學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，美國科學(xué)教科書圖文并茂、生動(dòng)活潑地介紹科技新發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)實(shí)

37、生活情境密切聯(lián)系，向?qū)W生提出有趣的問題，對學(xué)生提供很有幫助的動(dòng)手操作的指導(dǎo)語等，因而十分吸引學(xué)生。這種課程可以幫助學(xué)生用他們在學(xué)校學(xué)到的科學(xué)知識適應(yīng)社會(huì)并為社會(huì)服務(wù)。概念化物理教材是由美國愛迪生-威斯利出版公司于 1987 年出版的，供高中學(xué)生使用。全套教材有清晰的照片近150 幅，形象的插圖 600 多幅，每一節(jié)都配有豐富多彩的插圖，圖中的線條十分簡潔，但人物表情卻很豐富。這樣的編排既增加了教材的趣味性，又使許多物理內(nèi)容從圖中體現(xiàn)，學(xué)生讀后印象深刻。我國以往的教材都是黑白色調(diào)，從 2000 年的高中新教材開始有了較大改變，教材做到了圖文并茂，但教材在語言的敘述上還沒有多大的改變，還象以往一樣

38、是程序化的陳述，不夠生動(dòng)。2、美國物理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：（ 1）與其它學(xué)科相互交叉滲透。在美國，幼兒園至8 年級的科學(xué)教育早就是綜合性的。至少從 60 年代課程改革以來，美國科學(xué)課程的整合就已開始。隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)教育綜合化的趨勢愈加明顯。面對科學(xué)技術(shù)日新月異，中小學(xué)科學(xué)課程必須改革。改革的方式不是增加科學(xué)課程的數(shù)量，而是對科學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，這不僅出于減少課程數(shù)量的考慮，也反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，即 “各門自然科學(xué)之間的界限變得越來越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一” 。加強(qiáng)學(xué)科之間的整合不僅可以部分地解決課程日益繁多的問題，也是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)整合性對科學(xué)教育的必然要求。傳統(tǒng)的美國

39、課程常被具體的規(guī)則束縛著，理科教育工作者逐漸認(rèn)識到，自然現(xiàn)象屬于自然科學(xué)這個(gè)整體范疇，簡單地區(qū)別學(xué)校中的各門理科課程在現(xiàn)代科學(xué)中的地位已沒有多大意義，所以物理課程的內(nèi)容就逐漸變得是各學(xué)科相互聯(lián)系和交叉滲透了，往往涉及到生命學(xué)、健康學(xué)、醫(yī)學(xué)、地球?qū)W、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。如概念化物理在“能”這一章中，講述了“生命能源”，視細(xì)胞為一部小機(jī)器，植物依靠太陽能源維持“運(yùn)轉(zhuǎn)”，生物體都能吸收、儲(chǔ)存、釋放能量；“旋轉(zhuǎn)的機(jī)械”中講了轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、角動(dòng)量守恒跟體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系等等。（ 2 ）物理教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化，廣泛且與生活聯(lián)系密切，實(shí)用

40、性很強(qiáng)。美國中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，抱怨物理學(xué)太抽象和理論化，大多數(shù)高中學(xué)生盡可能少選擇物理課程，有 些人甚至想方設(shè)法在沒有學(xué)習(xí)物理知識的情況下從中學(xué)畢業(yè)。為了提高學(xué)習(xí)物理的興趣， 幫助學(xué)生理解物理知識，教材滲入了很多與生活有關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及范圍很廣。就 聯(lián)系日常生活問題而言，美國的中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有不少與我國中學(xué)物理教科書中的類 似。此外，在科學(xué)教育中滲透職業(yè)意識培養(yǎng)的方法，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極 性，也有助于學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)來確定未來的職業(yè)選擇。(3)發(fā)展思維、強(qiáng)調(diào)能力。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，提出科學(xué)的方法應(yīng)是：明確要研究的問題作出前期假逼或猜想預(yù)測假說的結(jié)蒙用實(shí)驗(yàn)

41、驗(yàn)證假說或他將這一結(jié)論用最簡單的公4表示出來。如“物體的浮與沉” 一章，每一節(jié)都是由“思考與質(zhì)疑”、“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”、“實(shí)驗(yàn)過程及發(fā)現(xiàn)”、“探索性問 題”這幾部分組成。顯示美國的教材是按照人類認(rèn)識問題的一般順序來編寫的，教材對學(xué) 生的科學(xué)方法教育采取的是潛移默化的方式，讓學(xué)生在不知不覺中掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。在“探索性問題”這部分中，對探索性問題的答案要求用多種方式 來表達(dá)，如“你考慮過魚是怎樣在水中游來游去的？”這個(gè)他要求學(xué)生“寫一個(gè)故事或一 首詩描寫魚或水中生物的生存方式，畫出圖畫來說明你的故事或詩?！边@種回答問題的要 求，考查了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力等。對一個(gè)問題能用簡單

42、形象的方式表達(dá)出來，直 接反映了一個(gè)的創(chuàng)造能力；此外，語言表達(dá)能力是一個(gè)的基本素質(zhì)，這一點(diǎn)在教材中都得 到的突出的體現(xiàn)。教材強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，如果自己提出 的假說無法用實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，則應(yīng)該實(shí)事求是地放棄這一假說。(4)重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作。以“物體的浮與沉”為例，每一節(jié)內(nèi)容都有學(xué)生的 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，逐步認(rèn)識物體浮與沉的條件。美國教材編寫重視實(shí)驗(yàn)的 傾向與他們倡導(dǎo)的培育式教學(xué)觀是一致的。從教材中，我們還可以看出，實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為定 性的，定量的實(shí)驗(yàn)的較少。這也說明了美國的物理教學(xué)重視對科學(xué)方法的教育。3、美國教材對我們的啟示長期以來，我國教材

43、中體現(xiàn)的是灌輸式的教學(xué)觀，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)術(shù)性的知識為核心， 按照學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)來組織教材，隨著高考競爭的加劇和教育中功利思想的急劇膨脹，教 材中練習(xí)的份量不斷加大。學(xué)生的因素是次要的，最多是在編寫教材時(shí)，依據(jù)他們的年齡 階段和原有基礎(chǔ)，對內(nèi)容做一些必要的簡化，或采用稍有不同的方式進(jìn)行演繹。2000年秋季普通高級中學(xué)教材進(jìn)行了新一輪的改革，與以往教材相比，新高一物理具有以下的特點(diǎn)：第一、適當(dāng)調(diào)整知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在不降低教學(xué)要求的情況下，降低學(xué)習(xí)難度；第二、根據(jù)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的實(shí)際需要，以及教、學(xué)心理特點(diǎn)，編寫體例上按照恰當(dāng)?shù)闹R單元分設(shè)小章；第三、教科書編寫應(yīng)當(dāng)在知識運(yùn)用、解決物理問題方面作出

44、較充分的示例，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及教師教學(xué)提供條件；第四、教科書在保證基本要求的前提 下，有適量的彈性內(nèi)容 ，以適應(yīng)不同學(xué)校教學(xué)與不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；第五、單獨(dú)編寫了高中物理實(shí)驗(yàn)教科書；第六、版面活潑，圖文并茂；第四、內(nèi)容現(xiàn)代化程度有了一定 的提高。從中可以看出，新教材不在只從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度來考慮教材內(nèi)容的安排，而是結(jié) 合了學(xué)生的理解過程，考慮了學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展水平。并對不同學(xué)生的在興趣、動(dòng)機(jī) 也有了適當(dāng)?shù)目紤]。我認(rèn)為我國教材以下幾方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)：第一、教材的編寫要體現(xiàn)培育式的教學(xué)觀?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，教學(xué)過程是既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。在校學(xué)生階段知識的掌握是有限的，而能力的提高是學(xué)

45、生持續(xù)發(fā)展的 根本。目前我國教師“教”、學(xué)生“學(xué)”基本上還是以課本為主，教材對教學(xué)的導(dǎo)向會(huì)產(chǎn) 生不小的作用。我們提倡教學(xué)要為學(xué)生的終生發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)，就應(yīng)該進(jìn)行培育式教 學(xué)，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教材中如何體現(xiàn)培育式教學(xué)觀呢？第一、教材 應(yīng)讓學(xué)生逐步加深對科學(xué)的理解。第二、教材要盡可能接觸實(shí)際，讓學(xué)生有可能主動(dòng)去經(jīng) 歷探索的過程。第二、教材的編寫要力圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在物理教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于初、高中教材的銜接問題一直是一個(gè)難題，學(xué)生普遍感到很難 一下子適應(yīng)。這就需要在教材編寫時(shí)，要首先研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到學(xué)生思維的發(fā) 展過程，不要跨度太大。第三、教材要進(jìn)一步降低難度，突出

46、科學(xué)方法教育?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使社會(huì)發(fā)生了巨大的變化。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，新材料新 能源的不斷開發(fā)，生物技術(shù)的推廣等使知識更新頻率加快，據(jù)科學(xué)家估計(jì)，在未來二、三 十年內(nèi)，知識將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上翻一倍，現(xiàn)在在校所學(xué)的知識將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們教學(xué)、 工作、生活的需要。因?yàn)槊恳惶於加懈?、更難的知識出現(xiàn)，目前教科書中的一些內(nèi)容已 經(jīng)很陳舊了，而今天的新知識到明天就已經(jīng)過時(shí)了，因此片面顧加深教材的難度，對學(xué)生 的未來生活、發(fā)展來說沒有很大的意義。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)掌握 唯物辯證和邏輯的科學(xué)思想方法，學(xué)習(xí)方法，工作方法，具有較強(qiáng)的分析能力，表達(dá)能 力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力等，能在生

47、活、工作中更多、更快地吸收新知識。因此，在我們 教材中，要把科學(xué)方法以各種形式嵌入在其中，將科學(xué)方法與科學(xué)知識更緊密地融合在一 起，讓學(xué)生從教科書中掌握一些科學(xué)的研究方法、工作方法。第四、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。過去一般認(rèn)為能力包括記憶、理解、運(yùn)用等，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生的能力還包括實(shí) 踐動(dòng)手能力，創(chuàng)造和發(fā)散思維能力，還有獲取信息交流能力。信息能力是學(xué)生今后在現(xiàn)代 社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成像科學(xué)家那樣的思維；自己設(shè)計(jì) 和構(gòu)想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲取信息、交流信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而這些能力的提 高，不僅能促使他們今天對知識的獲取，而且知道“怎樣獲取”，這樣才更有利于他們今

48、 后的持續(xù)發(fā)展。高中新教材專門配套了實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為 主，設(shè)置的探索性實(shí)驗(yàn)也很難起到探索的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)論學(xué)生已經(jīng)知道，或在課本 上可以找到結(jié)論。如：研究彈簧所受拉力與彈簧伸長的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生在初中就 已經(jīng)講過，對學(xué)生來說做這樣的探索性實(shí)驗(yàn)毫無神秘感。因此，教材對探索性實(shí)驗(yàn)應(yīng)精心 選擇，最好是選擇一些學(xué)生不知道結(jié)論的實(shí)驗(yàn)或在課本上沒有結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生已知 結(jié)論的探索性實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上有所改變，不用學(xué)生熟知的器材，而用學(xué)生生 活中常見，感興趣的東西來做，也許會(huì)起到很好的效果。五、教學(xué)評價(jià)國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前許多科學(xué)成績測驗(yàn)都是考核 “惰性 ”知

49、識的，而不是“活性 ”知識；惰性知識是一種支離破碎的知識，而活性知識則是一種具有良好結(jié)構(gòu)的知識。包括學(xué)生所有學(xué)習(xí)成果在內(nèi)的評價(jià)過程必須測試學(xué)生的知識廣度和知識結(jié)構(gòu)。不是檢查學(xué)生記住了多少信息，而是要了解其對知識的理解、推理和應(yīng)用。評價(jià)和學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系在一起的，如果不對所有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，那么教師和學(xué)生很可能會(huì)重新確定期望值，只注重那些要進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容。不大強(qiáng)調(diào) 評價(jià)容易考核的內(nèi)容 評價(jià)分立的知識 評價(jià)科學(xué)知識 評價(jià)目的是了解學(xué)生有哪些還不知道 只評價(jià)成績 由教師在期末評價(jià) 只由考核專家設(shè)計(jì)外部評價(jià)比較強(qiáng)調(diào) 評價(jià)具有最被重視的內(nèi)容 評價(jià)具有良好結(jié)構(gòu)的豐富知識 評價(jià)科學(xué)理解力和推理能力 評價(jià)目

50、的是了解學(xué)生理解了什么 既評價(jià)成績，又評價(jià)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 學(xué)生參與對自己和他人學(xué)習(xí)成果的評價(jià)教師參與外部評價(jià)的設(shè)計(jì)改革考試評價(jià)制度是今后課程改革能否成功的關(guān)鍵。目前，絕大多數(shù)的高中畢業(yè)希望 進(jìn)入大學(xué)，而大學(xué)只能接納其中的一小部分。由于參加考試的人數(shù)眾多，筆試成為目前幾 乎是唯一的可行方法，也是防止不正之風(fēng)，維持社會(huì)公正的較為有效的方法。激烈的考試 競爭，分?jǐn)?shù)的重要作用，使得高考和分?jǐn)?shù)的價(jià)值被過分提高，高考的做法被各級的中小學(xué) 加以模仿，分?jǐn)?shù)變成評價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的栓可靠指標(biāo)，對中小學(xué)教育教學(xué)造成極大的 沖擊。也是實(shí)現(xiàn)以培育式教學(xué)觀進(jìn)行課程改革的巨大障礙。考試的改革是多方面的，其 中，改革評價(jià)學(xué)生的

51、方法，或者說改革考試和命題方法是課程改革所必須考慮的內(nèi)容。新 的考試方法不僅應(yīng)能考查學(xué)生解答筆試題目的能力，還應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能 力。不僅對學(xué)生要有學(xué)校外部的評價(jià)，教師的評價(jià)，還要有內(nèi)部的評價(jià)，包括學(xué)生間的相 互評價(jià)和自我評價(jià)。除了學(xué)業(yè)成績外，情感意志領(lǐng)域和個(gè)性品格的發(fā)展也應(yīng)包括在教學(xué)評 價(jià)之中。實(shí)現(xiàn)這一改革的道路還十分漫長。作為一個(gè)開始，建議象高考中考試考這類公開 考試應(yīng)除筆試外，理科的考試一定要包括觀察、實(shí)驗(yàn)和交流能力的考查。學(xué)生垢平時(shí)表現(xiàn) 要以一定的權(quán)重計(jì)入考試成績中。通過上述對國外物理學(xué)習(xí)評價(jià)情況的介紹，比較我國物理學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)， 國外物理學(xué)習(xí)評價(jià)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1

52、 、物理學(xué)習(xí)評價(jià)理論比較系統(tǒng)現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的理論起源于西方，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的理論。隨著教學(xué)評價(jià)理論的不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化，物理學(xué)習(xí)評價(jià)的理論也逐步地系統(tǒng)化、科學(xué)化。在測驗(yàn)方法上，現(xiàn)代教育測驗(yàn)理論指導(dǎo)著測驗(yàn)的編制和測驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，這就為提高試卷編制的科學(xué)化和測驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)化提供了保證。在學(xué)習(xí)目標(biāo)考核上，有以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)形成的物理教學(xué)目標(biāo)分類理論，既為物理教師指明了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，又為考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)。2、物理學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容比較全面在物理教學(xué)評價(jià)理論指導(dǎo)下，國外物理學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容比較全面。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既評價(jià)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)到程度，如對基本知識、

53、基本技能的評價(jià)，又評價(jià)學(xué)生情感領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)到程度，如對學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向性方面進(jìn)行評價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域，特別注意結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能等方面的評價(jià)，同時(shí)還注意評價(jià)學(xué)生的研究能力，如對發(fā)現(xiàn)并尋找解決問題途徑、數(shù)據(jù)處理和建立物理模型等方面的能力進(jìn)行評價(jià)。3、由于物理教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性，決定了物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性。在物理教學(xué)目標(biāo)的整體類目中，有些類目通過筆試是不好評價(jià)的，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。為全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除筆試外，國外一些物理教師還注意使用觀察法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以彌補(bǔ)筆試的不足。另外 ，一些教師還輔以口試，來進(jìn)一步考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。盡管西方

54、發(fā)達(dá)國家在物理學(xué)習(xí)評價(jià)方面具有不少值得稱道的特點(diǎn)，但是仍有不少缺點(diǎn)，如在西方曾風(fēng)行一時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，近幾年就受到不少人的批評。批評的焦點(diǎn)集中于：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)全部為客觀性試題，不利于考核學(xué)生的寫作能力和文字表達(dá)能力，不利于考查學(xué)生的思維過程和邏輯推理能力。近年來，一些西方國家在考試中又開始增加了非客觀性的試題，如問答題、小論文等題型，以彌補(bǔ)客觀題型的不足。我國有著悠久的教學(xué)評價(jià)的歷史，古代的一些考試方法，如墨義、貼經(jīng)等，對世界教學(xué)評價(jià)的發(fā)展曾產(chǎn)生過巨大的影響。但是，到了近代，由于歷史的原因，我們落后了，同西方發(fā)達(dá)國家相比 ，我們在教學(xué)評價(jià)理論研究方面，起步較晚。雖然改革開放后，我們注意吸收了一些國

55、外的教學(xué)評價(jià)理論，并注意研究建立適合我國特點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)理論體系，但與發(fā)達(dá)國家相比仍有不少距離。至于生理學(xué)習(xí)評價(jià)理論方面的研究，我們尚處于探索階段，至今還未形成自己的體系。在物理學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐中，存在著只注重評價(jià)學(xué)生對物理知識的掌握、理解和解題技能，而忽視對學(xué)生動(dòng)手能力、研究能力和情感方面的考核，這勢必會(huì)產(chǎn)生高分低能的傾向。為此，我們要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理學(xué)習(xí)評價(jià)理論，大膽探索物理學(xué)習(xí)評價(jià)方法，同時(shí)，我們還要注意挖掘我國傳統(tǒng)考試中的一些好的方法，爭取早日實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)化，為國家培養(yǎng)出大批合格的物理人才。物理課堂教學(xué)評價(jià)的比較課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，也是物理教學(xué)的主要形式。學(xué)生物理知識的獲

56、得、能力的培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的形成等，絕大部分是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f物理課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成敗。因而，物理課堂教學(xué)評價(jià)可以說是物理教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。物理課堂教學(xué)評價(jià)就是以物理課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行定性和定量的價(jià)值判斷，以改進(jìn)物理課堂教學(xué)的活動(dòng)。在物理課堂教學(xué)評價(jià)方面，歐美一些國家經(jīng)過多年研究與實(shí)踐，形成了一定的理論和方法，其中不少對我們是有借鑒和指導(dǎo)作用的。（一）國外物理課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展趨勢近年來，隨著教育統(tǒng)計(jì)與測驗(yàn)理論的不斷發(fā)展和廣泛使用，特別是微型電子計(jì)算機(jī)開始用于教學(xué)評價(jià)的研究和工作，使國外物理課堂教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢：1 、更加重視評價(jià)的形成性功能，注意對教學(xué)過程評價(jià)的研究早期的評價(jià)重視終結(jié)性評價(jià)，即重視評價(jià)課堂教學(xué)的結(jié)果，目的在于鑒定教師的教學(xué)資格。而近期更重視形成性評價(jià)，即重視課堂教學(xué)過程的評價(jià)，以診斷課堂教學(xué)中存在的問題，并反饋給教師，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2、強(qiáng)調(diào)